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摘要：识字教学不仅是小学语文教学的起点，也是阅读和习作的基础，更是低年级语文教学的重点。识字教学中，教师只有采用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，并教给他们识字的方法，才能充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的识字能力，提高识字效率。
关键词：识字 激趣 方法 能力
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣。”教师应针对学生的年龄特点及心理特点，运用生动形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，才能达到由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低段的孩子在课堂上注意力不容易集中，而大量的识字教学，单调、枯燥、烦琐。教师如果采用单一、机械的教学模式，就会让孩子感到枯燥乏味，缺乏兴趣，容易产生厌学情绪。所以，教学方法的选择尤为重要。教师在课堂上，可以根据学生注意力易分散，更易被新鲜、生动、直观、有趣的事物所吸引的心理特点，运用多样化的识字教学手段，激发学生的识字兴趣。如教“哭”“笑”“打”“拍”等动词时，运用形象、直观的动作演示法。先让他们看一看、做一做、摸一摸、找一找。认“哭”就哭，认“打”就打，对文字代表的实物先有一个直观的感受，再让学生了解这些字的部首和意思。学生感受丰富了，识字也变得生动有趣了。教会意字时，用儿歌来激发孩子识字的兴趣。用儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，田力男，人木休，立足休息，手目为看”，来认识“明、鲜、尘、男、休、息、看”这七个字，儿歌通俗易懂，朗朗上口，富有趣味性，学生发现其中的奥秘，巧妙识记，很快掌握了生字的音、形、义。低年级段的课本生动形象、图文并茂，教象形字时，可以把生字先用简笔画画成图画，再引导学生观察图画和生字之间的联系，帮助学生识字。如教“日、月、水、火”等字时，让学生先仔细观察图片，再看“日、月、水、火”的形状，然后出示生字，进行图文对照，将图和字用线连接起来。学生达到从感性认识上升到理性认识，课堂气氛活跃，很快记住了字形。
二、灵活掌握多种识字方法，激发孩子的识字兴趣
《语文课程标准》中说，低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师不仅要教给学生识字方法，而且要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的识字方法来识字，逐步培养他们独立识字的能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让孩子自主学习生字，从中体会识字带来的乐趣。
（一）归类识字法
对于低年级学生来讲，在字的音、形、义联系中，字形是学习的重点，而培养孩子分析字形的能力则是识字的关键。汉字形体复杂，从汉字的构字来讲，主要有独体字、合体字两大类。教独体字时，要重视笔画名称和笔顺的教学。独体字一般也是合体字的偏旁部首。学好独体字也有助于学好合体字。教合体字时，注意帮助学生进行适当的归类，既有助于提高识记效果，又可以举一反三，扩大识字的范围。如教学“河、海、江、湖”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“水”，都跟水有关。同时进行展开，引导孩子想想还有哪些字带有“水”字旁，并进行交流，再由此延伸，“月”字旁的字都跟身体有关，“足”字旁的字都跟脚有关，这样触类旁通，起到了事半功倍的效果。
（二）故事识字法
根据儿童喜欢听故事、讲故事的特点，教学时可以以一个字为例，教学生用编故事的方法记生字。学生兴趣盎然，跃跃欲试。如“买”和“卖”这两个字，学生最容易混淆。有个孩子编了这样一个小故事帮大家记住它们：“一个男孩爱玩具，没有玩具上街买，买的太多玩不了，选出‘十’个又去‘卖’”。因为故事生动形象，容易记忆又能激发学生的想象力，所以學生很容易挖掘汉字的构字规律，找出生字的音、形、义之间的关系，明白学习生字并不是那么枯燥、困难，也就乐此不疲。
