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教师尊重学生人格是教师职业道德修养高的表现，是教师的职业要求。随着教育观念的更新，现在大家普遍认识到：要关注学生的发展，以人为本，要把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，尊重学生的独特体验。身为一名数学教师，在当前“努力提高课堂教学有效性”的大环境下，我认为只有充分尊重学生的自主意识，鼓励学生自主地获取知识和应用知识，才能发展学生的创新思维，从而为学生可持续发展及终身发展打下坚实的基础。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、尊重学生的生活经验，密切数学与生活的联系
学知识是为了用知识，这是教育永远不变的真谛。数学新课程标准也明确指出：人人学有价值的数学。教师在设计教学环节时，应让学生感受到“数学来源于生活，生活中处处有数学”。在教学四上《混合运算》单元时，我发现教材都是以小朋友去商店购买文具用品作为例题情境，解决问题时都用到了“单价×数量=总价”“总价÷单价=数量”“总钱数一用去的钱=剩下的钱”等数量关系，于是在教学第一課时《没有括号的两步运算式题》时，我便在课一开始提问：同学们，你们到商店买过东西吗？一般买东西的时候你会考虑哪几个问题？从学生的发言中，我相机把关键信息板书出来，如“单价”“总钱数”等。紧接着追问：解决这个问题可以用什么计算方法？这样在一个开放式的情境中，通过学生对生活经验的阐述，就把学习新知的知识铺垫做好了，并顺势引入新授环节。
学习新知后，教师也可以引导学生联系生活实际，感受所学数学知识的价值。如在教学《用数对确定位置》一课时，最后我提出了这样的问题：同学们，请你想一想，生活中什么地方需要用数对来确定物体的位置？现在的学生知识面较广，有学生想到了航海、军事等领域。这样，数学知识就不只是停留在课本上，不是为了教而学，是因为需要才学习知识。
事实告诉我：要尊重学生的生活经验，学生是学习的主人，教师只是他们学习活动的引导者。
二、尊重学生的个体体验，开展实践活动
数学新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，我从教学目标出发，联系学生实际，努力给学生提供必要的数学实践和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。在教学面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”时，为了帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我请学生在自备本上画一画1平方厘米的正方形，然后想一想什么物体的面积大约是1平方厘米？再让学生拿出课前准备的邮票、磁卡等，估一估它们的面积大约是多少平方厘米？教学平方分米的方法同上。当教学平方米时，我请学生用米尺在黑板上画了1平方米的正方形，再在教室里找一找什么物体的面积大约是1平方米？学生找到了地面的地砖每块大约是1平方米，还找到了教室门它的面积大约是2平方米，黑板面积大约是4平方米……
学生在积极参与活动的过程中，获得了丰富的体验，建立了对概念的认知，还增强了学好数学的自信心。在教学“公顷”时，我与学生将课堂活动延伸到了室外。当学到“边长是100米的正方形面积是1公顷”时，学生对“1公顷”有多大其实并没有实质性的感知。于是我利用自习课，带着学生到操场上去亲手量一量，体验“1公顷”到底有多大。从操场量得我们学校南北距离大约是100米，又量得学校东西间距离大约也是100米。即如果把我们学校占地看成一个正方形的话，那么其占地面积大约是1公顷。接下来学习“平方千米”，学生通过计算得到“1平方千米=100公顷”，马上想到1平方千米大约是我们学校占地面积的100倍。通过实践操作，抽象的知识有了现实支撑。波利亞说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”是的，只有充分尊重学生的自主意识，开放教学时间和空间，鼓励学生自主地获取知识，才能取得理想的教学效果。
三、尊重学生的个性差异，精心设计教学环节
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。因此，在课堂教学中，要根据学生的不同情况，巧妙地设计教学环节，使不同层次的学生都有收获。在教学四下《用画图的策略解决问题》一课时，我做了如下教学设计。
首先，谈话：“同学们，今天老师给大家请来了一位朋友，看看它是谁？”出示长方形，复习其面积计算公式，再通过变式让学生说说长方形的面积、长、宽三者之间的关系。通用过渡语“今天我们的老朋友长方形遇到新问题了，想请大家帮忙解决，大家愿意吗？”进入新课学习。对于知识水平较低的学生，这一环节为其后续学习做好了铺垫。
在例题指导画图时，我采用了扶放结合的方式，先让学生尝试画示意图，使每位学生都有思考、动手操作的机会。然后用实物投影展示学生画的图，在集体交流中使学生明白：画图要注意准确，已知条件和问题要标全。接着，把题目隐去，引导学生看图分析，从图上找出解题的突破口——要求“原来花圃的面积”必须知道“原来花圃的长和宽”。学生体验到了成功的喜悦，也初步体验了画图策略的优势。这一环节帮助了中、低层次的学生掌握画图的基本要求及解题的基本思路。
在教学“试一试”部分时，我放手让学生自己画图，展示后一起分析图，知道要求“现在鱼池的面积”必须知道“现在鱼池的长和宽”，然后学生独立解答。接着比较“试一试”和例题，通过观察、讨论，发现“长方形的长增加面积增加，宽不变；宽减少面积减少，长不变”的规律，进一步体验画图策略的优越性。这部分设计对于学习能力较强的高层次学生来说，是提升，引导其发现规律，充分体验策略的优越性。
