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◆摘 要：科学是近些年教育部为提升学生综合素质而在初中阶段开设的学科，它在提升学生生活能力与生活兴趣这一方面起着不可或缺的作用。基于此，教师应当积极创新、与时俱进，将科学学科与实际生活巧妙地结合在一起，达到有的放矢的教育教学效果。本文尝试从具体实例入手，浅谈初中科学“摩擦力”实验教学的课堂应用情况，希望给出的方案能为广大中学提供有意义的参考。
◆关键词：初中科学;“摩擦力”实验;教学方式
初中科学科目与语文、数学、英语等主科有所不同，它不仅考察学生的逻辑思维能力和计算能力，也考验着学生在平日生活中观察和想象的能力，旨在培养出理论知识与实践能力兼得的新一代青年。学生在刚开始接触力、电、热等科学板块时，往往会因“不入门”、“毫无头绪”而产生焦躁紧张的情绪，而随着新课程改革，各中学都在积极尝试一些新型教学方案以达到构建高效课堂的目的。此处的高效课堂，指的是让学生在短短的四十五分种内都能有所得，以便真正发挥出科学学科对初中生的意义。
一、将科学实验融入到课堂中，以“旁敲侧击”加深学生的印象
初中科学课本上的一系列晦涩难懂的理论文字难免让学生打退堂鼓、不敢面对困难，无论教师讲的解题方法多么高效，倘若学生不理解问题的本质，不理解每一个科学现象的由来，那么学生考试成绩再高也是没有意义的。此时教师应当换一种思路，实现科学实验与科学课堂的有机融合，从最基础的科学现象入手，让学生不再感觉科学是“高高在上”的，给刚从小学步入初中尚未适应初中学习模式的学生吃下一颗“定心丸”。与其他学科不同，科学是以大量的基本实验作为学科基础的，这种通过直观易懂的实验现象来“旁敲侧击”，加强学生对知识点理解的方法，无疑是教师构建高效课堂的绝佳选择。
具体来说，以实验为基础的初中科学课堂包括两方面：一方面，是教师在课堂中采用实体演示实验或者以短视频的形式将一些学校条件不允许做的实验展现给学生，另一方面，教师也可组织学生亲自动手实操，通过亲自探索掌握当堂课所学知识点。值得一提的是，初中生不像小学生那样活泼好动，大多数初中生在中考的压力和父母的看管下已经不想在探究与思索中学习了，尤其是一些在生活中不善于观察的学生，他们只想让老师讲授应对考试、快速提分的方法，而这种想法对学生科学思维的开拓是极其不利的，教师应当尽可能鼓励所有的学生“动起手来”，培养学生动手实践的能力、创新能力和主动思考问题的能力。基于此，教师在组织科学实验的教学时应当尽可能地保证课堂是“生动鲜活”的，可由科学教学组年轻教师发挥出奇思妙想，找到一条平衡好“考试”与“实践”二者的最佳道路，只有这样才能够在保证教学基本任务完成的前提下最大程度上吸引学生的学习兴趣，实现初中科学课堂教学效率的最大化。
拿摩擦力实验这一教学内容为例，教师在做完演示实验并将基本操作介绍给学生后，应当将课堂归还给学生，让学生成为科学实验的“科学家”。每个人桌面上都有木块、模板、弹簧测力计及其说明书，学生在遇到问题向老师求助时，教师应当先鼓励学生自己查阅资料，这样做可以大幅度提升学生科学学习的主观能动性。做实验的过程正是受力分析的过程，为学生后续科学内容的学习打下基础。
二、以小组为单位，让学生们在交流与探讨中获得知识
