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【摘 要】 很多老师都知道早期阅读的重要性，然而对于如何少走弯路，科学地培养幼儿早期阅读的兴趣，认识还很模糊。因此在指导幼儿早期阅读时要通过各种方法提高幼儿阅读兴趣。笔者通过自己的工作实践，从以下几个方面进行探索和研究。
【关键词】 幼儿早期阅读 策略 现状 分析
我国的许多研究证明阅读对幼儿各方面的发展有着极其重要的价值：早期阅读，能提高幼儿的语言表达能力，能促进幼儿思维和良好个性的形成，能发展幼儿的想象力，并对幼儿良好学习习惯的形成有着不可低估的作用。因此，运用多种有效手段进行早期阅读指导，是摆在我们面前亟待研究和解决的一项重要课题。
1 幼儿早期阅读现状分析
1.1 缺乏情境启发，阅读兴趣不浓。多数幼儿的阅读，在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换。有的拿到书只是翻翻而已，一本图画书2～3分钟就已看完；有的装模作样的翻着，但对书中的内容不求甚解，谈不上对书中知识的了解和掌握。究其原因，主要在于缺乏阅读前的情境引导。
1.2 缺乏常识引导，阅读能力不够。有的幼儿想阅读，但没有被告知图画书和精致的绘本该怎样去阅读。因此，他们常常对一般的关于书籍的常识性问题，诸如如何解读一本图书的封面、如何了解页码并按从左到右的顺序去阅读等问题，都搞不清楚，有的孩子甚至会把图书倒过来看。这就说明幼儿缺乏阅读常识的告知，致使他们的阅读显得有点力不从心。
1.3 缺乏主体意识，阅读效果不佳。有的幼儿在阅读时，常常翘着嘴巴，一问才知道不是自身想读，而是为了应付长辈或教师的阅读要求，表现出草草翻上一下就表示读完了。随后有的急于调换书本，有的干脆把图书卷成喇叭玩，或干脆撕下来折纸等等。造成上述状况的原因，是教育者的意识替代了幼儿的意识，使幼儿带着情绪阅读。缺乏在愉悦的心境下进行的阅读，没有阅读效果是必然的。针对上述幼儿早期阅读的种种现状，教师在阅读活动中应采用正确的方法，积极地引导。有意识地实施、调节教育活动，以求达到最大教育效果。
2 幼儿早期阅读指导方法探索
2.1 早期阅读要以“图音阅读”为主，避免过早涉及文字。美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力的开发，他提出了“20分钟听读启蒙教学法”。特来里斯认为，要培养儿童读书的兴趣，首先要诱发孩子想读书的欲望。这种巧妙的阅读诱发力出自父母、老师娓娓动听的朗读。实践证明，父母每天给孩子读一段书，老师每堂课给学生读一篇小文章，校园广播坚持定时“天天小故事”，内容由浅入深，长期坚持，可以集中幼儿的注意力，丰富孩子的词汇，可以激发其想象、拓宽其视野、萌发其情感。
2.2 早期阅读要以“园地阅读”为主，逐步提升幼儿阅读兴趣。以集体教学活动及阅读角活动为主要形式开展阅读，可以有效培养幼儿的阅读兴趣和积极性。阅读训练首先要培养孩子观察、模拟书面语言的能力，学习书面语言的基本技巧；其次要锻炼幼儿预期阅读的技能，在幼儿大量阅读实践活动的基础上，教师给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读规律；再次，要历练幼儿自我调适的技能，引导幼儿自觉发现误差并主动纠正误差；最后，要以鼓励性评价为主，让幼儿体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
2.3 早期阅读要以“园本教材”为主，缩小通式阅读比例。早期阅读必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。在阅读指导过程中，教师要根据幼儿不同的年龄层次、理解水平来选择不同的阅读材料，不让幼儿因感到太难而退却、太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同的起点上均有所发展。
2.4 早期阅读要以“书香催发”为主，营造校园阅读的氛围。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。幼儿园应利用一切机会、场所，营造“步步有文化、处处可阅读”的场景与氛围，让孩子充分地感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识；不断更新图书架、图书角的内容，开展图书交换、图书漂移活动，并注意提供充足的图书阅读时间，及时予以充分的阅读指导，以帮助幼儿集中获得阅读的文字和语感信息。
2.5 早期阅读要以“汇聚经验”为主，减少权威解读的影响。实践证明，幼儿在日常生活中积累的丰富经验，有助于幼儿在阅读过程中的理解，可以使幼儿的阅读兴趣和阅读能力大大提高。所以，幼儿园在日常生活中应尽可能地提供让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作的机会，以使幼儿获取大量的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。
2.6 早期阅读要以“家园联通”为主，提高整体阅读的效度。培养幼儿早期阅读能力，家长也是不可缺少的助手，幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固，幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。家庭阅读环境的营造，除了为孩子提供各类阅读材料外，家长对孩子阅读也要抱有热情，并给以具体指点、讲解和耐心作答。父母的阅读习惯会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣和水平。因此，教师要非常注重与家长的交流与合作，使家园教育一致，共同促进幼儿阅读能力的不断提高。
3 结语
幼儿期是幼儿语言思维发展最关键、最活跃的时期，而早期阅读对幼儿的人生成长和进步起着重要的作用，它是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径。通过早期阅读的开展，幼儿个个想说，个个愿说，他们的思维活跃，观察力、想象力和语言表达能力提高很快。今后，我们还将从幼儿的个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