在教学中，教师要全面观察分析学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，决不能用一种标准衡量所有学生，要努力创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，这样才能真正提高课堂教学的有效性。在今后的教育教学工作中，我将继续以“尊重学生”为首要出发点，还学生以生命个体的权利，营造生命化的现代课堂，让我的学生真正在科学的育人观指导下健康成长。
一、尊重学生的生活经验，密切数学与生活的联系
学知识是为了用知识，这是教育永远不变的真谛。数学新课程标准也明确指出：人人学有价值的数学。教师在设计教学环节时，应让学生感受到“数学来源于生活，生活中处处有数学”。在教学四上《混合运算》单元时，我发现教材都是以小朋友去商店购买文具用品作为例题情境，解决问题时都用到了“单价×数量=总价”“总价÷单价=数量”“总钱数一用去的钱=剩下的钱”等数量关系，于是在教学第一課时《没有括号的两步运算式题》时，我便在课一开始提问：同学们，你们到商店买过东西吗？一般买东西的时候你会考虑哪几个问题？从学生的发言中，我相机把关键信息板书出来，如“单价”“总钱数”等。紧接着追问：解决这个问题可以用什么计算方法？这样在一个开放式的情境中，通过学生对生活经验的阐述，就把学习新知的知识铺垫做好了，并顺势引入新授环节。
学习新知后，教师也可以引导学生联系生活实际，感受所学数学知识的价值。如在教学《用数对确定位置》一课时，最后我提出了这样的问题：同学们，请你想一想，生活中什么地方需要用数对来确定物体的位置？现在的学生知识面较广，有学生想到了航海、军事等领域。这样，数学知识就不只是停留在课本上，不是为了教而学，是因为需要才学习知识。
事实告诉我：要尊重学生的生活经验，学生是学习的主人，教师只是他们学习活动的引导者。
二、尊重学生的个体体验，开展实践活动
数学新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，我从教学目标出发，联系学生实际，努力给学生提供必要的数学实践和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。在教学面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”时，为了帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我请学生在自备本上画一画1平方厘米的正方形，然后想一想什么物体的面积大约是1平方厘米？再让学生拿出课前准备的邮票、磁卡等，估一估它们的面积大约是多少平方厘米？教学平方分米的方法同上。当教学平方米时，我请学生用米尺在黑板上画了1平方米的正方形，再在教室里找一找什么物体的面积大约是1平方米？学生找到了地面的地砖每块大约是1平方米，还找到了教室门它的面积大约是2平方米，黑板面积大约是4平方米……
学生在积极参与活动的过程中，获得了丰富的体验，建立了对概念的认知，还增强了学好数学的自信心。在教学“公顷”时，我与学生将课堂活动延伸到了室外。当学到“边长是100米的正方形面积是1公顷”时，学生对“1公顷”有多大其实并没有实质性的感知。于是我利用自习课，带着学生到操场上去亲手量一量，体验“1公顷”到底有多大。从操场量得我们学校南北距离大约是100米，又量得学校东西间距离大约也是100米。即如果把我们学校占地看成一个正方形的话，那么其占地面积大约是1公顷。接下来学习“平方千米”，学生通过计算得到“1平方千米=100公顷”，马上想到1平方千米大约是我们学校占地面积的100倍。通过实践操作，抽象的知识有了现实支撑。波利亞说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”是的，只有充分尊重学生的自主意识，开放教学时间和空间，鼓励学生自主地获取知识，才能取得理想的教学效果。
三、尊重学生的个性差异，精心设计教学环节
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。因此，在课堂教学中，要根据学生的不同情况，巧妙地设计教学环节，使不同层次的学生都有收获。在教学四下《用画图的策略解决问题》一课时，我做了如下教学设计。
首先，谈话：“同学们，今天老师给大家请来了一位朋友，看看它是谁？”出示长方形，复习其面积计算公式，再通过变式让学生说说长方形的面积、长、宽三者之间的关系。通用过渡语“今天我们的老朋友长方形遇到新问题了，想请大家帮忙解决，大家愿意吗？”进入新课学习。对于知识水平较低的学生，这一环节为其后续学习做好了铺垫。
在例题指导画图时，我采用了扶放结合的方式，先让学生尝试画示意图，使每位学生都有思考、动手操作的机会。然后用实物投影展示学生画的图，在集体交流中使学生明白：画图要注意准确，已知条件和问题要标全。接着，把题目隐去，引导学生看图分析，从图上找出解题的突破口——要求“原来花圃的面积”必须知道“原来花圃的长和宽”。学生体验到了成功的喜悦，也初步体验了画图策略的优势。这一环节帮助了中、低层次的学生掌握画图的基本要求及解题的基本思路。
在教学“试一试”部分时，我放手让学生自己画图，展示后一起分析图，知道要求“现在鱼池的面积”必须知道“现在鱼池的长和宽”，然后学生独立解答。接着比较“试一试”和例题，通过观察、讨论，发现“长方形的长增加面积增加，宽不变；宽减少面积减少，长不变”的规律，进一步体验画图策略的优越性。这部分设计对于学习能力较强的高层次学生来说，是提升，引导其发现规律，充分体验策略的优越性。
在教学中，教师要全面观察分析学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，决不能用一种标准衡量所有学生，要努力创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，这样才能真正提高课堂教学的有效性。在今后的教育教学工作中，我将继续以“尊重学生”为首要出发点，还学生以生命个体的权利，营造生命化的现代课堂，让我的学生真正在科学的育人观指导下健康成长。