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[摘 要]“情知”的和谐统一造就了美术课堂教学的完美。教师从更多方面做出积极努力，为学生提供更多的学习帮助，促进其“情知”的和谐发展，这是核心素养教育大背景下的主流共识。教师从情境创设、合作设计、活动创新、实践延伸等角度展开探索，为学生提供适宜的学习环境，能够全面提升学科教学的品质。
[关键词]小学美术;情知;情境创设;合作设计;活动创新;实践延伸
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0027-02
小学美术教学中的“情知”是统一的、融合的。但在教学实践中常常出现脱节的现象，教师大多注重学生技巧的培养，而忽视其情感的陶冶，这样的美术教学是不完全的，学生在学科教学中得不到全面健康的成长。对此，教师要注意做出必要的应对，创新情境、创新合作、创新活动、创新实践，从不同维度展开教学设计和探索，以促进学生“情知”思维的形成，发展学生的学科核心素养。
一、创新情境，激发“情知”思维
美术课堂教学启动后，教师利用多种辅学手段，为学生创设适宜的学习情境，能够成功激活学生的“情知”思维，形成教学亮点。媒体展示、作品鉴赏、问题投放、实地写生、故事引导、示范操作等，都属于情境创设手段，教师要做好筛选工作，针对学生的学习实际做出匹配性设计，以成功调动学生参与美术学习的主动性，引领其“情知”思维的顺利入场。
如教学四年级上册《冷色和暖色》时，教师在教学之初，先利用多媒体展示一些画面，要求学生说说对色彩的感觉。学生都有生活认知积累，自然能够给出一些个性解读，如太阳是红色的，给人带来的是火热和温暖;大海是蓝色的，让人感觉清凉和舒爽;大山是青色的，给人的感觉是坚毅和刚强……教师对学生的直观感受进行点评，肯定学生对色彩的冷暖属性的判断。随即，教师设计美术画面：冬天背景下，冰天雪地，其底色应该用什么颜色呢？如果要适当增加一点暖色来烘托冷色，应该如何设计呢？学生开始了热议，纷纷给出自己的见解。有学生认为，不妨设计一个小女孩，穿着鲜红的衣服，就能形成鲜明的对比。
教师在冷色暖色的教学中，从“情知”角度展开延伸，利用生活案例进行引导，让学生自觉感受色彩的情感表达，使学生在学习美术知识的同时，也受到了情感教育，学生在具体感知体验中建立起来的学科认知将更为鲜活而丰满。
二、创新合作，强化“情知”交流
自主、合作、探究是新课改積极倡导的学习模式，教师在“情知”课堂打造时，需要从教学方法创新角度展开思考，利用丰富多彩的学习活动激发学生的主动学习意识。学生大多有集体学习的期望，教师抓住学生的心理展开教学设计，利用个性十足的合作学习，强化学生的“情知”交流，能够帮助学生形成学科基础能力。课堂讨论、创意设计、学法交流、合作制作、生活观察等都属于合作学习范畴，教师要做出理性设计，以成功激活学生的“情知”思维。
如《车》一课的教学，教师要求学生自行设计一款有个性的车，利用各种废旧材料展开制作活动，并设计一个“车展”活动。学生接受这个学习任务后，开始寻找制作材料，展开具体设计。教师在学生操作的过程中，利用多种辅助手段进行引导和启示，为学生提供更多技术支持。在课堂展示环节，教师要求学生介绍自己的作品，不仅要介绍设计制作的方法和技巧，还要对操作过程的体验和感悟进行重点解析。学生根据教师要求展开介绍，“车展”变成了“报告会”，他们不仅将制作细节进行了重点讲解，还对自己的心灵感悟进行了解读，体现了“情知”结合的原则。
教师在美术制作中渗透“情知”内容，给学生提供了难得的学习体验机会。从学生的具体表现可以看出，教师“情知”教学设计是比较成功的，学生都能够在美术学科学习中获得丰富的审美体验。
三、创新活动，打造“情知”课堂
美术教学活动设计时，教师需要有创新意识，为学生提供更为丰富的学习操作形式，让学生在多种活动中走向“情知”融合。课堂辩论、作品展示、美术游戏、学习竞赛、手工制作等，教师为学生提供个性化的活动内容，创新活动形式，能够为美术课堂教学注入丰富动力。学生对灵动性的美术学习活动有特殊参与兴趣，教师要做好充分的调查，根据学生的学习实际需要做出教学调整，以提升其学习品质。
如教学《海洋世界》时，教师先让去过海边的学生讲述自己的见闻，对大海进行直观描述。学生积极反馈，对大海的形象进行个性化展示和解读。教师提醒去过海洋馆的学生，要结合海洋动植物来认识大海，课堂学习气氛顿时热烈起来。教师又利用多媒体给学生展示一些海洋图片信息，给学生更多提示，促使学生顺利进入到美术学习感知环节。之后，教师为学生布设美术训练任务，要求学生用画笔展示大海的丰富多彩，学生有了前面的感知，对海洋世界有了一定认识，自然能够快速进入到美术训练之中。
