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摘要：结合工科专业特点，改革工程力学课程教学方法，注重对学生实践能力，强调兴趣是促进人们学习、掌握知识和技能、提高思维水平的动力； 提出了在工程力学教学过程中， 调动学生学习兴趣的方法。
关键词：工程力学 学习兴趣 方法
对于中等职业技术学校机械类、土木工程类等专业，“工程力学”是一门非常重要的技术基础课程，它在基础课程和专业课程之间起桥梁作用，为专业设备的机械运动分析和构件强度分析提供必要的理论基础。工程力学的概念、定理、公式较多，计算原理都比较复杂，理论抽象而难于理解，对于这样的一门重要课程，高职生普遍的反映是看不懂也听不懂，甚至有的学生对这门课感到厌倦和害怕，极少数听得懂的学生也会觉得这门课很单调、枯燥，上课提不起精神，处于被动的学习状态，即影响了教学效果，有使学生学起来比较吃力。因此，如何培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，让学生轻松学好工程力学，是工程力学教学的当务之急。
教学的过程应该紧紧围绕调动学生主动性来进行。如何提高学生的学习兴趣，是教师提高教学水平要研究解决的一个永恒的主题。高职生普遍对工程力学的学习兴趣不高，其原因有如下几点：1）随着高校招生规模的扩大和高职院校处于自身规模扩张的需要，招的生源越来越多，学生入学分数也是越来越低，文化知识很不扎实，尤其是与后续工程力学有直接关系的数学和物理掌握得不好，部分生源是中职升高职，还有的文科报读理工科的专业；2）工程力学作为短学时教程，要让学生在短时间内对工程力学有较深的认识，有一定难度。虽然可以通过多媒体或通过实验、下厂使学生熟悉生产流程，了解机械设计过程等，增加感性认识，但其效果毕竟有限；3）工程力学在传统的教学体系中，基本上是专业课需要什么内容，工程力学就教什么。这虽然有助于本专业学生完成学业，但是另一方面， 由于学生对工程力学在工程实践上的应用并不很了解，只能是老师教什么学生学什么，学生缺乏学习的主动性；4）学生通常对时髦学科比较感兴趣，如现在多数学生对计算机、英语等较感兴趣，要调整其兴趣结构有一定难度；5）在“信息爆炸”的21世纪，各种信息层出不穷，往往使得学生兴趣多元化，分散了学生的学习兴趣。
因此，在工程力学的教学活动中，关键的问题是如何提高学生学习工程力学的兴趣， 如能激发起学生的学习兴趣，令学生兴致勃勃地去钻研学习，就会让学生智慧的火花及时迸发出来。若是“牛不喝水强按头”，学生便感到索然无味，自然提不起劲来，就会学得消极被动，效果必然不佳。
在教学中如何激发学生的学习兴趣？结合本人的教学实践，谈谈在工程力学教学中如何激发学生的学习兴趣一些对策和方法。希望藉此能抛砖引玉，以利提高课堂教学质量。
一、建立良好的师生情感
建立新颖的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，才能主动地去激发学生的热情，“爱生自能受生爱，师人方能为人师”。当学生的情感受伤或出现缺点、错误的时候，教师帮助学生学会如何认识、调整自己，对心理及时的疏导，会让学生感受到老师对自己的关注、尊重、期待，学生也会认识到教师的认真负责，从而融洽师生关系，增强学生学习的动力。教学中要对全体学一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，让每个学生都能到学习上的成就感，让他们也有一种愉快的心情，以激励其学习工程力学的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境，引起学生学习的兴趣。
二、结合实际，使学生认识到工程力学的重要性
在日常生活中有许多有趣的力学现象，通过对常见力学现象的分析，可以提高学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。利用生产实践中的具体事例来讲解工程力学的性质、任务及开设目的，让学生明确工程力学为什么学，学什么，怎样学。让学生平时应注意观察、积累和琢磨，才能生动形象、有说服力地把生活实例引入到力学教学的课堂中来。例如通过提问“为什么飞机能在天上飞？”“为什么军舰能在海上航行？”来回答学生的疑问———“学习工程力学有什么用？”。从而使学生对工程力学这门课富有好奇心，他们从实用角度、从力学的广泛应用和对其他学科的帮助上得到了学习动力，学习的积极性自然就产生了。
三、各种教学方法相辅助，使学生感受到工程力学的乐趣
1、启发式教学
一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的创新能力。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。例如：讲授转动惯量这一概念时，可以先让学生回忆一下质量的概念。质量是平动物体惯性大小的度量，即同样的力作用在不同质量的物体上，质量大的物体运动状态改变就要慢一些，同样，对于两个不同的转动物体，在相同力矩作用下，其运动状态的改变与什么因素有关呢？这样，就让学生感到自己所学的知识还不能回答这一问题，渴望对新知识的了解。再如讲扭转时，提出直径和长度相同而材料不同的轴，在相同的扭矩作用下，它们的最大切应力和扭转角是否相同？为什么？通过创设情境，让学生感受、启发层层深入，帮助学生理解力学的概念。这样就体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，既有利于培养学生分析和解决问题的能力，促进知识和技能的学习，又可以提高学生学习《工程力学》的浓厚兴趣。
