论文部分内容阅读
[摘 要] “互联网+”给社会和中职教育带来了巨大的影响和挑战，以移动电子商务课程为例探讨了中职教学模式改革的方向和措施：面对不断更新的知识使用动态教学内容、利用教学云平台实施翻转课堂和小组任务驱动教学、把信息技术转变为学生学习的工具、建立过程性评价模式。
[关 键 词] “互联网+”;动态教学;云平台;过程性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0310-02
2018年李克强总理多次提及推进“互联网+”，打造网络强国、完善职业教育、要善于运用互联網技术和信息化手段开展工作。中国教育正处于现代化转型阶段，以互联网为代表的新一代信息技术与教育领域的跨界融合为促进中国教育顺利转型提供了新的契机。
一、“互联网+”对中职教育的影响
中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代：第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。“互联网+”教育是以思维方式培养为导向，以学生为主体，真正开发学生的创新思维，通过启发、开拓和训练，最终实现“互联网+”教育深度融合。
“互联网+教育”提供云网端一体的数字化基础设施，可以使学习无处不在。“互联网+”时代是信息与知识爆炸的时代，中职教育要使学生适应和驾驭海量的信息与知识，中职课程作为教育活动的核心载体，必须从“传授知识为主”向“培养学习与应用能力为主”的转变。
二、创新课程，动态教学
“互联网+”虚实融合的育人空间中，学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚形成集体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方;不再是静态知识的仓库，而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展的空间。
“互联网+”环境下电子商务行业涉及领域越来越广、技术不断推陈出新、手段几乎日日微调整、微创新，中职学校电子商务必须紧跟行业动态发展，开设对应的新的课程如：移动电子商务、跨境电子商务等。不同于传统的电子商务理论性课程，由于电子商务行业里移动和跨境这两个领域本身国家管理制度正在不断制定和完善中、行规和玩法也不断推陈出新，所以这些新的课程教学内容也必须不断利用互联网获取最新资讯，进行微调整、微创新。更多连接实际电子商务平台和企业的实时动态，基于书本而不拘泥于书本。同时在“互联网+”环境里，教师和学生接受海量信息的地位是平等的：每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。在移动电子商务课程里，微博、微信的很多栏目设置、活动、营销规则都不是一成不变的，而是随着微博、微信平台的升级不断进行补充、修改和添加。对应于此，可以开展“我为书本来找茬”的常态教学活动，让学生成为课堂教学的主动参与者。由于是对书本和教师等权威角色进行挑战，学生参与的积极性非常高，并对教学内容进行了深入的自主学习和交流，大大提高了教学效果。
三、教学新定义
教学活动要从“教”向促进“学”转变。在互联网时代，任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源和广泛的人际互动交流机会。教师在台上讲课学生在台下就能实时连接互联网进行动态咨询查询，但接受和分析应用海量信息的能力是不对等的。因此，教师就必须转变教学目标，对教师自身所承担的角色进行新的定位：教学活动要从“教”向促进“学”转变，必须从“传授知识为主”向“培养学习与应用能力为主”转变。教师的角色需要从单纯的知识传授者转变为依据学生个人基础和学习方向的知识提供者及促进者。在“互联网+教育”大融合的环境下，教师要重新定义教师的作用：教师要成为学生自主学习的帮助者、促进者、课堂教学活动的组织者，而不是知识灌输者。在“互联网+教育”、信息化环境下通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
从“教师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念。从注重资源设计，重视讲解转变成重视活动设计，重视引导学生进行自主、探究、合作学习;从机械评价学习结果转变成适应性评价学习结果;从以观察学习行为为主转变成学习活动干预;实现从知识传递到认知建构的转型。从面向内容设计到面向学习过程设计，学习活动组织将是教学过程的核心。教学重点需要从面向内容设计转变到面向学习过程设计，既要关注课堂内的学习活动设计，又要倾心设计好课堂外的学习活动，将课堂内外的学习活动按照学生的认知特点、能力培养需要有序地衔接起来。
四、云端教学平台中进行翻转课堂、小组任务驱动教学