【关键词】 幼儿早期阅读 策略 现状 分析
我国的许多研究证明阅读对幼儿各方面的发展有着极其重要的价值：早期阅读，能提高幼儿的语言表达能力，能促进幼儿思维和良好个性的形成，能发展幼儿的想象力，并对幼儿良好学习习惯的形成有着不可低估的作用。因此，运用多种有效手段进行早期阅读指导，是摆在我们面前亟待研究和解决的一项重要课题。
1 幼儿早期阅读现状分析
1.1 缺乏情境启发，阅读兴趣不浓。多数幼儿的阅读，在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换。有的拿到书只是翻翻而已，一本图画书2～3分钟就已看完；有的装模作样的翻着，但对书中的内容不求甚解，谈不上对书中知识的了解和掌握。究其原因，主要在于缺乏阅读前的情境引导。
1.2 缺乏常识引导，阅读能力不够。有的幼儿想阅读，但没有被告知图画书和精致的绘本该怎样去阅读。因此，他们常常对一般的关于书籍的常识性问题，诸如如何解读一本图书的封面、如何了解页码并按从左到右的顺序去阅读等问题，都搞不清楚，有的孩子甚至会把图书倒过来看。这就说明幼儿缺乏阅读常识的告知，致使他们的阅读显得有点力不从心。
1.3 缺乏主体意识，阅读效果不佳。有的幼儿在阅读时，常常翘着嘴巴，一问才知道不是自身想读，而是为了应付长辈或教师的阅读要求，表现出草草翻上一下就表示读完了。随后有的急于调换书本，有的干脆把图书卷成喇叭玩，或干脆撕下来折纸等等。造成上述状况的原因，是教育者的意识替代了幼儿的意识，使幼儿带着情绪阅读。缺乏在愉悦的心境下进行的阅读，没有阅读效果是必然的。针对上述幼儿早期阅读的种种现状，教师在阅读活动中应采用正确的方法，积极地引导。有意识地实施、调节教育活动，以求达到最大教育效果。
2 幼儿早期阅读指导方法探索
2.1 早期阅读要以“图音阅读”为主，避免过早涉及文字。美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力的开发，他提出了“20分钟听读启蒙教学法”。特来里斯认为，要培养儿童读书的兴趣，首先要诱发孩子想读书的欲望。这种巧妙的阅读诱发力出自父母、老师娓娓动听的朗读。实践证明，父母每天给孩子读一段书，老师每堂课给学生读一篇小文章，校园广播坚持定时“天天小故事”，内容由浅入深，长期坚持，可以集中幼儿的注意力，丰富孩子的词汇，可以激发其想象、拓宽其视野、萌发其情感。
2.2 早期阅读要以“园地阅读”为主，逐步提升幼儿阅读兴趣。以集体教学活动及阅读角活动为主要形式开展阅读，可以有效培养幼儿的阅读兴趣和积极性。阅读训练首先要培养孩子观察、模拟书面语言的能力，学习书面语言的基本技巧；其次要锻炼幼儿预期阅读的技能，在幼儿大量阅读实践活动的基础上，教师给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读规律；再次，要历练幼儿自我调适的技能，引导幼儿自觉发现误差并主动纠正误差；最后，要以鼓励性评价为主，让幼儿体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
2.3 早期阅读要以“园本教材”为主，缩小通式阅读比例。早期阅读必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。在阅读指导过程中，教师要根据幼儿不同的年龄层次、理解水平来选择不同的阅读材料，不让幼儿因感到太难而退却、太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同的起点上均有所发展。
2.4 早期阅读要以“书香催发”为主，营造校园阅读的氛围。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。幼儿园应利用一切机会、场所，营造“步步有文化、处处可阅读”的场景与氛围，让孩子充分地感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识；不断更新图书架、图书角的内容，开展图书交换、图书漂移活动，并注意提供充足的图书阅读时间，及时予以充分的阅读指导，以帮助幼儿集中获得阅读的文字和语感信息。
2.5 早期阅读要以“汇聚经验”为主，减少权威解读的影响。实践证明，幼儿在日常生活中积累的丰富经验，有助于幼儿在阅读过程中的理解，可以使幼儿的阅读兴趣和阅读能力大大提高。所以，幼儿园在日常生活中应尽可能地提供让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作的机会，以使幼儿获取大量的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。
2.6 早期阅读要以“家园联通”为主，提高整体阅读的效度。培养幼儿早期阅读能力，家长也是不可缺少的助手，幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固，幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。家庭阅读环境的营造，除了为孩子提供各类阅读材料外，家长对孩子阅读也要抱有热情，并给以具体指点、讲解和耐心作答。父母的阅读习惯会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣和水平。因此，教师要非常注重与家长的交流与合作，使家园教育一致，共同促进幼儿阅读能力的不断提高。
3 结语
幼儿期是幼儿语言思维发展最关键、最活跃的时期，而早期阅读对幼儿的人生成长和进步起着重要的作用，它是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径。通过早期阅读的开展，幼儿个个想说，个个愿说，他们的思维活跃，观察力、想象力和语言表达能力提高很快。今后，我们还将从幼儿的个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。