2、运用力学科学发展史开展教育，诱发学习兴趣
教师在上课时要巧妙地设计教案，把力学科学史、科学家传记和科学新成就介绍给学生，使学生对力学产生浓厚的兴趣。如瓦特发明蒸汽机；茅以升造桥；阿基米德创立机械学和流体力学，发现杠杆定律和阿基米德定律；哥白尼创立日心说，写下不朽著作《天体运行论》的故事等等。这样可缩短学生和力学的距离，激发他们学习力学的兴趣。其他再如亚运村的建设，葛洲坝工程和西部大开发等，更能激发学生学习的豪情壮志。
3、对比教学法
比如，材料力学中的圆轴扭转和梁弯曲的横截面上任意
点的应力公式，圆轴扭转的应力计算公式是 ，梁弯曲的应力计算公式是 。这两个公式看似不同，但如果仔
细比较，就会发现：它们其实都是（剪、正）应力 = （扭、弯）矩∕点到轴的距离（中心轴、中性轴）（极）惯性矩 。在记忆时，首先记住它们相似的地方，再去记忆它们各自分类而出的属性，就容易多了。
4、丰富教学方法和手段
多样的教学方法和手段是提高教育教学质量的重要保障。因此在授课时，不能单一采用课堂讲授法，而要积极采用更适合学生积极参与的启发式教学法、问题教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法、演示教学法等，教师可以通过课件、挂图、构件模型、实验、计算机网络、多媒体教学来演示结构或构件的受力和变形。
近年来科学技术迅猛发展，学生思维灵活多样，面对学生的需求、时代的特点，教师应提高自己的专业素养，改善力学抽象、枯燥的负面特点，探讨适合学生成长规律的多种教学方式，多方面发挥学生自主学习的潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生科学态度、创新意识和创新能力。
参考文献：
[1] 鲁克成， 罗庆生. 创造学教程[M] . 北京： 中国建材工业出版社， 1997
[2]伍新春. 高等教育心理学[M] . 北京： 高等教育出版社， 1998.
[3]刘汉义，工程力学教学中如何调动学生的学习兴趣，鹭江职业大学学报，2002，
[4]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009，6：11～13
[5]王义遒.教学方法改革：改什么，怎么改？[J].中国高等教育，2009，6：8～10
[6]张慧洁.推动研讨性教学培养创新型人才[J].中国高等教育，2008，24：45～46
关键词：工程力学 学习兴趣 方法
对于中等职业技术学校机械类、土木工程类等专业，“工程力学”是一门非常重要的技术基础课程，它在基础课程和专业课程之间起桥梁作用，为专业设备的机械运动分析和构件强度分析提供必要的理论基础。工程力学的概念、定理、公式较多，计算原理都比较复杂，理论抽象而难于理解，对于这样的一门重要课程，高职生普遍的反映是看不懂也听不懂，甚至有的学生对这门课感到厌倦和害怕，极少数听得懂的学生也会觉得这门课很单调、枯燥，上课提不起精神，处于被动的学习状态，即影响了教学效果，有使学生学起来比较吃力。因此，如何培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，让学生轻松学好工程力学，是工程力学教学的当务之急。
教学的过程应该紧紧围绕调动学生主动性来进行。如何提高学生的学习兴趣，是教师提高教学水平要研究解决的一个永恒的主题。高职生普遍对工程力学的学习兴趣不高，其原因有如下几点：1）随着高校招生规模的扩大和高职院校处于自身规模扩张的需要，招的生源越来越多，学生入学分数也是越来越低，文化知识很不扎实，尤其是与后续工程力学有直接关系的数学和物理掌握得不好，部分生源是中职升高职，还有的文科报读理工科的专业；2）工程力学作为短学时教程，要让学生在短时间内对工程力学有较深的认识，有一定难度。虽然可以通过多媒体或通过实验、下厂使学生熟悉生产流程，了解机械设计过程等，增加感性认识，但其效果毕竟有限；3）工程力学在传统的教学体系中，基本上是专业课需要什么内容，工程力学就教什么。这虽然有助于本专业学生完成学业，但是另一方面， 由于学生对工程力学在工程实践上的应用并不很了解，只能是老师教什么学生学什么，学生缺乏学习的主动性；4）学生通常对时髦学科比较感兴趣，如现在多数学生对计算机、英语等较感兴趣，要调整其兴趣结构有一定难度；5）在“信息爆炸”的21世纪，各种信息层出不穷，往往使得学生兴趣多元化，分散了学生的学习兴趣。
因此，在工程力学的教学活动中，关键的问题是如何提高学生学习工程力学的兴趣， 如能激发起学生的学习兴趣，令学生兴致勃勃地去钻研学习，就会让学生智慧的火花及时迸发出来。若是“牛不喝水强按头”，学生便感到索然无味，自然提不起劲来，就会学得消极被动，效果必然不佳。
在教学中如何激发学生的学习兴趣？结合本人的教学实践，谈谈在工程力学教学中如何激发学生的学习兴趣一些对策和方法。希望藉此能抛砖引玉，以利提高课堂教学质量。
