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摘 要：写作是一种习惯，也是一种素养，更是一种能力，只有拥有写作好习惯的人才能收获更多学科上的知识以及人生上的感悟与积累。小学语文教师应该不断改善教学方法，提升学生的学习效率，不断将阅读与写作培养成学生的一种日常习惯。因此，本文以小学语文三年级为载体，并结合笔者自身实践，对小学语文三年级作文起步教学的探索的这一论题进行一番个人观点的详细的说明与探讨。
关键词：小学语文三年级；作文教学；多媒体；阅读式；评改化
为提高学生的人文修养，语文教师应该努力将课堂打造成一个融阅读与教材结合的多样性课堂，打造读写一体化的课堂，“读写”是小学语文教学中的一个重要教学方向，阅读和写作本就是一体的，多读书，读好书，让学生在一个良好的写作环境中提升自己的综合能力与文化素养。
一、 构建多媒体课堂，声色结合，激发写作兴趣
多媒体课堂不像传统课堂那样单调机械，它具有高效性、生动性、直观性、快捷性等众多优点，所以，多媒体教学模式日益普及。教师依照考纲要求，再结合学生的兴趣爱好，每次展示一个作文题材，容量小，频率高，这样有利于加深学生对写作的理解。小学三年级的学生的写作教学处于起步阶段，学生对于写作的体会较浅，自己也还不能完成一篇完整的习作，因此，当前的首要任务是提升小学生对于写作的兴趣，利用多媒体等具有声色结合的教学形式来打造多元化的语文写作课堂。语文教师可以将写作中涉及的事物用图片的形式、动画的形式以及视频的播放来调动学生的自主学习性。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》这一课的时候，笔者就开展了多媒体的课堂，教师利用投影仪向学生展示小兴安岭四季风光的景色，让学生说画面，学生可以依据自己的理解来描述景色与风物，教师不用对学生要求太高，只需要让学生勇于表达，激发学生的写作兴趣，学生可以从中提升自己对于景色描写的能力。声色结合的新课堂可以让学生更加勇于表达，增加自信与好奇，提升写作能力。
二、 构建阅读式课堂，观察生活，积累写作素材
正所谓“实践出真知”，阅读虽然是一个安静的个人活动，但是如果教师教学得当，我们也可以将学生的个体行为变成班级集体的“阅读聚会”。基础阅读对于学生的影响力度之大，我们应该开展丰富多样的阅读教学活动，激发课堂的阅读情趣性，并以观察生活为目的，指导小学生在日常生活中树立起善于观察生活的习惯，作文需要素材，素材皆是来源于生活的，“艺术源于生活，而高于生活。”因此，教师要结合好学生手中的教材，培养学生的观察意识，让学生可以在积累素材的过程中更加喜欢阅读，更加精于写作，教師还可以开设“读书角”“精读书房”“读书分享会”等活动，组织学生挑选自己喜欢的文章、故事、例子进行阅读，并与其他人分享阅读心得，还可以组织学生排演话剧、诗朗诵等多种活动，让学生在生活中找素材，改良并提升，然后上升成写作，这样既提高了学生的阅读兴趣，又能及时遏制小学生持续玩手机、打游戏、看剧的不良现象，推进学生读写一体化能力的提升，培养学生善于观察、热爱生活的情趣。
例如，在讲解《秋天的雨》这一课的时候，笔者构建了阅读式的课堂，这篇课本描写了秋雨的可爱、清凉、温柔，气味芳香，声音回响，秋天的雨代表了丰收与希望。教师提出问题：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？你能用自己的话来描述一下你见到的秋天的雨吗？”这样的提问可以调动起学生的意识，学会在平时生活中找到灵感，随后，教师又指导学生阅读关于描写景色的其他文章，学生在阅读其他文章时学会了借鉴与学习，丰富学生的阅读形式可以早日帮助教师实现教学目标，打造理想教学。
三、 构建评改化课堂，丰富多样，提升写作水平