上文提到，让学生通过动手实操来掌握新的科学知识，针对这一举措，教师在课堂中可采取小组讨论的授课模式带领学生“探究式学习”。近些年，小组讨论越来越成为广大初中提倡的一种新型课堂教学模式，无论是以传授知识为主的理论课，还是以实践创新为主的实验课，它既能确保小组内的每个成员依次分工、各司其职，在交流中思考，在探讨中钻研，又不完全破坏传统教学模式中教师起引领作用的基本原则。以小组讨论的授课模式来打造优质高效的科学课堂，需要注意班内学生分组的原则：表面上，教师是遵循学生的个人意愿自由成组，让学生选择和自己关系较好的伙伴一起，但同时教师还应综合考虑学生的动手能力、科学学科的成绩、性格爱好等多方面的因素，巧妙地对班级学生的分组情况进行调整，尽量避免出现“强强联手”或者“弱弱联手”的局势，让每个同学都能成为所在小组的关键人物。以学习摩擦力这一科学现象，教师可采用以下方案：
学生分好小组后，教师在讲台上做出指示，让每个小组成员选择自己的“职务”：一个同学负责拉动小车，一个同学负责读数，另一个同学负责记录和计算。在做完实验后教师正式开始授课，带领学生深入研究摩擦力这一科学现象。有一点需要说明，教师可给予完成质量较好的小组一定的奖励，这样能大幅度提升学生的“胜负欲”，进而实现初中科学课堂教学效率的最大化。
三、结束语
打造高效科学课堂、切实提升学生的科学学习能力已经刻不容缓，初中科学学科的教师应当极力重视学生逻辑能力、理论与实践相结合能力的提升，把握好“实验探究式教育”与“应试教育”二者的平衡点，让学生在生活中学习科学，进而为祖国培养出优秀的新一代青年。
参考文献
[1]王丽君，周卫敏.初中科学“摩擦力”实验教学方式之研究[J].中学课程辅导（教師通讯），2020（06）：85-86.
[2]施吉超.初中科学“摩擦力”实验教学方式解读[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（06）：117-118.
[3]张国忠.探索初中科学实验的高效课堂教学——以摩擦力实验教学为例[J].中学教学参考，2017（05）：61-62.
[4]汪洁.浙教版初中科学“摩擦力”实验教学的课堂应用研究[J].新课程（中学），2015（06）：22-23.
[5]姚秀钢.刍议实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版“摩擦力”教学为例[J].新课程学习（下），2014（02）：42.
◆关键词：初中科学;“摩擦力”实验;教学方式
初中科学科目与语文、数学、英语等主科有所不同，它不仅考察学生的逻辑思维能力和计算能力，也考验着学生在平日生活中观察和想象的能力，旨在培养出理论知识与实践能力兼得的新一代青年。学生在刚开始接触力、电、热等科学板块时，往往会因“不入门”、“毫无头绪”而产生焦躁紧张的情绪，而随着新课程改革，各中学都在积极尝试一些新型教学方案以达到构建高效课堂的目的。此处的高效课堂，指的是让学生在短短的四十五分种内都能有所得，以便真正发挥出科学学科对初中生的意义。
一、将科学实验融入到课堂中，以“旁敲侧击”加深学生的印象
初中科学课本上的一系列晦涩难懂的理论文字难免让学生打退堂鼓、不敢面对困难，无论教师讲的解题方法多么高效，倘若学生不理解问题的本质，不理解每一个科学现象的由来，那么学生考试成绩再高也是没有意义的。此时教师应当换一种思路，实现科学实验与科学课堂的有机融合，从最基础的科学现象入手，让学生不再感觉科学是“高高在上”的，给刚从小学步入初中尚未适应初中学习模式的学生吃下一颗“定心丸”。与其他学科不同，科学是以大量的基本实验作为学科基础的，这种通过直观易懂的实验现象来“旁敲侧击”，加强学生对知识点理解的方法，无疑是教师构建高效课堂的绝佳选择。