（三）字谜识字法
猜字谜是孩子喜欢的游戏，让学生在游戏中识字、记住字，是一种行之有效的方法。字谜可以是学生收集的，也可以是老师引导学生编的。用字谜的形式学习生字，学生不仅记住了字音、字形，又理解了字义。孩子的思维能力、语言组织能力和表达能力都得到了锻炼和提高，一举多得。如：“一人在内——肉”“一月一日非今天——明”。通过猜字谜、编字谜，学生学习生字的积极性大大提高，识字的效果也很显著。
（四）近、反义词识字法
识记生字还可以用近、反义词的方法帮助学生记忆。如教“左——右”两个字时，教师可以边出示“左”的卡片，边做向左走的动作，让学生拿“右”的卡片，边读字边向相反的方向走。教学“高兴——难过”时，先教“高兴”一词，再问“高兴”的近义词是什么，反义词是什么，由此引出“难过”。一个近义词引出一个反义词，一个带一个，可以帮助孩子串联记忆。
（五）自编儿歌识字法
教学中注意引导学生抓住生字的特点，充分发挥他们的想象力，练习编儿歌，既提高了学习兴趣，又帮助他们记住了字形，如：“三日晶，三石磊，三水淼”等。教“渴”和“喝”时，孩子自己就能编出：“口渴要喝水，‘渴’是三点水; ‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
（六）多媒体演示识字法
CAI课件不仅可以大大提高教学效率，而且还具有形象、直观、生动、有趣的特点。课件的演示可以调动孩子的各种感官，诱发孩子的情感活动，使学生饶有兴趣地投入到情境教学之中，不仅教懂、教活生字，还使学生乐学、善学、学活。学生通过多媒体识字软件可以观看生字的笔画、笔顺、字义等，还可以进行听、说、读、写的训练。如教生字“火”时，识字软件生动地演示“火”字演变的过程，把一个个枯燥无味的汉字变成形象、生动的动画，既提高了学生的学习兴趣，又使学生很快记住字的音、形和义。 在平时的教学中，教师还可以用加一加、減一减、换一换、形近字对比等很多识字方法进行教学。总之，只有结合学生年龄特点，引导他们科学、有效、灵活地运用多种识字方法，才能更好地培养学生自主识字的能力，提高教学质量。
三、巩固识字效果，分享识字乐趣
小学生识字，记得快，忘得也快，因此要有规律地复习。复习较多字时，可以把它们编成一段生动有趣的文字。我在教了“春、草、花、雨、鱼、鸟、兔、马、跳、游、跑、叫”等字后，就编了“春天来了，小草绿了，花儿开了，天上下雨，小鸟飞同家，鱼在河里游，兔在草地跑，小狗汪汪叫，小羊快快跑，小朋友们快快长”的儿歌。针对学生忘得快的特点，在教学中可以采用熟字换偏旁的方法来学习生字，让学生用加一加、减一减、换一换的方法识记生字。如：“抱”和“跑”，“睛”与“晴”等，孩子通过对比，进行记忆，不仅较快掌握新字，还能在对比中与学过的熟字多次见面，温故知新。
四、制作“识字课本”，拓宽识字渠道
识字单单靠小学阶段的几册课本是远远不够的，必须向课外延伸。课外识字是课堂识字的补充与拓展。教师可引导学生平时留心观察生活，在日常生活中识字，把生活当成识字的大课堂。把学习生字和现实生活有机地结合起来，做生活的有心人，让学生收集食品包装袋和报刊。在家长的帮助下，剪剪、贴贴、画画，制作成图文并茂的识字课本。通过自己动手动脑，让学生体会到收集、整理、创造的乐趣，生活教会了他们更多的汉字，拓宽了识字渠道。为了提高学生的识字兴趣，还可以让他们准备积累本，把课外认识的字记在积累本上，在班级定期进行展示、交流、评比，比比谁的识字渠道广、识字量大，评出“识字大王”，学生识字的积极性高涨。这样不仅扩大了识字量，也培养了他们的社会实践能力。
总之，在教学中，教师只有适时、适度地运用多种趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，才能确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力。孩子在识字中感受到学习和创造带来的快乐，把“要我学”变为“我要学”，轻松踏人“识字殿堂”。
参考文献
[1]王丽彩.激发识字兴趣，提高识字效率[J].基础教育论坛（教研版），2011（4）.
[2]王利兵.在小学语文教学中如何激发识字兴趣提高识字效率[J].东西南北：教育观察，2011（6）.
