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【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越侧重学生学科关键能力发展，越来越注重学生核心素养的提升。“问题驱动”无疑是培养学生学科核心素养的重要教学方式，学生数学学习的动力引擎。学习过程本身就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题贯穿学习始终。在小学数学教学中采用“问题驱动”教学，旨在促进学生自主学习，提高学生学习能力，发展学生核心素养。下文以小学数学教学为例，探讨小学数学问题驱动教学策略。
【关键词】小学数学;问题驱动;课堂教学;核心素养
前言
课堂提问是一种集设疑、激趣、引思维一体的综合性教学形式，通过科学设计问题，以问题激活课堂氛围，促进学生思考，提高学生主体意识和课堂学习参与度，促使学生从“被动接受者”转变为主动获取知识的人。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说那般，“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”所以，我们数学教师应该聚焦课堂问题设计以问题引领学生发现知识、探索知识。
一、创设情境，促使问题产生
问题驱动的前提是产生问题，而营造一个好的问题情境无疑是问题产生的先决条件。所以，在小学数学教学过程中，我们数学教师应当为学生创设有价值、贴近生活的问题情境，以此让学生在熟悉的问题情境中真实思考，将抽象的数学问题也放置具体的问题情境中，激发学生探索问题的欲望和积极思维。
例如，教学人教版四年级下册的《小数加减法》这一内容时，如果完全按照教材设计来实施课堂教学，教学效果很可能大打折扣。但如果在教学过程中结合学生的“最近发展区”，为学生设计一个问题情境，效果则大不相同。我在教学这一内容时就为学生创设了一个“微信红包”情境，将“抢红包”情境贯穿整节课，在练习设计时同样采用红包购买书籍，小结环节揭开课始时候的红包——知识就是金钱。以一个丰富有趣、贴近学生生活实际，符合学生兴趣爱好的情境，让学生真正在课堂上“敢问——想问——会问——爱问”，逐渐形成一个鼓励提问的课堂氛围，让发现问题、提出问题的种子在学生心中生根、发芽。
二、问题驱动，鼓励学生深度思考
发现问题、提出问题仅仅是学习的开始，是问题驱动教学的第一步而已，要想真正发挥问题驱动教学价值，在小学数学教学过程中，我们还应当重点引导学生深度探究问题，在问题的驱动下，以在解决数学问题为基础，促使学生不断产生新问题，参与更多思考过程。
例如，《圆锥的体积》这一内容教学中，需要学生把握核心问题：“等底等高圆锥体和圆柱体的关系”，并通过观察对比，发现探究，分析理解等底等高等条件，进一步理出“圆柱体的体积是圆锥的三倍”这一数学关系。结合教材内容，可进行如下尝试：
首先设计核心问题：如何求圆锥形谷堆的体积？其次设计子问题串：①我们学过哪些图形的体积计算？②你觉得圆锥体积可能和哪种图形的体积有关？③既然圆锥的体积与圆柱有关，是不是随便一个圆柱都与圆锥的体积有关？④圆柱的体积与什么有关？⑤那么不同的圆锥和圆柱体根据底和高不同，可以分为哪些类型？结合學生认知规律和知识形成的逻辑顺序设计如上问题串，驱使学生思考、探究，从而实现知识的整体建构，充分体现了“以学为中心”的教学思想。
三、问题探究，促使学生持续思考
当提出问题后，解决问题就是非常关键的一步了，在解决问题的过程中，学生的探究思维会更加活跃，能够持续思考，思维能力也能够得到更大程度的发展。而解决问题的方式无非师生互动、学生自主探究、交流合作集中形式。美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。为此，在小学数学教学过程中采取问题驱动教学，我们同样也应该符合这一要求，尽量引导学生主动参与、探究发现、交流合作，让学生真正经历学习过程，在学习活动中获得更深层次的思考，在活动过程中始终保持思考的思维模式，从而探索出解决问题的有效方法。例如，同样以“圆锥的体积”这一内容为例，师生共同提炼出核心问题以及子问题串之后，我们就可以带着学生进行如下探究活动：一是学生分组实验活动。要求学生用准备好的水和圆柱体、圆锥体做实验。如何做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组怎样做实验的，最后得出圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。 二是学生操作活动。出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较请学生谈一谈自己的发现。
四、回顾反思，积累数学经验
结合日常教学实践不难发现，一堂课即使学生真听、真看、真做，效率也不见得有多高。一会让学生听，一会让学生做，一会让学生讨论......看起来的确是以学生为主体，学生也真正在课堂上思考了，思维也比较活跃，也能够提出和解决一节课的关键问题，但真正到了学生自己独立解决问题时，仍然显得捉襟见肘，问题百出。究其根本原因在于学生缺乏“真感受”，缺乏真正的独立思考和冷静思考，也就是反思。数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。一堂课上，学生经历了“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”整多个过程，得出了有价值的数学结论，建构了有用的数学模型后，还应当让学生回顾学习过程，反思大家提出的问题和解决途径。
总结
简言之，问题驱动的核心是“问题”，发现问题、提出问题、探究问题、反思问题，都是问题驱动学生主动学习的重要体现。以新课程理念为指导的小学数学教学应当关注一节课的问题设置，应当将问题贯穿于课堂始终，坚持以问题为核心，驱使学生主动思考、主动探究、合作交流、自主反思，让问题激活学生思维，借助问题培养学生学习能力，促进学生思维能力发展。当然， 以上关于问题驱动教学仅为个人经验之谈，希望能够起到抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]李秀菊.任务驱动教学法在中等职业学校语文教学中的探索与实践[J].课程教育研究，2017（32）：63.
