论文部分内容阅读
《语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是语文课程的基本特点。著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”人民教育出版社编审崔峦也说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明加强学生口语交际能力的培养是十分重要的。那么，什么是口语交际？怎样培养学生口语交际的能力？在教学中应采取什么样的口语交际教学模式？下面，我就谈谈自己一些粗浅的看法。
一、口语交际概念的界定
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动;“口语交际教学”则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的、充满着尊重与沟通、张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。
二、培养学生口语交际能力的方法
1.利用课堂教学对学生进行口语交际能力培养
第一，在质疑释疑中加强口语交际能力培养。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
第二，在评议中加强口语交际能力培养。开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空，教学过程中，学生针对老师、同学的提问、回答，常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议为口语交际训练提供了良好的机会。
第三，在小组合作学习中加强口语交际能力培养。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这就需要教师课前进行精心设计，以保证小组合作学习能有效进行。这样，使口语交际训练面广，增大了学生口语交际训练的活动时间和空间。
第四，開展口语交际活动，强化口语交际能力培养。口语交际能力的培养，仅仅依靠语文课堂是远远不够的，它还需要通过大量的语文课外活动来保证质量。这些体验活动深受学生欢迎，同时也给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
2.创设口语交际情境，对学生进行口语交际能力培养
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，反应的是一个综合思维的过程。只有课内、课外、生活中进行多维度、立体化的训练，才能使学生的口语交际做到言之规范、言之得体、言之有序、言之有理。
三、初中语文教学中口语交际课堂教学模式构建
综合众多现有中学语文教学中的教学方法并结合语文新课程标准的要求，我校语文课教师在初中语文教学中做了新的探索和尝试，构建了适合本学科教学的口语交际课堂教学模式。其具体教学模式如下：
1.创设情境，生成体验
在这一环节中，我们根据学生的年龄特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境，让情境与体验生成互动，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。
2.适时指导，引领体验
同一班级不同学生的口头表达能力不尽相同。针对这种情况，教师在教学中应对学生适时指导，提出不同要求。通过这样适时指导的方式，引领学生的体验多维度发展，从而规范学生语言，提高交际能力。
3.自主交际，表达体验
新课程理念下倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的动态、开放、主动、多元的学习环境中自主交际，表达体验，从而全面提高语文素养。为此，老师在课堂上就须营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生;从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
4.即时评价，深化体验
给学生取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自信心，这是教育工作的一条金科玉律。因此，作为教师对每个学生口语交际的情况都要给予及时肯定，要多表扬少批评，多激励少指责，要耐心听取学生发言，不轻易打断他们的思路，从而让学生体会到成功的喜悦，感受到教师对他的关爱，发挥隐性教育的效果，促进学生更乐于口语交际。
5.拓展创新，延伸体验
语文学科的特点告诉我们：语文教学应该是开放性的而不是封闭性的。作为教师除了利用课堂锻炼和培养学生的口语交际能力外，
还可依据教材有针对性地组织学生开展有价值的活动，比如：小采访、辩论会等，以增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。
总之，“创设情境→适时指导→自主交际→即时评价→拓展创新”的口语交际教学模式是以学生为主体，结合学生的实际特点，采用多种教学方法，培养、激发学生良好的学习动机，充分发挥学生的主体作用，这对提高学生的口语交际能力和自我教育能力，具有十分重要的实践意义和现实意义。
一、口语交际概念的界定
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动;“口语交际教学”则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的、充满着尊重与沟通、张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。
二、培养学生口语交际能力的方法
1.利用课堂教学对学生进行口语交际能力培养
第一，在质疑释疑中加强口语交际能力培养。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
第二，在评议中加强口语交际能力培养。开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空，教学过程中，学生针对老师、同学的提问、回答，常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议为口语交际训练提供了良好的机会。
第三，在小组合作学习中加强口语交际能力培养。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这就需要教师课前进行精心设计，以保证小组合作学习能有效进行。这样，使口语交际训练面广，增大了学生口语交际训练的活动时间和空间。
第四，開展口语交际活动，强化口语交际能力培养。口语交际能力的培养，仅仅依靠语文课堂是远远不够的，它还需要通过大量的语文课外活动来保证质量。这些体验活动深受学生欢迎，同时也给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
2.创设口语交际情境，对学生进行口语交际能力培养
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，反应的是一个综合思维的过程。只有课内、课外、生活中进行多维度、立体化的训练，才能使学生的口语交际做到言之规范、言之得体、言之有序、言之有理。
三、初中语文教学中口语交际课堂教学模式构建
综合众多现有中学语文教学中的教学方法并结合语文新课程标准的要求，我校语文课教师在初中语文教学中做了新的探索和尝试，构建了适合本学科教学的口语交际课堂教学模式。其具体教学模式如下：
1.创设情境，生成体验
在这一环节中，我们根据学生的年龄特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境，让情境与体验生成互动，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。
2.适时指导，引领体验
同一班级不同学生的口头表达能力不尽相同。针对这种情况，教师在教学中应对学生适时指导，提出不同要求。通过这样适时指导的方式，引领学生的体验多维度发展，从而规范学生语言，提高交际能力。
3.自主交际，表达体验
新课程理念下倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的动态、开放、主动、多元的学习环境中自主交际，表达体验，从而全面提高语文素养。为此，老师在课堂上就须营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生;从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
4.即时评价，深化体验
给学生取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自信心，这是教育工作的一条金科玉律。因此，作为教师对每个学生口语交际的情况都要给予及时肯定，要多表扬少批评，多激励少指责，要耐心听取学生发言，不轻易打断他们的思路，从而让学生体会到成功的喜悦，感受到教师对他的关爱，发挥隐性教育的效果，促进学生更乐于口语交际。
5.拓展创新，延伸体验
语文学科的特点告诉我们：语文教学应该是开放性的而不是封闭性的。作为教师除了利用课堂锻炼和培养学生的口语交际能力外，
还可依据教材有针对性地组织学生开展有价值的活动，比如：小采访、辩论会等，以增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。
总之，“创设情境→适时指导→自主交际→即时评价→拓展创新”的口语交际教学模式是以学生为主体，结合学生的实际特点，采用多种教学方法，培养、激发学生良好的学习动机，充分发挥学生的主体作用，这对提高学生的口语交际能力和自我教育能力，具有十分重要的实践意义和现实意义。