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摘要：“教师讲解示范——学生模仿操作”式的中职计算机基础课教学，无视中等职业教育以及中职学生群体的特殊性，教学有效性低.在中职计算机基础课教学中，构建，实施翻转课堂，变“先教后学”，“以教为主”为“先学后教”，“以学为主”，“以学定教”，优化了课堂结构.落实了学生的主体地位，提高了教学有效桂。实践表明，在中职计算机基础课教学领域，翻转课堂具有广阔的应用空间和推广价值，传统课堂，为中职教师提升教学水平，创新教学模式提供了行之有效的选项。
关键词： 教学模式；翻转课堂；实证研究
2007年.美国林地公园高中的两位教师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生，继而更多的教师开始利用在线视频课外教授学生，回到课堂则进行协作学习和概念掌握的练习。这就是翻转课堂（FLippedClassModel）在美国的早期实践。翻转课堂一经出现，即引起热议。它能否以及怎样移植到我们的教学中来？这些问题，亟需来自教学一线的实践予以回应。2015年起，结合中等职业学校计算机基础课的教学实践，笔者进行了翻转课堂课题的实证研究。
一、研究背景
中职计算机基础课教学中的传统教学模式.既体现职业教育对普通教育的路径依赖，也
是职教普教化的形式表征。与普通教育“以升学为导向”、“以学科为中心”、“以知识为本位”
不同，职业教育“以就业为导向”、“以能力为本位”。职业教育的专业也不是学科意义上的专业，而是对实际存在的社会职业领域中相关职业群或岗位群所需的能力的组合采取的一种科学“编码”。职业活动所需知识的内容和范围，远远超出了单纯学科意义上的专业的内容和范围，其有明显的跨专业性质：职业活动所需的知识，不是指向架构性的陈述性知识，而是过程性的程序性知识，即以经验性学习为主。对职业教育而言，“能力比资格更重要，过程比结果更重要”。职业教育强调实践性教学，强化技能培养，强调知识的生成，而不是单纯的知识传授。这就决定了中职计算机基础课教学应当从职业教育的特殊性出发，形成富有职教特色的教学模式。
传统计算机基础课教学模式忽视职业教育以及学生群体的特殊性，教学有效性较低，已
经越来越不适应中职教育发展的要求。翻转课堂的出现，为中职计算机基础课教学模式的变革提供了全新视角。
二、实证研究
（一）要素分析
翻转课堂，是教师借助现代网络技术，准备视频等教学资源，学生在課外或家中观看教
学资源，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。无论何种教学模式，都是在
特定的教学条件下才能有效，这些特定条什一般包括教师、学生、课程内容、教学手段等。
翻转课堂教学模式也不例外。
1，教材分析
我校计算机基础课选用的教材是中等职业教育课程
国家规划新教材《计算机应用基础（第2版）》内容包括：计算机基础知识简介、Internet利用、Word文档操作、Excel软件使用、多媒体素材加工演示文稿创制等等。教材知识点多而杂、实践性强、操作要求高。中职计算机基础课的这些学科特点使其具有实施翻转课堂的先天优势。
2、学情分析
笔者任教的班级为2014级计算机专业班。学生人数42人，男生I9人，女生23人。中考成绩从300分到500分左右，知识水平参差不齐。生源整体基础较差，与近年来中等职业教育的吸引力的持续下降相符。据询问了解，有的学生在条件较好的初中已经接受了较为系统的信息技术初步教育；有的同学则较少接触计算机。
3、教师情况
实验教师为信息部计算机应用基础课学科教师，从事中职计算机基础课教学15年，现任
班主任工作。作为中等职业学校一线教师，长期从事计算机应用基础课教学，具备比较丰富
的教学经验和较强的教育科研能力，熟悉camtasia5录屏软件等软件工具，能够自制教学视
频课件。
4.技术条件
我校拥有4个完善的计算机机房，多个独立的多媒体教室，每个班级均安装多媒体电脑
设备，具有完善的校园网络，据问卷调查.部分学生家庭具备上网条件，很多学生拥有智能
手机，基本满足翻转课堂课题实践的需要。目前中等职业学校基本上都配有现代化的教学设
备，一些学校甚至和英特尔等知名lT公司合作，在移动终端、电子书包、云计算等多个领域进行了有益的尝试，在这些方面的应用逐步形成气候。实施翻转课堂教学有较好的物质基础。
