论文部分内容阅读
◆摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学的理念发生了巨大变化，已经逐步从追求教学目标转为发展学生的学科思维，注重学生语言、思维的综合发展。因而，如何通过在教学中展现语文核心素养理念，借助于问题探究、情境教学发散学生的思维，引导学生进入深度学习状态，已成为语文教师面临的关键问题。
◆关键词：小学语文;阅读教学;深度学习
深度学习即深层次的学习状态，源于构建主义学习理念，其最终目的指向语文学科核心素养，致力于实现学生的综合发展。通过在课程中开展互动性较强的语言交际训练，再结合问题式教学等思维训练方法，能有效引导学生进入深度状态，促进学生思维的发散和知识的吸收。因而，小学语文教师要积极应用深度学习理念，加强對学生的语言训练和思维训练，打造出活跃、高效的语文阅读课堂。
一、语文阅读课堂深度学习的内涵及特征
内涵：语文阅读教学的深度学习在于基于语文学科特征，秉持深度学习理念，创建出积极的学习共同体，让传统教与学的地位发生转变，注重师生间的交互，引发学生的深度思考和探究，在语言交际或者问题的导向下，让语文学习结构化、层次化，让学生积极参与，促进对文本的深度理解，无形中拓展学生的思维，培养学生的语言表达水平，促使学生核心素养的形成。
特征：
（一）丰富的、有意义的语文课堂活动
深度学习注重学习过程，强调通过课堂活动引发学生的思考和探究，要求教师具备较强的活动组织水平。从本质上看，语文是一门综合性、实践性课程，本身就需要以课堂活动为基石实现对学生听、读、写的综合训练，然而深度学习下的课堂活动更加多元化，丰富化，既包含基本的读写活动，也包含讨论活动、情境活动、诵读活动等，这些活动为增强学生的语言训练、思维训练指明了方向，并有助于学生进入深度学习状态，突破文本理解的障碍，最终极大的提升课堂教学效率。
（二）高水平的问题驱动式学习
问题驱动是思维训练的主要途径，高水平的问题驱动并非停留在简单的“问答”层面，是一种能够引发学生高阶思维和深度学习的方法。问题驱动强调通过问题培养学生的创新精神、理解能力、赏析能力，致力于促使学生的全方位发展。
二、小学语文阅读教学中的深度学习策略
（一）语言训练
1.情境教学。情境教学是语言训练的重要方法，也是引导学生深度学习的主要途径，和深度学习理念十分契合。在开展情境教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到学习中去。比如在小学四年级下册《小英雄雨来》的阅读教学中，教师可以组织学生扮演作品中不同的角色，让学生分别扮演“雨来”和“日本兵”，还原情境对话和故事情节，激发学生的参与意识，让学生在情境中身心受到熏陶和感悟，升华其爱国情操，增强其思想感悟。事实上，情境模拟并不是为了表演而表演，而是通过学生在互动过程中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升。叶圣陶先生曾言：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”学生在情境活动中充分激发其主观能动性，并，学生能够迅速进入深度学习状态，
2.积极开展辩论活动。辩论活动同样是促使学生语言训练的重要途径，学生在辩论过程中会展现出自己的口语天赋，能说会道、从容大方，感知到语文知识的逻辑性条理性，让学生在激烈的辩论中，有效进入深度学习状态。在辩论活动开展前，教师首先让学生观看辩论会的视频，让学生掌握辩论规则，然后根据学生的兴趣或者学生关心的话题选择辩题，让学生自行分析辩题、收集材料、拓展思维、巧用辩论技巧，让学生在此过程中全面提升其应变能力、思辨能力及口语表达能力，让其雄辩滔滔，能说会道。
（二）思维训练
1.梯度性地进行问题设计
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区，即进入深度学习状态。那么对于小学语文阅读教学，教师要认真了解学生的认知水平和心理特征，提前做好课堂问题的预设，所提出的问题要有梯度，将新教授的知识与原来所学的知识相联系，让更多的学生参与到课堂中。同时，对于语文课堂的生成性问题，教师应该及时理答，从学生所提的问题中层层深入剖析回归到语文课堂的重点和难点问题上，构建出学生的高阶思维，进入深度学习状态。比如，在四年级语文上册《爬山虎的脚》的学习时，教师可以层次性、梯度性地提出问题，首先让学生初步阅读文本，然后提问：“同学们思考一下，爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？同学们可以用自己的语言总结一下。”这时学生开始思考，并积极讨论起来，教师再继续提问：“通过读、观、化等方面出发，同学们能总结爬山虎叶子和脚的特点吗？”通过这样一种提问方法让不同层次的学生参与到课堂中，让学生层次性地进行思考，迅速进入深度学习状态。
2.教师提问方式呈现多样化
教师在利用问题展开思维训练时，要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣，能够引发学生的深度思考。然后，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，设置悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能使学生收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。
三、总结
随着新课程改革进程的不断加快，小学语文改革也将朝着深度学习进军，语言训练和思维训练较强的情境教学、问题驱动式教学将成为应用最广的教学模式。因而，在深度学习理念全面推广的背景下，教师要及时转变教学理念，积极采用情境模拟、辩论等方式，再结合递进式提问，让学生在生生、师生的交互下迅速进入深度学习状态，有效促进对知识的理解和吸收。
参考文献
[1]景万虎.基于深度学习理念下的小学语文阅读教学策略[J].新课程，2020（47）：58.