学生的作文是需要反复修改的，一篇好的作文是需要进行多次修改的，而且学生的作文应该有多种修改的方式，可以让学生进行自主评改，也可以是教师的专业点评，为调动学生的自主学习性，还可以组织学生进行合作化学习，学生互相进行作文点评。学生之间通过互相点评对方的文章更容易找到自己的不足之处，也可以学习到别人的长处，正所谓“有则改之，无则加勉”。学生通过合作方式来进行文章的评析不失为一种高效且合理的作文学习方法。总之，完善评改方式的教学模式有利于优化小学生的写作语言，可以在课堂上成立专门的“作文讨论小分队”，在这样的互评环节中，加深学生对自己写作的理解，教师对中年级学生要求不宜过高，应该以激发学生的写作兴趣为初始目标。
例如，在讲解习作板块“那次玩得真高兴”时，我就指导学生进行作文的评改，“好作文都是改出来的”，一篇好的作文需要经过不断的修改和打磨，所以，教师应该打造多种多样的写作教学模式，开启作文互相评改的模式，即指导学生相互之间评改作文，学生自己在写作的时候可能难以发现自己存在的问题，而互相评改作文就可以站在第三视角来评审作文。小学语文教师构建评改化课堂，丰富多样，有利于提升学生的写作水平，同时增加了他们的自信心，给予学生身份的认同感和尊重，教师应肯定每一位勇于发表自己观点的学生，让学生大胆抒发对自己以及对于同学作文的意见和建议，提高学生的思辨能力与沟通和交流水平，让学生在互相帮助的过程中提升自己，教师也从而提升写作的教学效率，优化写作语言，从而提升综合素质。
综上所述，语文教师应该打造生命化的语文写作课堂，为实现学生的全面发展和纵深发展奠定坚实的基础，不断创新教学方式与教学模式，立足于小学语文教学新课标，构建多媒体课堂、阅读式课堂、评改化课堂等多种方式提升写作课堂的教学质量。
参考文献：
[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2014（12）：84-85.
[2]苏良才.细说小学语文作文教学[J].学周刊，2016（35）：42-43.
作者简介：周立贤，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区西实验小学。
关键词：小学语文三年级；作文教学；多媒体；阅读式；评改化
为提高学生的人文修养，语文教师应该努力将课堂打造成一个融阅读与教材结合的多样性课堂，打造读写一体化的课堂，“读写”是小学语文教学中的一个重要教学方向，阅读和写作本就是一体的，多读书，读好书，让学生在一个良好的写作环境中提升自己的综合能力与文化素养。
一、 构建多媒体课堂，声色结合，激发写作兴趣
多媒体课堂不像传统课堂那样单调机械，它具有高效性、生动性、直观性、快捷性等众多优点，所以，多媒体教学模式日益普及。教师依照考纲要求，再结合学生的兴趣爱好，每次展示一个作文题材，容量小，频率高，这样有利于加深学生对写作的理解。小学三年级的学生的写作教学处于起步阶段，学生对于写作的体会较浅，自己也还不能完成一篇完整的习作，因此，当前的首要任务是提升小学生对于写作的兴趣，利用多媒体等具有声色结合的教学形式来打造多元化的语文写作课堂。语文教师可以将写作中涉及的事物用图片的形式、动画的形式以及视频的播放来调动学生的自主学习性。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》这一课的时候，笔者就开展了多媒体的课堂，教师利用投影仪向学生展示小兴安岭四季风光的景色，让学生说画面，学生可以依据自己的理解来描述景色与风物，教师不用对学生要求太高，只需要让学生勇于表达，激发学生的写作兴趣，学生可以从中提升自己对于景色描写的能力。声色结合的新课堂可以让学生更加勇于表达，增加自信与好奇，提升写作能力。
二、 构建阅读式课堂，观察生活，积累写作素材
