教育心理学家布鲁纳曾经说过，“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”按心理学的说法，需要是个体对内外环境的客观要求在头脑中的反映，是个体行为积极性的源泉。学习需要是学生的主要需要之一，是其学习活动的根本动力，极大地制约着他们学习态度和效果的生成，影响着他们思维和意志品质的发展。因此，关注学生的学习需要、读懂学生的学习需要、激发学生的学习需要、满足学生的学习需要，是当前教育理论研究和教育实践关注的重点。什么是读懂学生学习需要呢？那就是要弄清楚他们学习需要什么，内心究竟渴求什么。只有知晓了他们的学习需要，教师的教育才能做到有的放矢，才能取得事半功倍的效果。那么，在实际教学过程中，教师怎样来读懂学生的学习需要呢？笔者认为，中医传统望、闻、问、切的方法，可以给我们提供一些有益的借鉴。
　　一、望——用耐心观察发现学生需要
　　教育家赞可夫说：“敏锐的观察力是一个教师最可宝贵的品质之一。对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”学生不是机器，是活生生的、有思想有感情的人，他们的每一个眼神、每一个动作、每一句话语都是其内心的反映。为此，教师要通过耐心细致的全面观察，发现学生的学习需要。
　　课前有效备课是读懂学生学习需要的重要步骤。教学是一项有目的有计划的活动，在开展教学活动之前，教师必须做好充分的课前准备。而读懂学生的学习需要，就是要求教师在课前备课时，全方位了解学生，关注学生对于新学内容的兴趣点，知道学生原有知识基础与新学知识的“潜在距离”，思考有利于他们学习的教学方式。这样，教师才能准确定位学生的学习需要，把教学定位在他们的“最近发展区”，促进学生学习目标的达成。
　　课堂观察是读懂学生学习需要的重要方法之一。课堂教学是一个师生互动、生生互动、教学相长的过程，真实的课堂不可能完全是“教学预设”的再现，而是在“变数”中动态生成。这就需要教师在课堂教学中善于观察学生的学习反应，并及时通过这些反应读懂学生的学习需要。那么，教师该读懂学生哪些学习反应呢？一是读懂学生的表情：教师创设宽松民主和谐的学习氛围，从学生的表情变化来捕捉学生内心世界与认知情况；二是读懂学生的疑惑：教师充分发挥主导作用，捕捉学生在课堂上产生的疑难困惑，并及时给予帮助指导；三是读懂学生的差异：教师正确认识学生认知结构和能力的差异，主动采取相应的手段发挥这种差异性对学生的学习所起的积极作用，适应学生的学习需要。
　　课后的访谈交流和作业分析是教师读懂学生学习需要的有力补充。建构主义认为，学习不是简单让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。一堂课上完了，教学效果怎么样？学生到底掌握得如何？教师可以和学生个别交流沟通，可以设计针对性的练习，可以让学生写学习反思，了解学生内心的真实想法。通过交流反馈，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习需要是否得到满足，然后进行针对性的纠错，以弥补学生的认知缺陷。
　　二、闻——用蹲下来的姿态倾听学生需要
　　“做个听众往往比做个演讲者更重要，专心听孩子讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”作为教师，善于倾听是一种态度，是一种方法，更是一种修养。教师若想读懂学生的学习需要，就必须善于倾听学生。
　　传统的师生关系讲究师道尊严，教师对学生严加管束，学生对教师敬畏服从。这种不平等关系，容易使师生产生距离，容易使教师忽视学生的学习需要，压抑学生的学习主动性，影响教学效果和学生的发展。当今实施的新课程，提倡“民主、友爱、对话”的新型师生关系，师生平等、相互尊重、彼此信任。因此，教师想要洞悉学生的学习需要，不但要善于发现，更要放下架子，用一种蹲下来的姿态倾听学生的需要。
　　倾听是对说话者声音的捕捉，更是心与心之间的交流。教师应当鼓励学生勇于发表自己的观点见解，大胆提出问题和质疑。或许，学生的见解不一定很有深度，观点不一定正确，但教师首先要认真倾听，然后针对学生不同的回答做出不同的反应：对于正确的观点给予鼓励和肯定；对于错误的认识加以引导纠正。在师生对话中，学生敢于说出自己的观点是一种勇气，教师能够认真倾听是一种尊重，“老师，我想对您说”的愿望就能在尊重中得到实现。
　　笔者最近听了一位历史老师讲授《贞观之治》一课，在介绍唐太宗李世民时，教师说他是我国古代伟大的政治家，突然一位学生站起来和老师辩论：“我看李世民并不好。”教室里顿时炸开了锅，有些同学指责那位同学怎么可以提出和书上不一样的观点呢？教师沉思了一会儿便说：“我们一起来听听这位同学是怎么想的，好吗？”这同学说：“他很残忍，竟杀害了自己的亲哥哥李建成。”虽说这个观点并不全面，但老师还是肯定了他“讲得非常好！”同时教给学生如何来评价历史人物的方法。这样，教师发现了学生“如何评价历史人物”的学习需要，并通过讲授满足了学生的这种需要，师生都沉浸在创造活动的体验与乐趣之中。
