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口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革。体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢?
一、创设情境，激发兴趣
创设情境，就是教师人为的创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。
如在进行苏教版二年级上册的“口语交际”中《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，孩子们拿出心爱的文具作为零时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员。一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感，“店员”热情地介绍每一款文具，根据“顾客”的需要进行大力推荐，而“顾客”根据喜好选择文具，向“店员”询问商品的性能，并对价格进行商讨。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。
二、从文导演，激发学生的兴趣
教学中，根据课本的特点，创设情境。安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进人情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。
三、在探究中训练口语交际
教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是同学自身提问题。学始于思，同学提问就是启迪同学考虑，指导同学学会提问，然后围绕问题开展研讨也是训练同学进行口语交际的重要途径。如：《俺会拼图》一课的教学片段：
师：(小结)小朋友不但拼得好，而且说得好。下面请小朋友把自身的杰作贴在展示板上，自身给大家介绍拼图过程。做一个出色的推销员；自身去采访小朋友，他的拼图是怎样制作出来的，做一个优秀的小记者。(同学自主交流，主动与小朋友交往，自主去探究，他们多像一只只小鸟，尽情地在天空中飞翔啊，至此，口语交际达到了高潮。老师深入到同学中间，适时指导同学的口语交际，评价同学的口语交际。)瑞士心理学家皮亚杰指出，一切真理要由同学自身获得或由他发现，至少由他们重建。本案例，俺们以“做推销员”、“小记者”等形式为同学提供了自主探究的机会，注重人人参与，同时教给小朋友探究方法，通过把拼图贴到展示板，开放同学自主选择学习伙伴，拓展小朋友探索的空间，让小朋友自由发挥，使小朋友深入口语交际动态生成的广阔天地里，运用口语交际，掌握口语交际的技巧，真正体会到与同学开展口语交际的乐趣。
四、提高表达能力，培养良好的语言习惯
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：
(1)要注意仪态：
眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。
(2)要注意理解：
要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此在阅读教学中，要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境，就是教师人为的创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。
如在进行苏教版二年级上册的“口语交际”中《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，孩子们拿出心爱的文具作为零时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员。一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感，“店员”热情地介绍每一款文具，根据“顾客”的需要进行大力推荐，而“顾客”根据喜好选择文具，向“店员”询问商品的性能，并对价格进行商讨。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。
二、从文导演，激发学生的兴趣
教学中，根据课本的特点，创设情境。安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进人情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。
三、在探究中训练口语交际
教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是同学自身提问题。学始于思，同学提问就是启迪同学考虑，指导同学学会提问，然后围绕问题开展研讨也是训练同学进行口语交际的重要途径。如：《俺会拼图》一课的教学片段：
师：(小结)小朋友不但拼得好，而且说得好。下面请小朋友把自身的杰作贴在展示板上，自身给大家介绍拼图过程。做一个出色的推销员；自身去采访小朋友，他的拼图是怎样制作出来的，做一个优秀的小记者。(同学自主交流，主动与小朋友交往，自主去探究，他们多像一只只小鸟，尽情地在天空中飞翔啊，至此，口语交际达到了高潮。老师深入到同学中间，适时指导同学的口语交际，评价同学的口语交际。)瑞士心理学家皮亚杰指出，一切真理要由同学自身获得或由他发现，至少由他们重建。本案例，俺们以“做推销员”、“小记者”等形式为同学提供了自主探究的机会，注重人人参与，同时教给小朋友探究方法，通过把拼图贴到展示板，开放同学自主选择学习伙伴，拓展小朋友探索的空间，让小朋友自由发挥，使小朋友深入口语交际动态生成的广阔天地里，运用口语交际，掌握口语交际的技巧，真正体会到与同学开展口语交际的乐趣。
四、提高表达能力，培养良好的语言习惯
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：
(1)要注意仪态：
眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。
(2)要注意理解：
要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此在阅读教学中，要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。