〔关键词〕 课外阅读；理解语言；运用语言
　　〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0043—01
　　
　　 杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”意即阅读是理解语言的过程，而写作是运用语言的过程。不能深刻地理解语言，就无法灵活地运用语言。在推行素质教育的今天，对于信息较为封闭的农村中学来说，阅读显得尤为重要。这可以帮助学生跳出环境的限制，开阔眼界，还有利于学生积累素材，提高写作水平。而素材的来源有两个方面，一是生活素材的积累；二是课外阅读的积累，从课外阅读中吸收写作营养。苏轼总结作文之道是：“勤读书，从中吸取精华。”因此，教师应不断拓宽学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，使学生在课外阅读中求得知识，积累素材，掌握写作技巧，提高写作水平。
　　 阅读是学生写作文的重要环节，也是语文教学的基本环节。在阅读过程中，要体现学生的主体地位，教师就要提高学生自主学习的积极性，鼓励学生发表独特的见解，实行创新写作。教师要提高学生的写作能力，就要注意以下几点。
　　
　　 一、教师应要求学生广泛阅读，解决“有物不会言”的问题
　　
　　 教师应向学生推荐课外读物，并传授阅读的方法。教师可以推荐一些有质量、有影响的语文报刊、优秀作文选、科普读物等等。让学生通过阅读和浏览来提高文学素养，拓宽知识面。在学生广泛阅读的基础上，教师还可以让他们重点选择自己喜欢的一些文章，并对这些文章细心阅读，鉴赏分析，在精读中学习遣词造句和构思谋篇的方法。
　　
　　 二、教师应开辟各种写作训练的渠道
　　
　　 教师应引导学生将阅读过程中学到的写作方法灵活运用到自己的写作中。教师可组织学生开展多种写作训练活动，拓展学生习作的空间，使学生将读和写相结合。如教师可要求学生写读书笔记或读后感，并定期在阅读课上谈体会，谈收获，相互交流。教师还可以让学生对课文进行改写、仿写、缩写、扩写、续写等。如教学《石壕吏》一文，教师可让学生把它改写成记叙文；教学完《最后一课》，教师可让学生续写掌握法语后的故事；教学完《生命的支柱》一文，教师可让学生写读后感等等。教师还可以通过举行“故事会”这一活动，为学生提供写作机会，激发他们阅读课外书的兴趣，同时提高他们的口头表达能力。
　　
　　 三、教师应积极引导学生深入生活，让学生用自己的语言去表现生活
　　
　　 诗仙李白的足迹遍及祖国的大江南北，他为后人留下了一千多首充满着浪漫主义色彩的爱国诗篇。没有阅读和生活作为源头，任何写作都会显得苍白。教师只有积极引导学生深入生活，博览群书，感受生活中变化的人、变化的事，并及时记录自己的所见所想，才能使学生写出具有时代气息的优秀作品，才能使学生在阅读和积累的基础上紧密联系生活实际，学会正确的写作方法，把所学的知识运用于实际中。
　　
　　 四、教师应激发学生阅读兴趣，提高学生写作能力
　　
　　 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师只有激发学生阅读的热情，才能使学生将阅读作为写作的铺垫。在学生阅读文章前，教师首先要设计出与文章紧密相关的问题。这样，学生阅读时注意力会相当集中，有目的地寻求答案，并在寻找的过程中深刻理解文章的内容。教师通过让学生带着问题边读边思考这一方式，来锻炼学生的思维，提高学生分析和归纳的能力。此外，教师要把握学生的阅读动向，抓住时机，及时点拨，使学生将阅读中所学到的知识灵活运用于写作之中。