利用“互联网+环境”，引入教学云平台，整合所有教学资源，通过不同媒体类别：文字、图片、PPT、音频、视频等吸引学生的兴趣，分门别类使学生能根据自己的学习基础和学习进程进行针对性的资源使用。
移动电子商务本身就是依托智能手机和互联网来开展电子商务活动，但对青春期的中职学生而言智能手机上网有游戏、有娱乐资讯，在课堂上使用智能手机第一步要做到的就是把学生的目光牢牢吸引在教学上。在课堂教学前，通过云端教学平台和智能手机的上下端，构建“即时通信—公众平台”的移动网络自主学习环境。然后组建学习小组。学生先按照性别、兴趣特长、学习基础等进行搭配，老师在全班范围内进行微调组建学习小组，学生组内自选出组长，组织引领小组进行课前、课中及课后的讨论学习。接下来是收集整理学习资源。教师通览分析教材，区分让学生可以自主学习的知识点和必须由教师指导学习的知识点，围绕学习目标收集整理学习素材，特别是与教学内容相关的当前业界新动态、成功案例和岗位技能等。还有制作学生自主学习资源里的重要形式：微课。将适合于翻转的知识点或技能以图片、文字、语音或视频的方式制作成微课，为翻转课堂教学做准备。在每节课的前一天进行推送微课、导学案等学习资源与任务。通过教学云平台，推送学习资料与任务，供学生随时随地下载、学习、讨论和交流。为达到学生及时获取所需学习资料的任务，可以利用微信群或QQ群，提醒学生根据教学内容、关键词在教学云平台进行搜索。 课前移动学习。教师群发学习资料和学习任务后，学生会立即收到信息提示，在适宜环境下，学生可以随时随地在教学云平台自主学习，并思考完成教师布置的预习问题。若遇到难题，可随时与老师、同学探讨交流，也可以在互联网上搜索相关资讯或通过创建讨论组开展协作学习来完成。教师也可从公众平台管理后台，跟踪学生自主学习进度并进行相关的过程性评价。
例如，在移动电子商务课程里，学生从一开始就进行分组，在整个课程学习里学生以组为单位进行学习和评价：一起创建小组商业微博、小组商业微信公众号，一起进行内容建设和宣传。在教学过程里，教师需要提供大量的步骤性和成果性资源参考，指导学生进行探究、解构、学习和创新;课堂教学中，教师重点在于指导学生掌握完成任务活动的步骤、引导学生按工作任务步骤去完成教学任务、促进学生小组间的合作学习，把学生在学习过程中的表现具化记录为每一步的评价分值而不是只考虑成果性考核分值。
五、信息化式学习
在课堂教学前利用微课发布教学内容指引，学生使用百度搜索引擎、知乎等的问答平台进行资料收集;在课堂上教师指导学生利用云教学平台进行纵横学习：在项目实训过程中实时把实训成果上传进行相互学习、遇到问题可以通过平台上的教学资源进行对应自主答疑，还可以进行实时评分的课堂小测等。这样实现学生的自主学习，培养学生的学习能力，也突破了教师只有一个难以面面俱到的课堂难题。这对教师也提出了新的要求，对新技术要不断学习提升，并制作对应教学微课，还要准备大量教学资源或指引。
例如，在微信公众号内容建设的教学中，需要学生设立公众号的经营目标，确定营销方向，然后进行资料的收集和筛选、分类，再在此基础上进入原创内容的创作。学生在互联网上进行大量、快速的资料收集，再在云教学平台进行资料筛选分类的方法学习：包括方法的微课学习、优秀公众号内容参考学习、进行原创内容的创作摸索、学生作品展示过程的学生相互学习、实时评分中教师对学生点对点的指导和过程性激励。项目的教学过程里，技术从扮演教师教学的工具转变为学生学习的认知工具，以培养学生的高阶能力。
六、過程性评价模式
过程性评价对传统结果性评价的一考定终身而言更全面、更客观，并点滴记录学生课前、课中、课后在学校家里学习的每一步，给予学生更真实细微的肯定和激励。过程性评价能够实时动态全面地体现学生个体的学习进度和学习效果，能够给予教师及时的教学效果反馈。同时教师通过学生个体纵向和在班级里横向的对比，可以对学生个体进行针对性的个性化学习资源推送，制定个性化的学习问题解决方案。过程性评价涉及的数据量是巨大的，及时收集记录、有效分类、统计和纵横向对比都需要“互联网+”的帮助。
在课前、课堂、课后三个时空段的学习情况都在互联网环境下的教学云平台进行收集统计，包含了过程性数据和结果性数据：利用信息化手段可以详细到课前预习微课的观看时间、课堂举手回答问题次数等;收集存储学生在课堂学习项目任务过程中上交的项目作业成果，教师在进行课堂点评分析时输入评价分值进行实时反馈;课堂小测和单元测试期中、期末考试进行无纸化改革，客观题目线上判断对错准确率统计等;通过完整记录学生学习数据，统计出每个时间段的学习分值，进行学生自己前后学习状态和学生之间学习状态的对比，从而建立学生学习过程性评价模式。
“互联网+”给中职教学带来了便利，也带来了挑战。教师要转变教学思想，从知识的传播者转变为学习引领者，建立动态教学内容，以学生为主体、信息技术为学习认知工具，给予学生全面的过程性评价，进行教学模式改革，顺应时代社会科技的发展，把学生培养成能自主学习、持续自我提高的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016（10）.