具体来说，以实验为基础的初中科学课堂包括两方面：一方面，是教师在课堂中采用实体演示实验或者以短视频的形式将一些学校条件不允许做的实验展现给学生，另一方面，教师也可组织学生亲自动手实操，通过亲自探索掌握当堂课所学知识点。值得一提的是，初中生不像小学生那样活泼好动，大多数初中生在中考的压力和父母的看管下已经不想在探究与思索中学习了，尤其是一些在生活中不善于观察的学生，他们只想让老师讲授应对考试、快速提分的方法，而这种想法对学生科学思维的开拓是极其不利的，教师应当尽可能鼓励所有的学生“动起手来”，培养学生动手实践的能力、创新能力和主动思考问题的能力。基于此，教师在组织科学实验的教学时应当尽可能地保证课堂是“生动鲜活”的，可由科学教学组年轻教师发挥出奇思妙想，找到一条平衡好“考试”与“实践”二者的最佳道路，只有这样才能够在保证教学基本任务完成的前提下最大程度上吸引学生的学习兴趣，实现初中科学课堂教学效率的最大化。
拿摩擦力实验这一教学内容为例，教师在做完演示实验并将基本操作介绍给学生后，应当将课堂归还给学生，让学生成为科学实验的“科学家”。每个人桌面上都有木块、模板、弹簧测力计及其说明书，学生在遇到问题向老师求助时，教师应当先鼓励学生自己查阅资料，这样做可以大幅度提升学生科学学习的主观能动性。做实验的过程正是受力分析的过程，为学生后续科学内容的学习打下基础。
二、以小组为单位，让学生们在交流与探讨中获得知识
上文提到，让学生通过动手实操来掌握新的科学知识，针对这一举措，教师在课堂中可采取小组讨论的授课模式带领学生“探究式学习”。近些年，小组讨论越来越成为广大初中提倡的一种新型课堂教学模式，无论是以传授知识为主的理论课，还是以实践创新为主的实验课，它既能确保小组内的每个成员依次分工、各司其职，在交流中思考，在探讨中钻研，又不完全破坏传统教学模式中教师起引领作用的基本原则。以小组讨论的授课模式来打造优质高效的科学课堂，需要注意班内学生分组的原则：表面上，教师是遵循学生的个人意愿自由成组，让学生选择和自己关系较好的伙伴一起，但同时教师还应综合考虑学生的动手能力、科学学科的成绩、性格爱好等多方面的因素，巧妙地对班级学生的分组情况进行调整，尽量避免出现“强强联手”或者“弱弱联手”的局势，让每个同学都能成为所在小组的关键人物。以学习摩擦力这一科学现象，教师可采用以下方案：
学生分好小组后，教师在讲台上做出指示，让每个小组成员选择自己的“职务”：一个同学负责拉动小车，一个同学负责读数，另一个同学负责记录和计算。在做完实验后教师正式开始授课，带领学生深入研究摩擦力这一科学现象。有一点需要说明，教师可给予完成质量较好的小组一定的奖励，这样能大幅度提升学生的“胜负欲”，进而实现初中科学课堂教学效率的最大化。
三、结束语
打造高效科学课堂、切实提升学生的科学学习能力已经刻不容缓，初中科学学科的教师应当极力重视学生逻辑能力、理论与实践相结合能力的提升，把握好“实验探究式教育”与“应试教育”二者的平衡点，让学生在生活中学习科学，进而为祖国培养出优秀的新一代青年。
参考文献
[1]王丽君，周卫敏.初中科学“摩擦力”实验教学方式之研究[J].中学课程辅导（教師通讯），2020（06）：85-86.
[2]施吉超.初中科学“摩擦力”实验教学方式解读[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（06）：117-118.
[3]张国忠.探索初中科学实验的高效课堂教学——以摩擦力实验教学为例[J].中学教学参考，2017（05）：61-62.
[4]汪洁.浙教版初中科学“摩擦力”实验教学的课堂应用研究[J].新课程（中学），2015（06）：22-23.
[5]姚秀钢.刍议实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版“摩擦力”教学为例[J].新课程学习（下），2014（02）：42.