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工作了好几年，常常听到一些老师老是抱怨说某某班纪律好差，上课不认真，讲不听；还有些教师抱怨自己班的学生不喜欢学习，很笨等。为什么你的课堂纪律不好呢？为什么你的学生总是那么“笨”呢？真的是那样吗？为什么同样的学生其他老师来上课纪律就好呢？为什么别的班就不笨呢？要让学生听你的话，用什么办法呢？用你的个人魅力是最好的办法。
作为一名教师，你的魅力来自哪里？对，来自你上的课，你上的课有没有让孩子学到知识？有没有让孩子喜欢你的课？有没有让孩子们崇拜你？敬佩你？
只有上好课，让学生觉得你的课好，这才是王道！
上好一堂课备好课是关键，备课需要备的不仅仅是教材，还要备学生，备教法，备学法，在这之前还要备课程标准。下面我就讲讲我对小学语文备课的一些理解。
一、备课程标准
开学初，我们教师就应该把课程标准学习熟悉一遍，以课程标准为指导，确保不偏离备课的基本方向和走向。以课程标准规定的体系标准，组织教学内容。以课程标准规定的标准来确定具体时段的教学目标。以课程标准规定的教学方法为参考，结合学生的特点和自己的专长，选择具体恰当的教学方法。
二、备教材
教师在备教材时要对教材进行分析和研究，才能把贮存在书本上的知识转化为传输状态的知识，然后通过讲授和学生的学习转化为学生的知识，从而促进学生的发展。
备课中的备教材，于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地读、默写，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，他就敢于走进课堂。”对于课文，即使是老师，也只有多读几遍才能够真正地理解，才能做到深入理解、透彻理解。
熟悉教材之后，要真正地用好教材，教师在分析教材时，不妨对下列问题作出回答：
第一，教材内容是不是达成教学目标所必需的？哪些内容与教学目标无关？哪些内容能很好地渗透学科思想和方法？还需要补充哪些内容？
第二，教材内容的呈现方式是怎样的？呈现的方式和顺序是否有利于学生的学习？是否需要进行调整？怎样进行调整？
第三，从教学目标来看本节课的教学重点、难点是什么？根据本班学生实际，本节课的教学重点、难点又是什么？
第四，教材中习题的安排是否有利于落实教学目标？是否需要调整与补充？如果要进行调整，怎样进行调整？如果补充，要补充哪些内容？
只有在回答了上述问题之后，才能优化自己的设计方案。
三、备学生
学生是教学的对象，是学习的主体。备课是为了学生的学习，不符合学生及其学习情况的备课是盲目的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能取得预想的效果。小学教育，我们老师要注重考虑孩子的情感和心理因素。
情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
心理因素，不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。高年级学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响。
那么，对孩子的教学中，我们也不能全部都是教授，授之以鱼不如授之以渔。小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
四、备教法
备教法包括教材的组织和教法的选择。教材的组织就是对教材在教法上做必要的加工。在教学方法的选择上，要依据教学目标和任务、教学内容、学生的年龄等多个因素，努力做到多种教法的最优组合，要有利于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的创新精神。
教学方法既要有谆谆的讲授，又要有令人惊喜的发现；既要有语言的组织，又要有直观教具的穿插；既要有巧妙的启发，又要有扎实的训练；既要有热烈的讨论，又要有琅琅的书声。学生时而独答，时而齐答，时而轮流答，时而重复答。讲与练交织，情与知衬托，教与学辐射。有知识的传授，有能力的训练，有想象力的放飞，有情感之弦的拨动，有智力的开发。各种教学方法灵活的调遣，赋予其强大的生命活力。课堂教学中把各种方法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途徑。
五、备学法
备学法就是研究学生如何学，从学的角度来研究如何教，要培养学生举一反三，触类旁通的能力，使其具备终生学习的能力。从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。
教师备好课，才能上好课。课上好了，你的魅力就自然而然的出来了！
学生爱上你的课，还怕纪律不好吗？还怕成绩不好吗？
作为一名教师，你的魅力来自哪里？对，来自你上的课，你上的课有没有让孩子学到知识？有没有让孩子喜欢你的课？有没有让孩子们崇拜你？敬佩你？
只有上好课，让学生觉得你的课好，这才是王道！
上好一堂课备好课是关键，备课需要备的不仅仅是教材，还要备学生，备教法，备学法，在这之前还要备课程标准。下面我就讲讲我对小学语文备课的一些理解。
一、备课程标准
开学初，我们教师就应该把课程标准学习熟悉一遍，以课程标准为指导，确保不偏离备课的基本方向和走向。以课程标准规定的体系标准，组织教学内容。以课程标准规定的标准来确定具体时段的教学目标。以课程标准规定的教学方法为参考，结合学生的特点和自己的专长，选择具体恰当的教学方法。
二、备教材
教师在备教材时要对教材进行分析和研究，才能把贮存在书本上的知识转化为传输状态的知识，然后通过讲授和学生的学习转化为学生的知识，从而促进学生的发展。
备课中的备教材，于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地读、默写，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，他就敢于走进课堂。”对于课文，即使是老师，也只有多读几遍才能够真正地理解，才能做到深入理解、透彻理解。
熟悉教材之后，要真正地用好教材，教师在分析教材时，不妨对下列问题作出回答：
第一，教材内容是不是达成教学目标所必需的？哪些内容与教学目标无关？哪些内容能很好地渗透学科思想和方法？还需要补充哪些内容？
第二，教材内容的呈现方式是怎样的？呈现的方式和顺序是否有利于学生的学习？是否需要进行调整？怎样进行调整？
第三，从教学目标来看本节课的教学重点、难点是什么？根据本班学生实际，本节课的教学重点、难点又是什么？
第四，教材中习题的安排是否有利于落实教学目标？是否需要调整与补充？如果要进行调整，怎样进行调整？如果补充，要补充哪些内容？
只有在回答了上述问题之后，才能优化自己的设计方案。
三、备学生
学生是教学的对象，是学习的主体。备课是为了学生的学习，不符合学生及其学习情况的备课是盲目的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能取得预想的效果。小学教育，我们老师要注重考虑孩子的情感和心理因素。
情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
心理因素，不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。高年级学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响。
那么，对孩子的教学中，我们也不能全部都是教授，授之以鱼不如授之以渔。小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
四、备教法
备教法包括教材的组织和教法的选择。教材的组织就是对教材在教法上做必要的加工。在教学方法的选择上，要依据教学目标和任务、教学内容、学生的年龄等多个因素，努力做到多种教法的最优组合，要有利于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的创新精神。
教学方法既要有谆谆的讲授，又要有令人惊喜的发现；既要有语言的组织，又要有直观教具的穿插；既要有巧妙的启发，又要有扎实的训练；既要有热烈的讨论，又要有琅琅的书声。学生时而独答，时而齐答，时而轮流答，时而重复答。讲与练交织，情与知衬托，教与学辐射。有知识的传授，有能力的训练，有想象力的放飞，有情感之弦的拨动，有智力的开发。各种教学方法灵活的调遣，赋予其强大的生命活力。课堂教学中把各种方法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途徑。
五、备学法
备学法就是研究学生如何学，从学的角度来研究如何教，要培养学生举一反三，触类旁通的能力，使其具备终生学习的能力。从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。
教师备好课，才能上好课。课上好了，你的魅力就自然而然的出来了！
学生爱上你的课，还怕纪律不好吗？还怕成绩不好吗？