一、建立良好的师生情感
建立新颖的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，才能主动地去激发学生的热情，“爱生自能受生爱，师人方能为人师”。当学生的情感受伤或出现缺点、错误的时候，教师帮助学生学会如何认识、调整自己，对心理及时的疏导，会让学生感受到老师对自己的关注、尊重、期待，学生也会认识到教师的认真负责，从而融洽师生关系，增强学生学习的动力。教学中要对全体学一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，让每个学生都能到学习上的成就感，让他们也有一种愉快的心情，以激励其学习工程力学的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境，引起学生学习的兴趣。
二、结合实际，使学生认识到工程力学的重要性
在日常生活中有许多有趣的力学现象，通过对常见力学现象的分析，可以提高学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。利用生产实践中的具体事例来讲解工程力学的性质、任务及开设目的，让学生明确工程力学为什么学，学什么，怎样学。让学生平时应注意观察、积累和琢磨，才能生动形象、有说服力地把生活实例引入到力学教学的课堂中来。例如通过提问“为什么飞机能在天上飞？”“为什么军舰能在海上航行？”来回答学生的疑问———“学习工程力学有什么用？”。从而使学生对工程力学这门课富有好奇心，他们从实用角度、从力学的广泛应用和对其他学科的帮助上得到了学习动力，学习的积极性自然就产生了。
三、各种教学方法相辅助，使学生感受到工程力学的乐趣
1、启发式教学
一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的创新能力。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。例如：讲授转动惯量这一概念时，可以先让学生回忆一下质量的概念。质量是平动物体惯性大小的度量，即同样的力作用在不同质量的物体上，质量大的物体运动状态改变就要慢一些，同样，对于两个不同的转动物体，在相同力矩作用下，其运动状态的改变与什么因素有关呢？这样，就让学生感到自己所学的知识还不能回答这一问题，渴望对新知识的了解。再如讲扭转时，提出直径和长度相同而材料不同的轴，在相同的扭矩作用下，它们的最大切应力和扭转角是否相同？为什么？通过创设情境，让学生感受、启发层层深入，帮助学生理解力学的概念。这样就体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，既有利于培养学生分析和解决问题的能力，促进知识和技能的学习，又可以提高学生学习《工程力学》的浓厚兴趣。
2、运用力学科学发展史开展教育，诱发学习兴趣
教师在上课时要巧妙地设计教案，把力学科学史、科学家传记和科学新成就介绍给学生，使学生对力学产生浓厚的兴趣。如瓦特发明蒸汽机；茅以升造桥；阿基米德创立机械学和流体力学，发现杠杆定律和阿基米德定律；哥白尼创立日心说，写下不朽著作《天体运行论》的故事等等。这样可缩短学生和力学的距离，激发他们学习力学的兴趣。其他再如亚运村的建设，葛洲坝工程和西部大开发等，更能激发学生学习的豪情壮志。
3、对比教学法
比如，材料力学中的圆轴扭转和梁弯曲的横截面上任意
点的应力公式，圆轴扭转的应力计算公式是 ，梁弯曲的应力计算公式是 。这两个公式看似不同，但如果仔
细比较，就会发现：它们其实都是（剪、正）应力 = （扭、弯）矩∕点到轴的距离（中心轴、中性轴）（极）惯性矩 。在记忆时，首先记住它们相似的地方，再去记忆它们各自分类而出的属性，就容易多了。
4、丰富教学方法和手段
多样的教学方法和手段是提高教育教学质量的重要保障。因此在授课时，不能单一采用课堂讲授法，而要积极采用更适合学生积极参与的启发式教学法、问题教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法、演示教学法等，教师可以通过课件、挂图、构件模型、实验、计算机网络、多媒体教学来演示结构或构件的受力和变形。
近年来科学技术迅猛发展，学生思维灵活多样，面对学生的需求、时代的特点，教师应提高自己的专业素养，改善力学抽象、枯燥的负面特点，探讨适合学生成长规律的多种教学方式，多方面发挥学生自主学习的潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生科学态度、创新意识和创新能力。
参考文献：
[1] 鲁克成， 罗庆生. 创造学教程[M] . 北京： 中国建材工业出版社， 1997
[2]伍新春. 高等教育心理学[M] . 北京： 高等教育出版社， 1998.
[3]刘汉义，工程力学教学中如何调动学生的学习兴趣，鹭江职业大学学报，2002，
[4]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009，6：11～13
[5]王义遒.教学方法改革：改什么，怎么改？[J].中国高等教育，2009，6：8～10
[6]张慧洁.推动研讨性教学培养创新型人才[J].中国高等教育，2008，24：45～46