　　值得注意的是，教师除了倾听学生的观点见解之外，还要倾听学生的情感。学生正处于成长中，他们每时每刻都可能遇到各种各样的困难或问题，特别是随着新课程的实施，学生的心扉被打开，他们会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、焦虑、不满等向教师倾诉，以期得到教师的支持和帮助。作为教师则必须从学生有意的倾诉或无意的表达中听出其中的需要，读懂其中的内涵。
　　三、问——用理解性的语言理解学生需要
　　“语言不是蜜，但可粘住一切。”对于教师来说，熟练运用语言工具，有效发挥它“粘”的作用，尤为重要。教师要读懂学生的学习需要，就必须抓住一切可以抓住的时机，采用温暖如春风，温润如细雨的语言，多和学生沟通交流，走进他们的心灵，学生才会把他们的真实想法告诉老师。
　　心理学认为，人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定，也就是被表扬。表扬应当成为教师时常运用的手段，一旦发现学生中一些好的苗头，哪怕是极微小的事情，都可以挖掘出其中的闪光之处，然后以表扬的方式加以引导。这样的教育方式亲切而自然，其效果比正面说教更容易被学生接受。特级教师张富，曾举过这样一个例子：有一次他上班去得比往常早点，恰好被校长遇见，校长说：“张老师，来得真早啊。”他很高兴，第二天就去得更早一些。“人都爱听表扬，我都50多岁了，何况10来岁的孩子呢！”张老师感叹道。确实如此，很多优秀教师都是擅长表扬学生的高手，表扬成为他们手中惯用的法宝，给了学生巨大的鼓舞和力量。他们深得学生喜欢，学生也愿意向他们敞开心扉，说出自己的需要。 　　批评总是不太受人欢迎的，而教师在教育过程中，不可能不批评学生。但批评学生要讲究策略，必须及时了解和掌握学生的心理动态，注意场合与环境，善于运用说话技巧，即使是“苦药”，也要用“糖衣片”包裹，让学生乐意接受，懂得老师批评他的“良苦用心”，使学生意识到自己的过错，并心悦诚服地接受批评、改正错误。事实证明，恰当的批评教育，对于拉近师生之间的距离，对于教师走进学生内心，发现他们的学习需要，有着非常重要的作用。
　　教师如果能经常利用空余时间，与学生打成一片，和他们“天马行空”闲聊，那更受学生的欢迎，“讲台下的老师原来也会笑，也会聊天和开玩笑”“说者无心，听者有意”，在学生“毫无戒备”的回话中，常常会不经意地流露出自己内心的真实想法。这些想法是学生未经加工的原生态信息，是学生学习需求的真实反映。
　　四、切——用错例分析把脉学生需要
　　特级教师于漪指出：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”不管是原来传统教学强调的因材施教，还是目前新课程倡导的以生为本，都对学生的具体情况给予了高度关注，要求教师做好学情分析。那么，学情分析从何处入手呢？浙江省湖州湖师附小的老师们作出了这样的回答：从研究学生的错例开始，寻找学生的真实思维，找出“出错”的节点，并进行深入分析，切中学生真实的学习需要。
　　据《人民教育》刊载，湖师附小的老师们主要做好三个方面的工作：一是问题统计。将学生在考试、测验、作业中的问题记录下来，了解哪些知识学生掌握得比较牢固，哪些方法尚未充分理解，哪些问题在解答时总是出错。这些都是学生学习的真实状况，也是分析学生学情的重要依据。二是归因分析。了解学生在解题中出现的错误，分析学生产生错误的原因，以及与此有关的知识背景和方法。了解学生认知中存在的问题和知识缺陷，为有针对性地帮助、解决和完善学生的知识结构提供依据。三是提出指导意见。根据上面的分析判断，教师提出帮助指导学生的具体策略。并通过与学生的沟通交流，让学生明确在今后学习中需要着重解决的问题和努力的方向，提高学习的针对性，有效的满足学生学习需要。
　　有了这样的错例分析，教师对学生的指导就会心中有底，做到有的放矢。事实上，对教师而言，由于所教学生人数众多，也许不一定把学生的姓名和具体人物对号入座，但当和学生进行指导时，打开错例分析表，学生的情况就会一目了然，这就为教师更好地指导学生提供了很好的帮助。
　　随着新课程改革的深入，教师应以学生发展为核心，“一切为了学生，为了学生一切”，通过眼睛细心观察，以平等的姿态耐心倾听，凭借爱的言语理解沟通，走进学生心灵，打开学生心扉，真正读懂学生的学习需要。只有这样，才能调动学生的学习积极性，使学生的被动学习转变为主动学习，从而促进学生的学习需要得到有效生成和满足。（作者单位：南昌大学附属中学）