教师为学生提供展示交流活动，成功激活了学生的生活认知思维，在多样化的讨论互动中，学生对海洋的认识也上升到了“情知”融合的层面。教师此时为学生布设带有“温度”的训练任务，将学生带入特定的学习情境之中，就能使学生在接受“情知”历练的基础上成长学科核心素养。
四、创新实践，培养“情知”能力
美术创新实践设计中，教师要做好延伸实践探索，让学生走出课堂，结合生活认知基础进行学科探究。社会调查、生活观察、信息搜集、网上交流、美术展评、美术竞赛等都能够为学生提供学科实践的机会，教师要努力为学生创设实践条件，从学法方面进行辅导，以培养学生的“情知”能力。美术学科教学要给学生传授一些技巧和方法，也要为学生的思想成长提供更多帮助，这样才能有效落实素质教育的宗旨和方针。
在教学《做做海洋生物》的内容时，教师拿出一些海洋生物的模型玩具，要求学生认真观察，说说这些海洋生物具有什么样的特点。学生对海洋生物有一些了解，自然会给出更多“情知”性解读。有学生说：“海洋中的珊瑚是最美丽的，我原来以为珊瑚是海洋植物，后来经过学习才发现，这是海洋动物，而且是历经久远的时间由数不清的珊瑚虫堆积而成的，这让我感叹不已。这些细小的珊瑚虫，凭借一种持久的精神，形成了一种美。”有学生说：“我最敬佩鲸鱼了，它们有庞大的身躯，在海洋中自由行动，而且有严密的组织纪律性，也有团队协作意识，这是值得我们学习的。”教师趁机为学生设计制作海洋生物的任务：海洋生物丰富多样，如果利用身边的材料进行具体制作，你会选择哪一种生物呢？学生开始了独立思考，逐渐理顺了操作方案，美术制作活动顺利启动。教师深入到学生实践操作环节中，给学生提出一些建议和启示，确保了制作活动的顺利推进。
教师为学生设计美术制作任务，这是最为常见的教法运用。在制作之前，教师组织学生进行讨论，给出一些提示，促使学生不仅关注美术要素，还对海洋生物的性格、品质有了更多关注，这就是“情知”方面的认识。学生在美术学习中接受了更多情感教育，这是德育的渗透，对形塑学生的审美观有一定帮助。
美术学科教学有其自身特点，教师从“情知”融合角度展开教学设计和组织，符合核心素养教育的基本要求。“情”属于情感审美价值范畴，“知”属于知识方法学习范围，教师要有观照意识，从多个方向进行创新实践，以促进“情知”课堂的构建。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学美术;情知;情境创设;合作设计;活动创新;实践延伸
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0027-02
小学美术教学中的“情知”是统一的、融合的。但在教学实践中常常出现脱节的现象，教师大多注重学生技巧的培养，而忽视其情感的陶冶，这样的美术教学是不完全的，学生在学科教学中得不到全面健康的成长。对此，教师要注意做出必要的应对，创新情境、创新合作、创新活动、创新实践，从不同维度展开教学设计和探索，以促进学生“情知”思维的形成，发展学生的学科核心素养。
一、创新情境，激发“情知”思维
美术课堂教学启动后，教师利用多种辅学手段，为学生创设适宜的学习情境，能够成功激活学生的“情知”思维，形成教学亮点。媒体展示、作品鉴赏、问题投放、实地写生、故事引导、示范操作等，都属于情境创设手段，教师要做好筛选工作，针对学生的学习实际做出匹配性设计，以成功调动学生参与美术学习的主动性，引领其“情知”思维的顺利入场。
如教学四年级上册《冷色和暖色》时，教师在教学之初，先利用多媒体展示一些画面，要求学生说说对色彩的感觉。学生都有生活认知积累，自然能够给出一些个性解读，如太阳是红色的，给人带来的是火热和温暖;大海是蓝色的，让人感觉清凉和舒爽;大山是青色的，给人的感觉是坚毅和刚强……教师对学生的直观感受进行点评，肯定学生对色彩的冷暖属性的判断。随即，教师设计美术画面：冬天背景下，冰天雪地，其底色应该用什么颜色呢？如果要适当增加一点暖色来烘托冷色，应该如何设计呢？学生开始了热议，纷纷给出自己的见解。有学生认为，不妨设计一个小女孩，穿着鲜红的衣服，就能形成鲜明的对比。
教师在冷色暖色的教学中，从“情知”角度展开延伸，利用生活案例进行引导，让学生自觉感受色彩的情感表达，使学生在学习美术知识的同时，也受到了情感教育，学生在具体感知体验中建立起来的学科认知将更为鲜活而丰满。
二、创新合作，强化“情知”交流