（二）具体实施
2014年暑期，笔者分析中职学校计算机应用基础课教学现状，研习布卢姆掌握学习理论、建构主义理论等相关教育科研理论，收集梳殚已有的翻转课堂教学资料和研究成果。以此为基础，笔者初步构建翻转课堂的教学模式，设计教学流程，并收集准备了视频、PPT课件等教学资源，其中，利用camtasia5录屏软件自制23个视频课件。
2014年10月.以我校现行计算机基础课程教材《计算机应用基础》为基础，重点选择
Word、Excel、PPT等章节及ATA辅导等内容作为，实施翻转课堂的教学项目。同时，笔者着手搭建翻转课堂实践研究的操作平台.在新浪网开通个人教学客，创建教学实验班级QQ群。借力校园在线学习网络.上传自制教学视频。
选定2014级计算机专业班为实验班，以其它班级为对照班.2014年11月起至本学年未，集中进行翻转课堂教学实践。学期未，实验班考级合格率达到97. 6%.处同层次班级前列。
三、实践效果
实验班和对照班学生的成绩比较
2014-2015学年度.上学期期中、下学期期末，实验班和对照班使用同样的试卷进行学期考试。统计结果见下表：
由表1可以看出，实验前两个班的成绩没有明显差别，实验后，两个班的成绩有了一定
的差距，實验班的成绩好于对照班。这说明.中职计算机基础课应用翻转课堂教学模式在一
定程度上促进了学生的学习，提高了学习效果。
四、结论与建议
经过两个学期的翻转谍堂教学实践，笔者体会到：（1）翻转课堂有助于培养中职学生的
学习能力，促进中职学生职业能力的可持续发展。在翻转课堂模式下，知识的获得不再是一
味地依靠敦帅课堂灌输，每个学生可以按照自己的步骤进行选择学习内容、自主安排学习进
度。爱因斯坦指出，当一个人忘记了自己在学校所学到的一切知识之后，留下的便是教育。
职校学生在校期间培养的自主学习能力，将是他们职业能力发展的不竭动力。
（2）翻转课堂提高了中职学生的参与意识和交往意识，有助于中职学生更好地走向社会。
调动了学生的学习积极性和主动参与意识，培养了交往能力。
（3）翻转课堂有助于个别化教学的实施，实现个性化学习。翻转课堂使学生的学习从课
堂以内延伸到课堂之外，冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制.有利于个别化教学的
实施。
综上，从实践的角度看，在中职计算机基础课教学中.翻转课堂教学模式具有应用和推
广的价值。
关键词： 教学模式；翻转课堂；实证研究
2007年.美国林地公园高中的两位教师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生，继而更多的教师开始利用在线视频课外教授学生，回到课堂则进行协作学习和概念掌握的练习。这就是翻转课堂（FLippedClassModel）在美国的早期实践。翻转课堂一经出现，即引起热议。它能否以及怎样移植到我们的教学中来？这些问题，亟需来自教学一线的实践予以回应。2015年起，结合中等职业学校计算机基础课的教学实践，笔者进行了翻转课堂课题的实证研究。
一、研究背景
中职计算机基础课教学中的传统教学模式.既体现职业教育对普通教育的路径依赖，也
是职教普教化的形式表征。与普通教育“以升学为导向”、“以学科为中心”、“以知识为本位”
不同，职业教育“以就业为导向”、“以能力为本位”。职业教育的专业也不是学科意义上的专业，而是对实际存在的社会职业领域中相关职业群或岗位群所需的能力的组合采取的一种科学“编码”。职业活动所需知识的内容和范围，远远超出了单纯学科意义上的专业的内容和范围，其有明显的跨专业性质：职业活动所需的知识，不是指向架构性的陈述性知识，而是过程性的程序性知识，即以经验性学习为主。对职业教育而言，“能力比资格更重要，过程比结果更重要”。职业教育强调实践性教学，强化技能培养，强调知识的生成，而不是单纯的知识传授。这就决定了中职计算机基础课教学应当从职业教育的特殊性出发，形成富有职教特色的教学模式。
传统计算机基础课教学模式忽视职业教育以及学生群体的特殊性，教学有效性较低，已
经越来越不适应中职教育发展的要求。翻转课堂的出现，为中职计算机基础课教学模式的变革提供了全新视角。
二、实证研究
（一）要素分析
翻转课堂，是教师借助现代网络技术，准备视频等教学资源，学生在課外或家中观看教
