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“发明千千万，起点一个问”。近代英国科学家K·R波普尔在更高的境界上对此进行了阐述：“科学只能从问题开始，科学的知识增长永远始于问题，终于问题—越来越多的深化问题，越来越能触发新问题”。学生自主创新地学习都离不开问题这骨架，一个人若没有疑问，哪来的研究，创新可言？问得多，必然想得多，问得深必然想得深。如何培养学生的问题意识，促使学生的学习更精彩？下面谈谈我在实施新课程中的一些做法。
一、发挥学生的学习主体作用
《数学课程标准》倡导学生自主、探究的学习方式，数学教学过程不应是由教师“教给”学生知识的过程，而是教师鼓励引导学生自己去看、想、说、做，并通过合作与交流构建数学知识结构的过程，让学生成为这个过程的主体，我从下面四个方面做起。
1.看——学会观察
学会观察是学好数学的前提条件，正如苏霍姆林斯基所说的：发展儿童的思维，首先是培养他的观察能力，也就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。在教学中，我让学生从自己身边感知生活中的数学。如学习“10以内的认识”让学生把1到10各数用生活中的事情来表达。
2.想——学会思考
在教学中创新教学情境，引导学生围绕情境提出问题，围绕问题展开思维。如在“9加几一课中，学生经过自己摆小棒动手动脑动口，说出各种想法：9+3=12，9+4=13，9+5=14……”表现了他们思维的活跃。
3.说——学会表达
低年级学生年龄小，生活空间比较狭窄，活动范围有限，语言表达对他们来说是比较困难的，我在教学时，充分利用课本的插图，给学生创造语言环境，使学生有事可想，有话可说。
4.做——学会分析，解决问题
低年级学生知识欠缺，分析比较弱。因此在教学中根据学生的特点启发学生通过分析解决问题。如教学“10的加减法”中，让学生抛10的花片根据花片落地呈现的正反写出算式。学生在操作和交流得出了10的加减的全部算式。由于在一、二年级的有效培训，学生积累了一定的问题意识，让学生进入中年级阶段在培养问题的意识方面，就顺手多了。
二、建立和谐的师生关系使学生敢问
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但传统的“严师出高徒”的观念深深地影响着我们的课堂教学。这种家长专制式的教育观，只能使学生胆怯，哪里还敢提问？因此，教师应有亲和力，平等待人，示生如友，师生和谐相处。俗话说得好“亲其师，信其道”。学生喜欢你，接近你，信任你，才会喜欢你的课，进而敢于提问，乐于思考，勤于探索。课堂中经常创设有趣的情境导入新课，学生便会对教学产生兴趣，从而参与学习。如我在上《认识平行四边形》这课，我拿出两个完全一样的三角形要拼成一个平行四边形，经过师生一拼，发现都能拼成一个平行四边形，我就有意小结说：“任何两个三角形都能平成一个平行四边形”。这时，有一位同学大声说：“老师，我不同意你的意见。”我问：“为什么？”学生答：“我已经做过实验了，两个不一样的三角形不能拼成一个平行四边形。”我接着说：“是吗？”那我们全体同学按这位同学说的做一做，验证一下吧”结果得到了结论，真的不能。这样，营造了学生积极活跃，向上的学习氛围，为学习新知识创设良好的情境。
三、营造宽松、民主的教学氛围使学生乐学
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在宽松、民主的教学氛围中，才能点燃学生智慧的火花，让学生乐于提问，教学要用信任、肯定的目光注视，赞扬他敢于提问的精神：说错了允许重说，说得不完成时可以想好了再补充，即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我都不轻易否定，而是耐心的提示孩子换个角度再想想，寻找孩子所提出问题中有用信息进行有针对性地评价。进而调动他们学习的积极性和主动性。在课堂中我提供多一些机会给学生，让他们发表看法，提出问题。在设计教学过程中，重视给每个教学环节留有适当的空白，给学生多一点思维的空间。凡是学生能探索得出的，老师决不代替。凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提高，主动探索。
四、创设问题情境使学生善问
敢于提问需要勇气，善于提问是一种能力。学生能够提出新问题，需要从新的角度考虑问题，需要创造性的想象力，这意味着学生有积极探究未知的心理需求。教师应给学生多提供“问”的机会，在引入新课探究新知，挖掘教材中隐藏的问题，设计一种使学生主动发现问题，提出问题的情境，使学生在问题情境中善于提高。如在教学“长方形和正方形周长的计算”时。学生正确掌握概念后，产生想怎样计算它们周长的欲望。为了满足学生的欲望，先让学生独立完成，提问得出：a+b+b=周长；a+b+a+b=周长；2a+2b=周长；我问：“没有其他算法了吗”全班学习沉思一下，突然有一个同学举手说：“老师，我還有一种方法更简单（a+b）x2。”随后我问他怎么想，他说出了自己的想法，我立刻让学生给予他热烈的掌声。