[2]何可抗.新课改 新课堂 新跨越：教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J].现代远程教育研究，2013（4）：3-18.
编辑 马燕萍
[关 键 词] “互联网+”;动态教学;云平台;过程性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0310-02
2018年李克强总理多次提及推进“互联网+”，打造网络强国、完善职业教育、要善于运用互联網技术和信息化手段开展工作。中国教育正处于现代化转型阶段，以互联网为代表的新一代信息技术与教育领域的跨界融合为促进中国教育顺利转型提供了新的契机。
一、“互联网+”对中职教育的影响
中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代：第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。“互联网+”教育是以思维方式培养为导向，以学生为主体，真正开发学生的创新思维，通过启发、开拓和训练，最终实现“互联网+”教育深度融合。
“互联网+教育”提供云网端一体的数字化基础设施，可以使学习无处不在。“互联网+”时代是信息与知识爆炸的时代，中职教育要使学生适应和驾驭海量的信息与知识，中职课程作为教育活动的核心载体，必须从“传授知识为主”向“培养学习与应用能力为主”的转变。
二、创新课程，动态教学
“互联网+”虚实融合的育人空间中，学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚形成集体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方;不再是静态知识的仓库，而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展的空间。
“互联网+”环境下电子商务行业涉及领域越来越广、技术不断推陈出新、手段几乎日日微调整、微创新，中职学校电子商务必须紧跟行业动态发展，开设对应的新的课程如：移动电子商务、跨境电子商务等。不同于传统的电子商务理论性课程，由于电子商务行业里移动和跨境这两个领域本身国家管理制度正在不断制定和完善中、行规和玩法也不断推陈出新，所以这些新的课程教学内容也必须不断利用互联网获取最新资讯，进行微调整、微创新。更多连接实际电子商务平台和企业的实时动态，基于书本而不拘泥于书本。同时在“互联网+”环境里，教师和学生接受海量信息的地位是平等的：每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。在移动电子商务课程里，微博、微信的很多栏目设置、活动、营销规则都不是一成不变的，而是随着微博、微信平台的升级不断进行补充、修改和添加。对应于此，可以开展“我为书本来找茬”的常态教学活动，让学生成为课堂教学的主动参与者。由于是对书本和教师等权威角色进行挑战，学生参与的积极性非常高，并对教学内容进行了深入的自主学习和交流，大大提高了教学效果。
三、教学新定义
教学活动要从“教”向促进“学”转变。在互联网时代，任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源和广泛的人际互动交流机会。教师在台上讲课学生在台下就能实时连接互联网进行动态咨询查询，但接受和分析应用海量信息的能力是不对等的。因此，教师就必须转变教学目标，对教师自身所承担的角色进行新的定位：教学活动要从“教”向促进“学”转变，必须从“传授知识为主”向“培养学习与应用能力为主”转变。教师的角色需要从单纯的知识传授者转变为依据学生个人基础和学习方向的知识提供者及促进者。在“互联网+教育”大融合的环境下，教师要重新定义教师的作用：教师要成为学生自主学习的帮助者、促进者、课堂教学活动的组织者，而不是知识灌输者。在“互联网+教育”、信息化环境下通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
从“教师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念。从注重资源设计，重视讲解转变成重视活动设计，重视引导学生进行自主、探究、合作学习;从机械评价学习结果转变成适应性评价学习结果;从以观察学习行为为主转变成学习活动干预;实现从知识传递到认知建构的转型。从面向内容设计到面向学习过程设计，学习活动组织将是教学过程的核心。教学重点需要从面向内容设计转变到面向学习过程设计，既要关注课堂内的学习活动设计，又要倾心设计好课堂外的学习活动，将课堂内外的学习活动按照学生的认知特点、能力培养需要有序地衔接起来。
四、云端教学平台中进行翻转课堂、小组任务驱动教学
利用“互联网+环境”，引入教学云平台，整合所有教学资源，通过不同媒体类别：文字、图片、PPT、音频、视频等吸引学生的兴趣，分门别类使学生能根据自己的学习基础和学习进程进行针对性的资源使用。