湖北咸宁通山县九宫山镇第一小学
【关键词】小学数学;问题驱动;课堂教学;核心素养
前言
课堂提问是一种集设疑、激趣、引思维一体的综合性教学形式，通过科学设计问题，以问题激活课堂氛围，促进学生思考，提高学生主体意识和课堂学习参与度，促使学生从“被动接受者”转变为主动获取知识的人。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说那般，“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”所以，我们数学教师应该聚焦课堂问题设计以问题引领学生发现知识、探索知识。
一、创设情境，促使问题产生
问题驱动的前提是产生问题，而营造一个好的问题情境无疑是问题产生的先决条件。所以，在小学数学教学过程中，我们数学教师应当为学生创设有价值、贴近生活的问题情境，以此让学生在熟悉的问题情境中真实思考，将抽象的数学问题也放置具体的问题情境中，激发学生探索问题的欲望和积极思维。
例如，教学人教版四年级下册的《小数加减法》这一内容时，如果完全按照教材设计来实施课堂教学，教学效果很可能大打折扣。但如果在教学过程中结合学生的“最近发展区”，为学生设计一个问题情境，效果则大不相同。我在教学这一内容时就为学生创设了一个“微信红包”情境，将“抢红包”情境贯穿整节课，在练习设计时同样采用红包购买书籍，小结环节揭开课始时候的红包——知识就是金钱。以一个丰富有趣、贴近学生生活实际，符合学生兴趣爱好的情境，让学生真正在课堂上“敢问——想问——会问——爱问”，逐渐形成一个鼓励提问的课堂氛围，让发现问题、提出问题的种子在学生心中生根、发芽。
二、问题驱动，鼓励学生深度思考
发现问题、提出问题仅仅是学习的开始，是问题驱动教学的第一步而已，要想真正发挥问题驱动教学价值，在小学数学教学过程中，我们还应当重点引导学生深度探究问题，在问题的驱动下，以在解决数学问题为基础，促使学生不断产生新问题，参与更多思考过程。
例如，《圆锥的体积》这一内容教学中，需要学生把握核心问题：“等底等高圆锥体和圆柱体的关系”，并通过观察对比，发现探究，分析理解等底等高等条件，进一步理出“圆柱体的体积是圆锥的三倍”这一数学关系。结合教材内容，可进行如下尝试：
首先设计核心问题：如何求圆锥形谷堆的体积？其次设计子问题串：①我们学过哪些图形的体积计算？②你觉得圆锥体积可能和哪种图形的体积有关？③既然圆锥的体积与圆柱有关，是不是随便一个圆柱都与圆锥的体积有关？④圆柱的体积与什么有关？⑤那么不同的圆锥和圆柱体根据底和高不同，可以分为哪些类型？结合學生认知规律和知识形成的逻辑顺序设计如上问题串，驱使学生思考、探究，从而实现知识的整体建构，充分体现了“以学为中心”的教学思想。
三、问题探究，促使学生持续思考
当提出问题后，解决问题就是非常关键的一步了，在解决问题的过程中，学生的探究思维会更加活跃，能够持续思考，思维能力也能够得到更大程度的发展。而解决问题的方式无非师生互动、学生自主探究、交流合作集中形式。美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。为此，在小学数学教学过程中采取问题驱动教学，我们同样也应该符合这一要求，尽量引导学生主动参与、探究发现、交流合作，让学生真正经历学习过程，在学习活动中获得更深层次的思考，在活动过程中始终保持思考的思维模式，从而探索出解决问题的有效方法。例如，同样以“圆锥的体积”这一内容为例，师生共同提炼出核心问题以及子问题串之后，我们就可以带着学生进行如下探究活动：一是学生分组实验活动。要求学生用准备好的水和圆柱体、圆锥体做实验。如何做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组怎样做实验的，最后得出圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。 二是学生操作活动。出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较请学生谈一谈自己的发现。
四、回顾反思，积累数学经验
结合日常教学实践不难发现，一堂课即使学生真听、真看、真做，效率也不见得有多高。一会让学生听，一会让学生做，一会让学生讨论......看起来的确是以学生为主体，学生也真正在课堂上思考了，思维也比较活跃，也能够提出和解决一节课的关键问题，但真正到了学生自己独立解决问题时，仍然显得捉襟见肘，问题百出。究其根本原因在于学生缺乏“真感受”，缺乏真正的独立思考和冷静思考，也就是反思。数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。一堂课上，学生经历了“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”整多个过程，得出了有价值的数学结论，建构了有用的数学模型后，还应当让学生回顾学习过程，反思大家提出的问题和解决途径。
总结
简言之，问题驱动的核心是“问题”，发现问题、提出问题、探究问题、反思问题，都是问题驱动学生主动学习的重要体现。以新课程理念为指导的小学数学教学应当关注一节课的问题设置，应当将问题贯穿于课堂始终，坚持以问题为核心，驱使学生主动思考、主动探究、合作交流、自主反思，让问题激活学生思维，借助问题培养学生学习能力，促进学生思维能力发展。当然， 以上关于问题驱动教学仅为个人经验之谈，希望能够起到抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]李秀菊.任务驱动教学法在中等职业学校语文教学中的探索与实践[J].课程教育研究，2017（32）：63.
湖北咸宁通山县九宫山镇第一小学