〔关键词〕 教育管理；班主任；班风；环境
　　〔中图分类号〕 G47
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（B）—0013—01
　　
　　 教育管理不仅是对学校物质设备的管理，更是对教育计划和教育活动的管理，好的教育管理能够直接发挥育人功能，如创设良好的学习环境为师生服务，协调教育各部门的关系，排除教育阻力，形成教育合力，调动广大教职工的积极性，最大限度地发挥教育效益。
　　
　　 一、对教师的管理
　　
　　 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”
　　 1.创造条件，消除教师的心理障碍。据国家中小学心理健康教育课题组对辽宁168所城乡中小学的2292名教师进行的检测结果表明，约有5成的教师存在心理障碍，典型的表现为自卑心态严重，嫉妒情绪突出。
　　 2.组织轮训，提高教师素质。学校要争取对全部教师进行轮训，或进行现代教育技术、教育教学理论的培训，或进行学历培训，提高教师的教育教学及科研的素质，使他们跟上时代的步伐。
　　 3.优化评估，提高工作积极性。对教师的评价和对其他技术人员的评价应有所不同。教师的“产品”（学生）及其劳动形态具有模糊性、灵活性及效益的滞后性等特点，在评价时，如果一味追求质量标准的精确性、实效性，反而会失去评价的科学性。因此，在对教师进行评价时，一定要注意这一特点，保护好教师的积极性。
　　
　　 二、对班级的管理
　　
　　 1.聘请优秀教师担任班主任。班主任是一个班的灵魂，在学生学习习惯的养成，价值观、世界观、人生观的形成中起着不可替代的作用，一个优秀的班主任可以将不同的学生领上成才的康庄大道，一名拙劣的班主任则可能会毁掉学生的前程。因此，聘任班主任时一定要从政治思想、品行修养、文化知识、个性特点、价值取向、行为习惯等方面进行全面考查，择优聘用。
　　 2.创建良好的班风。如何建立良好的班风，由于多个变量的作用，很难有统一的方法，但也有一些共同的原则。一是教师要“了解自己”。只有真实地了解自己的长处、缺点、人格、特殊才能，方可扬长避短，发挥自己的影响力。二是教师要“了解自己的学生”。学生来自四面八方，来自不同风格特点的学校和班级。因此，教师要使班风符合自己的需要，还要了解学生的成熟、需要、人格和能力。三是教师要“了解目标”。如果目标是形成现代学风，就从听看动练、课内课外的各种活动中去接近目标。四是教师要“了解从何开始”。对于刚刚走上工作岗位的班主任或其他教师，他们总是试图维护纪律和自己的权威，一开始这种不适当的方式，就会损害自己想要建立的那种气氛。
　　
　　 三、对环境的管理
　　
　　 1.建立良好的校园人际关系。人际关系是人们在互相交往的过程中形成的心理关系。校园中最重要的人际关系为师生关系。师生关系随着历史的发展经历了由服从向民主转变的历程，有调查发现，初中师生关系尚存在着一定的问题，26%的学生与老师缺乏起码的沟通，16%的学生感到老师难以接近，12%的学生感到自己遭到老师的冷落，87%的学生不愿把心中的秘密告诉老师，而愿告诉者不足4%。学校要改变重视学生认知需要而忽视学生情感需要的倾向，改变交往方式，教师要为人师表，以身作则，既当经师，又当人师。
　　 2.创建良好的学风。学风是在长期的教学实践中，教师、学生群体和学习环境共同作用而沉淀起来的群体心理定势和心理特征。这是一个班级一个学校整体精神面貌的体现，是教育的出发点和归宿点。
　　 （1）孕育期。班级组建之初，学校就需提出学风建设的具体要求，并设法使每个成员接受。一方面介绍学校以往学风建设情况，介绍图书馆，介绍本校名人名师；另一方面通过定期检查评比，用先入为主的办法使制度深入人心，为进一步整合打下基础。
　　 （2）整合期。学校群体中有了学风的心理定势之后，要通过榜样示范活动对各种学风进行整合。在整合中，一些原来不适应群体心理环境的学生，会逐渐按一定的要求来规范和约束自己的心理和行为，实现由依从向认同的转变。
　　 （3）内化期。经过整合以后，良好的学风已经成为影响整个群体的一种规范力量，大多数学生开始接受群体心理氛围的监督和规范，并成为自觉的行动和习惯。良好的习惯形成之后，学风就作为一种主要的规范力量成为良好的群体心理环境。
　　 （4）成熟期。这是学风形成和发展的最高阶段和理想境界。学风的规范要求已成为学校群体中多数成员的自觉行动，学风就会上升为个体价值判断的性格化境界，成为个体的品格、风格和人格。