移动电子商务本身就是依托智能手机和互联网来开展电子商务活动，但对青春期的中职学生而言智能手机上网有游戏、有娱乐资讯，在课堂上使用智能手机第一步要做到的就是把学生的目光牢牢吸引在教学上。在课堂教学前，通过云端教学平台和智能手机的上下端，构建“即时通信—公众平台”的移动网络自主学习环境。然后组建学习小组。学生先按照性别、兴趣特长、学习基础等进行搭配，老师在全班范围内进行微调组建学习小组，学生组内自选出组长，组织引领小组进行课前、课中及课后的讨论学习。接下来是收集整理学习资源。教师通览分析教材，区分让学生可以自主学习的知识点和必须由教师指导学习的知识点，围绕学习目标收集整理学习素材，特别是与教学内容相关的当前业界新动态、成功案例和岗位技能等。还有制作学生自主学习资源里的重要形式：微课。将适合于翻转的知识点或技能以图片、文字、语音或视频的方式制作成微课，为翻转课堂教学做准备。在每节课的前一天进行推送微课、导学案等学习资源与任务。通过教学云平台，推送学习资料与任务，供学生随时随地下载、学习、讨论和交流。为达到学生及时获取所需学习资料的任务，可以利用微信群或QQ群，提醒学生根据教学内容、关键词在教学云平台进行搜索。 课前移动学习。教师群发学习资料和学习任务后，学生会立即收到信息提示，在适宜环境下，学生可以随时随地在教学云平台自主学习，并思考完成教师布置的预习问题。若遇到难题，可随时与老师、同学探讨交流，也可以在互联网上搜索相关资讯或通过创建讨论组开展协作学习来完成。教师也可从公众平台管理后台，跟踪学生自主学习进度并进行相关的过程性评价。
例如，在移动电子商务课程里，学生从一开始就进行分组，在整个课程学习里学生以组为单位进行学习和评价：一起创建小组商业微博、小组商业微信公众号，一起进行内容建设和宣传。在教学过程里，教师需要提供大量的步骤性和成果性资源参考，指导学生进行探究、解构、学习和创新;课堂教学中，教师重点在于指导学生掌握完成任务活动的步骤、引导学生按工作任务步骤去完成教学任务、促进学生小组间的合作学习，把学生在学习过程中的表现具化记录为每一步的评价分值而不是只考虑成果性考核分值。
五、信息化式学习
在课堂教学前利用微课发布教学内容指引，学生使用百度搜索引擎、知乎等的问答平台进行资料收集;在课堂上教师指导学生利用云教学平台进行纵横学习：在项目实训过程中实时把实训成果上传进行相互学习、遇到问题可以通过平台上的教学资源进行对应自主答疑，还可以进行实时评分的课堂小测等。这样实现学生的自主学习，培养学生的学习能力，也突破了教师只有一个难以面面俱到的课堂难题。这对教师也提出了新的要求，对新技术要不断学习提升，并制作对应教学微课，还要准备大量教学资源或指引。
例如，在微信公众号内容建设的教学中，需要学生设立公众号的经营目标，确定营销方向，然后进行资料的收集和筛选、分类，再在此基础上进入原创内容的创作。学生在互联网上进行大量、快速的资料收集，再在云教学平台进行资料筛选分类的方法学习：包括方法的微课学习、优秀公众号内容参考学习、进行原创内容的创作摸索、学生作品展示过程的学生相互学习、实时评分中教师对学生点对点的指导和过程性激励。项目的教学过程里，技术从扮演教师教学的工具转变为学生学习的认知工具，以培养学生的高阶能力。
六、過程性评价模式
过程性评价对传统结果性评价的一考定终身而言更全面、更客观，并点滴记录学生课前、课中、课后在学校家里学习的每一步，给予学生更真实细微的肯定和激励。过程性评价能够实时动态全面地体现学生个体的学习进度和学习效果，能够给予教师及时的教学效果反馈。同时教师通过学生个体纵向和在班级里横向的对比，可以对学生个体进行针对性的个性化学习资源推送，制定个性化的学习问题解决方案。过程性评价涉及的数据量是巨大的，及时收集记录、有效分类、统计和纵横向对比都需要“互联网+”的帮助。
在课前、课堂、课后三个时空段的学习情况都在互联网环境下的教学云平台进行收集统计，包含了过程性数据和结果性数据：利用信息化手段可以详细到课前预习微课的观看时间、课堂举手回答问题次数等;收集存储学生在课堂学习项目任务过程中上交的项目作业成果，教师在进行课堂点评分析时输入评价分值进行实时反馈;课堂小测和单元测试期中、期末考试进行无纸化改革，客观题目线上判断对错准确率统计等;通过完整记录学生学习数据，统计出每个时间段的学习分值，进行学生自己前后学习状态和学生之间学习状态的对比，从而建立学生学习过程性评价模式。
“互联网+”给中职教学带来了便利，也带来了挑战。教师要转变教学思想，从知识的传播者转变为学习引领者，建立动态教学内容，以学生为主体、信息技术为学习认知工具，给予学生全面的过程性评价，进行教学模式改革，顺应时代社会科技的发展，把学生培养成能自主学习、持续自我提高的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016（10）.
[2]何可抗.新课改 新课堂 新跨越：教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J].现代远程教育研究，2013（4）：3-18.
编辑 马燕萍