[3]尹玉兰.如何有效提高学生的识字效率[J].新课程改革与实践，2011（11）.
关键词：识字 激趣 方法 能力
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣。”教师应针对学生的年龄特点及心理特点，运用生动形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，才能达到由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低段的孩子在课堂上注意力不容易集中，而大量的识字教学，单调、枯燥、烦琐。教师如果采用单一、机械的教学模式，就会让孩子感到枯燥乏味，缺乏兴趣，容易产生厌学情绪。所以，教学方法的选择尤为重要。教师在课堂上，可以根据学生注意力易分散，更易被新鲜、生动、直观、有趣的事物所吸引的心理特点，运用多样化的识字教学手段，激发学生的识字兴趣。如教“哭”“笑”“打”“拍”等动词时，运用形象、直观的动作演示法。先让他们看一看、做一做、摸一摸、找一找。认“哭”就哭，认“打”就打，对文字代表的实物先有一个直观的感受，再让学生了解这些字的部首和意思。学生感受丰富了，识字也变得生动有趣了。教会意字时，用儿歌来激发孩子识字的兴趣。用儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，田力男，人木休，立足休息，手目为看”，来认识“明、鲜、尘、男、休、息、看”这七个字，儿歌通俗易懂，朗朗上口，富有趣味性，学生发现其中的奥秘，巧妙识记，很快掌握了生字的音、形、义。低年级段的课本生动形象、图文并茂，教象形字时，可以把生字先用简笔画画成图画，再引导学生观察图画和生字之间的联系，帮助学生识字。如教“日、月、水、火”等字时，让学生先仔细观察图片，再看“日、月、水、火”的形状，然后出示生字，进行图文对照，将图和字用线连接起来。学生达到从感性认识上升到理性认识，课堂气氛活跃，很快记住了字形。
二、灵活掌握多种识字方法，激发孩子的识字兴趣
《语文课程标准》中说，低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师不仅要教给学生识字方法，而且要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的识字方法来识字，逐步培养他们独立识字的能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让孩子自主学习生字，从中体会识字带来的乐趣。
（一）归类识字法
对于低年级学生来讲，在字的音、形、义联系中，字形是学习的重点，而培养孩子分析字形的能力则是识字的关键。汉字形体复杂，从汉字的构字来讲，主要有独体字、合体字两大类。教独体字时，要重视笔画名称和笔顺的教学。独体字一般也是合体字的偏旁部首。学好独体字也有助于学好合体字。教合体字时，注意帮助学生进行适当的归类，既有助于提高识记效果，又可以举一反三，扩大识字的范围。如教学“河、海、江、湖”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“水”，都跟水有关。同时进行展开，引导孩子想想还有哪些字带有“水”字旁，并进行交流，再由此延伸，“月”字旁的字都跟身体有关，“足”字旁的字都跟脚有关，这样触类旁通，起到了事半功倍的效果。
（二）故事识字法
根据儿童喜欢听故事、讲故事的特点，教学时可以以一个字为例，教学生用编故事的方法记生字。学生兴趣盎然，跃跃欲试。如“买”和“卖”这两个字，学生最容易混淆。有个孩子编了这样一个小故事帮大家记住它们：“一个男孩爱玩具，没有玩具上街买，买的太多玩不了，选出‘十’个又去‘卖’”。因为故事生动形象，容易记忆又能激发学生的想象力，所以學生很容易挖掘汉字的构字规律，找出生字的音、形、义之间的关系，明白学习生字并不是那么枯燥、困难，也就乐此不疲。
（三）字谜识字法