[2]杜海珍.小学语文阅读教学中深度学习的应用研究[J].当代家庭教育，2020（34）：153-154.
◆关键词：小学语文;阅读教学;深度学习
深度学习即深层次的学习状态，源于构建主义学习理念，其最终目的指向语文学科核心素养，致力于实现学生的综合发展。通过在课程中开展互动性较强的语言交际训练，再结合问题式教学等思维训练方法，能有效引导学生进入深度状态，促进学生思维的发散和知识的吸收。因而，小学语文教师要积极应用深度学习理念，加强對学生的语言训练和思维训练，打造出活跃、高效的语文阅读课堂。
一、语文阅读课堂深度学习的内涵及特征
内涵：语文阅读教学的深度学习在于基于语文学科特征，秉持深度学习理念，创建出积极的学习共同体，让传统教与学的地位发生转变，注重师生间的交互，引发学生的深度思考和探究，在语言交际或者问题的导向下，让语文学习结构化、层次化，让学生积极参与，促进对文本的深度理解，无形中拓展学生的思维，培养学生的语言表达水平，促使学生核心素养的形成。
特征：
（一）丰富的、有意义的语文课堂活动
深度学习注重学习过程，强调通过课堂活动引发学生的思考和探究，要求教师具备较强的活动组织水平。从本质上看，语文是一门综合性、实践性课程，本身就需要以课堂活动为基石实现对学生听、读、写的综合训练，然而深度学习下的课堂活动更加多元化，丰富化，既包含基本的读写活动，也包含讨论活动、情境活动、诵读活动等，这些活动为增强学生的语言训练、思维训练指明了方向，并有助于学生进入深度学习状态，突破文本理解的障碍，最终极大的提升课堂教学效率。
（二）高水平的问题驱动式学习
问题驱动是思维训练的主要途径，高水平的问题驱动并非停留在简单的“问答”层面，是一种能够引发学生高阶思维和深度学习的方法。问题驱动强调通过问题培养学生的创新精神、理解能力、赏析能力，致力于促使学生的全方位发展。
二、小学语文阅读教学中的深度学习策略
（一）语言训练
1.情境教学。情境教学是语言训练的重要方法，也是引导学生深度学习的主要途径，和深度学习理念十分契合。在开展情境教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到学习中去。比如在小学四年级下册《小英雄雨来》的阅读教学中，教师可以组织学生扮演作品中不同的角色，让学生分别扮演“雨来”和“日本兵”，还原情境对话和故事情节，激发学生的参与意识，让学生在情境中身心受到熏陶和感悟，升华其爱国情操，增强其思想感悟。事实上，情境模拟并不是为了表演而表演，而是通过学生在互动过程中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升。叶圣陶先生曾言：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”学生在情境活动中充分激发其主观能动性，并，学生能够迅速进入深度学习状态，
2.积极开展辩论活动。辩论活动同样是促使学生语言训练的重要途径，学生在辩论过程中会展现出自己的口语天赋，能说会道、从容大方，感知到语文知识的逻辑性条理性，让学生在激烈的辩论中，有效进入深度学习状态。在辩论活动开展前，教师首先让学生观看辩论会的视频，让学生掌握辩论规则，然后根据学生的兴趣或者学生关心的话题选择辩题，让学生自行分析辩题、收集材料、拓展思维、巧用辩论技巧，让学生在此过程中全面提升其应变能力、思辨能力及口语表达能力，让其雄辩滔滔，能说会道。
（二）思维训练
1.梯度性地进行问题设计
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区，即进入深度学习状态。那么对于小学语文阅读教学，教师要认真了解学生的认知水平和心理特征，提前做好课堂问题的预设，所提出的问题要有梯度，将新教授的知识与原来所学的知识相联系，让更多的学生参与到课堂中。同时，对于语文课堂的生成性问题，教师应该及时理答，从学生所提的问题中层层深入剖析回归到语文课堂的重点和难点问题上，构建出学生的高阶思维，进入深度学习状态。比如，在四年级语文上册《爬山虎的脚》的学习时，教师可以层次性、梯度性地提出问题，首先让学生初步阅读文本，然后提问：“同学们思考一下，爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？同学们可以用自己的语言总结一下。”这时学生开始思考，并积极讨论起来，教师再继续提问：“通过读、观、化等方面出发，同学们能总结爬山虎叶子和脚的特点吗？”通过这样一种提问方法让不同层次的学生参与到课堂中，让学生层次性地进行思考，迅速进入深度学习状态。
2.教师提问方式呈现多样化
教师在利用问题展开思维训练时，要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣，能够引发学生的深度思考。然后，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，设置悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能使学生收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。
三、总结
随着新课程改革进程的不断加快，小学语文改革也将朝着深度学习进军，语言训练和思维训练较强的情境教学、问题驱动式教学将成为应用最广的教学模式。因而，在深度学习理念全面推广的背景下，教师要及时转变教学理念，积极采用情境模拟、辩论等方式，再结合递进式提问，让学生在生生、师生的交互下迅速进入深度学习状态，有效促进对知识的理解和吸收。
参考文献
[1]景万虎.基于深度学习理念下的小学语文阅读教学策略[J].新课程，2020（47）：58.
[2]杜海珍.小学语文阅读教学中深度学习的应用研究[J].当代家庭教育，2020（34）：153-154.