总之，课始“带着问题走进课堂”。课终“带着问题走出课堂”。让学生养成提问的习惯。使学生的学习积极性和主动性得以激发，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生的创造性，为学生的终身学习奠定基础。使学生逐步成为会思考、会发现、会创造性学习的主人。
一、发挥学生的学习主体作用
《数学课程标准》倡导学生自主、探究的学习方式，数学教学过程不应是由教师“教给”学生知识的过程，而是教师鼓励引导学生自己去看、想、说、做，并通过合作与交流构建数学知识结构的过程，让学生成为这个过程的主体，我从下面四个方面做起。
1.看——学会观察
学会观察是学好数学的前提条件，正如苏霍姆林斯基所说的：发展儿童的思维，首先是培养他的观察能力，也就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。在教学中，我让学生从自己身边感知生活中的数学。如学习“10以内的认识”让学生把1到10各数用生活中的事情来表达。
2.想——学会思考
在教学中创新教学情境，引导学生围绕情境提出问题，围绕问题展开思维。如在“9加几一课中，学生经过自己摆小棒动手动脑动口，说出各种想法：9+3=12，9+4=13，9+5=14……”表现了他们思维的活跃。
3.说——学会表达
低年级学生年龄小，生活空间比较狭窄，活动范围有限，语言表达对他们来说是比较困难的，我在教学时，充分利用课本的插图，给学生创造语言环境，使学生有事可想，有话可说。
4.做——学会分析，解决问题
低年级学生知识欠缺，分析比较弱。因此在教学中根据学生的特点启发学生通过分析解决问题。如教学“10的加减法”中，让学生抛10的花片根据花片落地呈现的正反写出算式。学生在操作和交流得出了10的加减的全部算式。由于在一、二年级的有效培训，学生积累了一定的问题意识，让学生进入中年级阶段在培养问题的意识方面，就顺手多了。
二、建立和谐的师生关系使学生敢问
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但传统的“严师出高徒”的观念深深地影响着我们的课堂教学。这种家长专制式的教育观，只能使学生胆怯，哪里还敢提问？因此，教师应有亲和力，平等待人，示生如友，师生和谐相处。俗话说得好“亲其师，信其道”。学生喜欢你，接近你，信任你，才会喜欢你的课，进而敢于提问，乐于思考，勤于探索。课堂中经常创设有趣的情境导入新课，学生便会对教学产生兴趣，从而参与学习。如我在上《认识平行四边形》这课，我拿出两个完全一样的三角形要拼成一个平行四边形，经过师生一拼，发现都能拼成一个平行四边形，我就有意小结说：“任何两个三角形都能平成一个平行四边形”。这时，有一位同学大声说：“老师，我不同意你的意见。”我问：“为什么？”学生答：“我已经做过实验了，两个不一样的三角形不能拼成一个平行四边形。”我接着说：“是吗？”那我们全体同学按这位同学说的做一做，验证一下吧”结果得到了结论，真的不能。这样，营造了学生积极活跃，向上的学习氛围，为学习新知识创设良好的情境。
三、营造宽松、民主的教学氛围使学生乐学
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在宽松、民主的教学氛围中，才能点燃学生智慧的火花，让学生乐于提问，教学要用信任、肯定的目光注视，赞扬他敢于提问的精神：说错了允许重说，说得不完成时可以想好了再补充，即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我都不轻易否定，而是耐心的提示孩子换个角度再想想，寻找孩子所提出问题中有用信息进行有针对性地评价。进而调动他们学习的积极性和主动性。在课堂中我提供多一些机会给学生，让他们发表看法，提出问题。在设计教学过程中，重视给每个教学环节留有适当的空白，给学生多一点思维的空间。凡是学生能探索得出的，老师决不代替。凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提高，主动探索。
四、创设问题情境使学生善问
敢于提问需要勇气，善于提问是一种能力。学生能够提出新问题，需要从新的角度考虑问题，需要创造性的想象力，这意味着学生有积极探究未知的心理需求。教师应给学生多提供“问”的机会，在引入新课探究新知，挖掘教材中隐藏的问题，设计一种使学生主动发现问题，提出问题的情境，使学生在问题情境中善于提高。如在教学“长方形和正方形周长的计算”时。学生正确掌握概念后，产生想怎样计算它们周长的欲望。为了满足学生的欲望，先让学生独立完成，提问得出：a+b+b=周长；a+b+a+b=周长；2a+2b=周长；我问：“没有其他算法了吗”全班学习沉思一下，突然有一个同学举手说：“老师，我還有一种方法更简单（a+b）x2。”随后我问他怎么想，他说出了自己的想法，我立刻让学生给予他热烈的掌声。
总之，课始“带着问题走进课堂”。课终“带着问题走出课堂”。让学生养成提问的习惯。使学生的学习积极性和主动性得以激发，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生的创造性，为学生的终身学习奠定基础。使学生逐步成为会思考、会发现、会创造性学习的主人。