自主、合作、探究是新课改積极倡导的学习模式，教师在“情知”课堂打造时，需要从教学方法创新角度展开思考，利用丰富多彩的学习活动激发学生的主动学习意识。学生大多有集体学习的期望，教师抓住学生的心理展开教学设计，利用个性十足的合作学习，强化学生的“情知”交流，能够帮助学生形成学科基础能力。课堂讨论、创意设计、学法交流、合作制作、生活观察等都属于合作学习范畴，教师要做出理性设计，以成功激活学生的“情知”思维。
如《车》一课的教学，教师要求学生自行设计一款有个性的车，利用各种废旧材料展开制作活动，并设计一个“车展”活动。学生接受这个学习任务后，开始寻找制作材料，展开具体设计。教师在学生操作的过程中，利用多种辅助手段进行引导和启示，为学生提供更多技术支持。在课堂展示环节，教师要求学生介绍自己的作品，不仅要介绍设计制作的方法和技巧，还要对操作过程的体验和感悟进行重点解析。学生根据教师要求展开介绍，“车展”变成了“报告会”，他们不仅将制作细节进行了重点讲解，还对自己的心灵感悟进行了解读，体现了“情知”结合的原则。
教师在美术制作中渗透“情知”内容，给学生提供了难得的学习体验机会。从学生的具体表现可以看出，教师“情知”教学设计是比较成功的，学生都能够在美术学科学习中获得丰富的审美体验。
三、创新活动，打造“情知”课堂
美术教学活动设计时，教师需要有创新意识，为学生提供更为丰富的学习操作形式，让学生在多种活动中走向“情知”融合。课堂辩论、作品展示、美术游戏、学习竞赛、手工制作等，教师为学生提供个性化的活动内容，创新活动形式，能够为美术课堂教学注入丰富动力。学生对灵动性的美术学习活动有特殊参与兴趣，教师要做好充分的调查，根据学生的学习实际需要做出教学调整，以提升其学习品质。
如教学《海洋世界》时，教师先让去过海边的学生讲述自己的见闻，对大海进行直观描述。学生积极反馈，对大海的形象进行个性化展示和解读。教师提醒去过海洋馆的学生，要结合海洋动植物来认识大海，课堂学习气氛顿时热烈起来。教师又利用多媒体给学生展示一些海洋图片信息，给学生更多提示，促使学生顺利进入到美术学习感知环节。之后，教师为学生布设美术训练任务，要求学生用画笔展示大海的丰富多彩，学生有了前面的感知，对海洋世界有了一定认识，自然能够快速进入到美术训练之中。
教师为学生提供展示交流活动，成功激活了学生的生活认知思维，在多样化的讨论互动中，学生对海洋的认识也上升到了“情知”融合的层面。教师此时为学生布设带有“温度”的训练任务，将学生带入特定的学习情境之中，就能使学生在接受“情知”历练的基础上成长学科核心素养。
四、创新实践，培养“情知”能力
美术创新实践设计中，教师要做好延伸实践探索，让学生走出课堂，结合生活认知基础进行学科探究。社会调查、生活观察、信息搜集、网上交流、美术展评、美术竞赛等都能够为学生提供学科实践的机会，教师要努力为学生创设实践条件，从学法方面进行辅导，以培养学生的“情知”能力。美术学科教学要给学生传授一些技巧和方法，也要为学生的思想成长提供更多帮助，这样才能有效落实素质教育的宗旨和方针。
在教学《做做海洋生物》的内容时，教师拿出一些海洋生物的模型玩具，要求学生认真观察，说说这些海洋生物具有什么样的特点。学生对海洋生物有一些了解，自然会给出更多“情知”性解读。有学生说：“海洋中的珊瑚是最美丽的，我原来以为珊瑚是海洋植物，后来经过学习才发现，这是海洋动物，而且是历经久远的时间由数不清的珊瑚虫堆积而成的，这让我感叹不已。这些细小的珊瑚虫，凭借一种持久的精神，形成了一种美。”有学生说：“我最敬佩鲸鱼了，它们有庞大的身躯，在海洋中自由行动，而且有严密的组织纪律性，也有团队协作意识，这是值得我们学习的。”教师趁机为学生设计制作海洋生物的任务：海洋生物丰富多样，如果利用身边的材料进行具体制作，你会选择哪一种生物呢？学生开始了独立思考，逐渐理顺了操作方案，美术制作活动顺利启动。教师深入到学生实践操作环节中，给学生提出一些建议和启示，确保了制作活动的顺利推进。
教师为学生设计美术制作任务，这是最为常见的教法运用。在制作之前，教师组织学生进行讨论，给出一些提示，促使学生不仅关注美术要素，还对海洋生物的性格、品质有了更多关注，这就是“情知”方面的认识。学生在美术学习中接受了更多情感教育，这是德育的渗透，对形塑学生的审美观有一定帮助。
美术学科教学有其自身特点，教师从“情知”融合角度展开教学设计和组织，符合核心素养教育的基本要求。“情”属于情感审美价值范畴，“知”属于知识方法学习范围，教师要有观照意识，从多个方向进行创新实践，以促进“情知”课堂的构建。
（责编 刘宇帆）