猜字谜是孩子喜欢的游戏，让学生在游戏中识字、记住字，是一种行之有效的方法。字谜可以是学生收集的，也可以是老师引导学生编的。用字谜的形式学习生字，学生不仅记住了字音、字形，又理解了字义。孩子的思维能力、语言组织能力和表达能力都得到了锻炼和提高，一举多得。如：“一人在内——肉”“一月一日非今天——明”。通过猜字谜、编字谜，学生学习生字的积极性大大提高，识字的效果也很显著。
（四）近、反义词识字法
识记生字还可以用近、反义词的方法帮助学生记忆。如教“左——右”两个字时，教师可以边出示“左”的卡片，边做向左走的动作，让学生拿“右”的卡片，边读字边向相反的方向走。教学“高兴——难过”时，先教“高兴”一词，再问“高兴”的近义词是什么，反义词是什么，由此引出“难过”。一个近义词引出一个反义词，一个带一个，可以帮助孩子串联记忆。
（五）自编儿歌识字法
教学中注意引导学生抓住生字的特点，充分发挥他们的想象力，练习编儿歌，既提高了学习兴趣，又帮助他们记住了字形，如：“三日晶，三石磊，三水淼”等。教“渴”和“喝”时，孩子自己就能编出：“口渴要喝水，‘渴’是三点水; ‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
（六）多媒体演示识字法
CAI课件不仅可以大大提高教学效率，而且还具有形象、直观、生动、有趣的特点。课件的演示可以调动孩子的各种感官，诱发孩子的情感活动，使学生饶有兴趣地投入到情境教学之中，不仅教懂、教活生字，还使学生乐学、善学、学活。学生通过多媒体识字软件可以观看生字的笔画、笔顺、字义等，还可以进行听、说、读、写的训练。如教生字“火”时，识字软件生动地演示“火”字演变的过程，把一个个枯燥无味的汉字变成形象、生动的动画，既提高了学生的学习兴趣，又使学生很快记住字的音、形和义。 在平时的教学中，教师还可以用加一加、減一减、换一换、形近字对比等很多识字方法进行教学。总之，只有结合学生年龄特点，引导他们科学、有效、灵活地运用多种识字方法，才能更好地培养学生自主识字的能力，提高教学质量。
三、巩固识字效果，分享识字乐趣
小学生识字，记得快，忘得也快，因此要有规律地复习。复习较多字时，可以把它们编成一段生动有趣的文字。我在教了“春、草、花、雨、鱼、鸟、兔、马、跳、游、跑、叫”等字后，就编了“春天来了，小草绿了，花儿开了，天上下雨，小鸟飞同家，鱼在河里游，兔在草地跑，小狗汪汪叫，小羊快快跑，小朋友们快快长”的儿歌。针对学生忘得快的特点，在教学中可以采用熟字换偏旁的方法来学习生字，让学生用加一加、减一减、换一换的方法识记生字。如：“抱”和“跑”，“睛”与“晴”等，孩子通过对比，进行记忆，不仅较快掌握新字，还能在对比中与学过的熟字多次见面，温故知新。
四、制作“识字课本”，拓宽识字渠道
识字单单靠小学阶段的几册课本是远远不够的，必须向课外延伸。课外识字是课堂识字的补充与拓展。教师可引导学生平时留心观察生活，在日常生活中识字，把生活当成识字的大课堂。把学习生字和现实生活有机地结合起来，做生活的有心人，让学生收集食品包装袋和报刊。在家长的帮助下，剪剪、贴贴、画画，制作成图文并茂的识字课本。通过自己动手动脑，让学生体会到收集、整理、创造的乐趣，生活教会了他们更多的汉字，拓宽了识字渠道。为了提高学生的识字兴趣，还可以让他们准备积累本，把课外认识的字记在积累本上，在班级定期进行展示、交流、评比，比比谁的识字渠道广、识字量大，评出“识字大王”，学生识字的积极性高涨。这样不仅扩大了识字量，也培养了他们的社会实践能力。
总之，在教学中，教师只有适时、适度地运用多种趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，才能确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力。孩子在识字中感受到学习和创造带来的快乐，把“要我学”变为“我要学”，轻松踏人“识字殿堂”。
参考文献
[1]王丽彩.激发识字兴趣，提高识字效率[J].基础教育论坛（教研版），2011（4）.
[2]王利兵.在小学语文教学中如何激发识字兴趣提高识字效率[J].东西南北：教育观察，2011（6）.
[3]尹玉兰.如何有效提高学生的识字效率[J].新课程改革与实践，2011（11）.