学资源，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。无论何种教学模式，都是在
特定的教学条件下才能有效，这些特定条什一般包括教师、学生、课程内容、教学手段等。
翻转课堂教学模式也不例外。
1，教材分析
我校计算机基础课选用的教材是中等职业教育课程
国家规划新教材《计算机应用基础（第2版）》内容包括：计算机基础知识简介、Internet利用、Word文档操作、Excel软件使用、多媒体素材加工演示文稿创制等等。教材知识点多而杂、实践性强、操作要求高。中职计算机基础课的这些学科特点使其具有实施翻转课堂的先天优势。
2、学情分析
笔者任教的班级为2014级计算机专业班。学生人数42人，男生I9人，女生23人。中考成绩从300分到500分左右，知识水平参差不齐。生源整体基础较差，与近年来中等职业教育的吸引力的持续下降相符。据询问了解，有的学生在条件较好的初中已经接受了较为系统的信息技术初步教育；有的同学则较少接触计算机。
3、教师情况
实验教师为信息部计算机应用基础课学科教师，从事中职计算机基础课教学15年，现任
班主任工作。作为中等职业学校一线教师，长期从事计算机应用基础课教学，具备比较丰富
的教学经验和较强的教育科研能力，熟悉camtasia5录屏软件等软件工具，能够自制教学视
频课件。
4.技术条件
我校拥有4个完善的计算机机房，多个独立的多媒体教室，每个班级均安装多媒体电脑
设备，具有完善的校园网络，据问卷调查.部分学生家庭具备上网条件，很多学生拥有智能
手机，基本满足翻转课堂课题实践的需要。目前中等职业学校基本上都配有现代化的教学设
备，一些学校甚至和英特尔等知名lT公司合作，在移动终端、电子书包、云计算等多个领域进行了有益的尝试，在这些方面的应用逐步形成气候。实施翻转课堂教学有较好的物质基础。
（二）具体实施
2014年暑期，笔者分析中职学校计算机应用基础课教学现状，研习布卢姆掌握学习理论、建构主义理论等相关教育科研理论，收集梳殚已有的翻转课堂教学资料和研究成果。以此为基础，笔者初步构建翻转课堂的教学模式，设计教学流程，并收集准备了视频、PPT课件等教学资源，其中，利用camtasia5录屏软件自制23个视频课件。
2014年10月.以我校现行计算机基础课程教材《计算机应用基础》为基础，重点选择
Word、Excel、PPT等章节及ATA辅导等内容作为，实施翻转课堂的教学项目。同时，笔者着手搭建翻转课堂实践研究的操作平台.在新浪网开通个人教学客，创建教学实验班级QQ群。借力校园在线学习网络.上传自制教学视频。
选定2014级计算机专业班为实验班，以其它班级为对照班.2014年11月起至本学年未，集中进行翻转课堂教学实践。学期未，实验班考级合格率达到97. 6%.处同层次班级前列。
三、实践效果
实验班和对照班学生的成绩比较
2014-2015学年度.上学期期中、下学期期末，实验班和对照班使用同样的试卷进行学期考试。统计结果见下表：
由表1可以看出，实验前两个班的成绩没有明显差别，实验后，两个班的成绩有了一定
的差距，實验班的成绩好于对照班。这说明.中职计算机基础课应用翻转课堂教学模式在一
定程度上促进了学生的学习，提高了学习效果。
四、结论与建议
经过两个学期的翻转谍堂教学实践，笔者体会到：（1）翻转课堂有助于培养中职学生的
学习能力，促进中职学生职业能力的可持续发展。在翻转课堂模式下，知识的获得不再是一
味地依靠敦帅课堂灌输，每个学生可以按照自己的步骤进行选择学习内容、自主安排学习进
度。爱因斯坦指出，当一个人忘记了自己在学校所学到的一切知识之后，留下的便是教育。
职校学生在校期间培养的自主学习能力，将是他们职业能力发展的不竭动力。
（2）翻转课堂提高了中职学生的参与意识和交往意识，有助于中职学生更好地走向社会。
调动了学生的学习积极性和主动参与意识，培养了交往能力。
（3）翻转课堂有助于个别化教学的实施，实现个性化学习。翻转课堂使学生的学习从课
堂以内延伸到课堂之外，冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制.有利于个别化教学的
实施。
综上，从实践的角度看，在中职计算机基础课教学中.翻转课堂教学模式具有应用和推
广的价值。