正所谓“实践出真知”，阅读虽然是一个安静的个人活动，但是如果教师教学得当，我们也可以将学生的个体行为变成班级集体的“阅读聚会”。基础阅读对于学生的影响力度之大，我们应该开展丰富多样的阅读教学活动，激发课堂的阅读情趣性，并以观察生活为目的，指导小学生在日常生活中树立起善于观察生活的习惯，作文需要素材，素材皆是来源于生活的，“艺术源于生活，而高于生活。”因此，教师要结合好学生手中的教材，培养学生的观察意识，让学生可以在积累素材的过程中更加喜欢阅读，更加精于写作，教師还可以开设“读书角”“精读书房”“读书分享会”等活动，组织学生挑选自己喜欢的文章、故事、例子进行阅读，并与其他人分享阅读心得，还可以组织学生排演话剧、诗朗诵等多种活动，让学生在生活中找素材，改良并提升，然后上升成写作，这样既提高了学生的阅读兴趣，又能及时遏制小学生持续玩手机、打游戏、看剧的不良现象，推进学生读写一体化能力的提升，培养学生善于观察、热爱生活的情趣。
例如，在讲解《秋天的雨》这一课的时候，笔者构建了阅读式的课堂，这篇课本描写了秋雨的可爱、清凉、温柔，气味芳香，声音回响，秋天的雨代表了丰收与希望。教师提出问题：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？你能用自己的话来描述一下你见到的秋天的雨吗？”这样的提问可以调动起学生的意识，学会在平时生活中找到灵感，随后，教师又指导学生阅读关于描写景色的其他文章，学生在阅读其他文章时学会了借鉴与学习，丰富学生的阅读形式可以早日帮助教师实现教学目标，打造理想教学。
三、 构建评改化课堂，丰富多样，提升写作水平
学生的作文是需要反复修改的，一篇好的作文是需要进行多次修改的，而且学生的作文应该有多种修改的方式，可以让学生进行自主评改，也可以是教师的专业点评，为调动学生的自主学习性，还可以组织学生进行合作化学习，学生互相进行作文点评。学生之间通过互相点评对方的文章更容易找到自己的不足之处，也可以学习到别人的长处，正所谓“有则改之，无则加勉”。学生通过合作方式来进行文章的评析不失为一种高效且合理的作文学习方法。总之，完善评改方式的教学模式有利于优化小学生的写作语言，可以在课堂上成立专门的“作文讨论小分队”，在这样的互评环节中，加深学生对自己写作的理解，教师对中年级学生要求不宜过高，应该以激发学生的写作兴趣为初始目标。
例如，在讲解习作板块“那次玩得真高兴”时，我就指导学生进行作文的评改，“好作文都是改出来的”，一篇好的作文需要经过不断的修改和打磨，所以，教师应该打造多种多样的写作教学模式，开启作文互相评改的模式，即指导学生相互之间评改作文，学生自己在写作的时候可能难以发现自己存在的问题，而互相评改作文就可以站在第三视角来评审作文。小学语文教师构建评改化课堂，丰富多样，有利于提升学生的写作水平，同时增加了他们的自信心，给予学生身份的认同感和尊重，教师应肯定每一位勇于发表自己观点的学生，让学生大胆抒发对自己以及对于同学作文的意见和建议，提高学生的思辨能力与沟通和交流水平，让学生在互相帮助的过程中提升自己，教师也从而提升写作的教学效率，优化写作语言，从而提升综合素质。
综上所述，语文教师应该打造生命化的语文写作课堂，为实现学生的全面发展和纵深发展奠定坚实的基础，不断创新教学方式与教学模式，立足于小学语文教学新课标，构建多媒体课堂、阅读式课堂、评改化课堂等多种方式提升写作课堂的教学质量。
参考文献：
[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2014（12）：84-85.
[2]苏良才.细说小学语文作文教学[J].学周刊，2016（35）：42-43.
作者简介：周立贤，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区西实验小学。