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摘 要：语文教学过程其实就是一个循序渐进的过程,初读环节对于学习一篇课文来说犹如万丈高楼平地基，地基不牢，地动楼摇。但在今天的语文教学中，“初读教学”正在有意或无意地被弱化，出现了严重的教学缺失。近年来相关的研究也实在太少，初读教学效率低下，已经严重影响了语文学习的整体效益。为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。分析初读教学被弱化的现状及原因，探讨提高初读教学有效性的策略。
关键词：小学语文；初读教学；弱化现象；策略包
一、浅析小学语文初读教学的现状
现状之一：僵化
近几年，我们学校敏锐地发现了语文初读教学模式化的倾向，即大多数教师的初读教学无非是“导入新课—揭示课题—初读课文—检查自读情况—梳理文章脉络—概括段意—生字词教学—抄写生字作业。”几乎每篇课文的初读教学都这么上，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。初读教学陷入模式化的僵局，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
现状之二：越位
初读教学没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”。这样的初读教学越位包办了精读教学的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“初读教学”，所以只能说“治标不治本”。
现状之三：失控
因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是初读教学变成了资料展示汇报课；因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是初读教学变成了书法指导课；因为要求学生必须把课文读正确、读流利，因此，初读教学变成了专门的朗读指导课。这样就使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”。
现状之四：缺位
传统的初读教学就是扫清阅读障碍，把生字教熟。因此，即便是三、四年级学生，教师在导入新课后便开始教生字，一整节课，围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他两项任务——读通课文、整体感知也因前面花时过多不能涉及，或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味，又无多大实效。
二、开发：初读教学理性回归的策略包
为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。
初读教学策略包
■
策略一：“未成曲调先有情”——明确初读教学目标
每篇课文的教学目标不一样，每个教学环节的子目标也不一样，但每个教学环节都有自己的“责任田”。作为语文老师应有明确的目标观，把初读教学这块“田”种好，让学生有所得。我们有不少前辈反复强调：初读教学，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，掌握生字新词，为精读教学做准备。我想，这应当是我们初读教学的总体目标，要使初读环节发挥应有的效用，初读目标与要求的设计就要有层次，要能切合学生的实际。如，《掌声》初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想：两次掌声各表示什么意思？
细细解读这一设计，我们可以感到：初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初读教学过程
1.导入新课，先声夺人
文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，在教学设计时必须考虑导入语的精练、简洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。
如，《圆明园的毁灭》的新课导入时，新课的开篇，师生一起一个字、一个字地书写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，这就成功地铺设了情感基调。
2.字词教学，扎实基础
小学生的语感培养，一靠自身的大量阅读和实践，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。初读课文，学生会遇到一些生字新词，学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是初读教学的一项突出的任务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
如，在教学《那片绿绿的爬山虎》一课的生字“删”时，我边用课件播放“删”字演变过程，边讲解：古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么？学生回答：一个“册”字加一个立刀旁。
我利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，有效！
3.读通课文，其义自见
张田若先生也说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”因此，初读教学，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，初读教学的课堂应是书声琅琅的。我们更应该落实初读教学中“读通课文”环节，努力达到每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每一堂课的读都能体现一定的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。
4.留下悬念，余音绕梁
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。初读教学，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下、味还在、趣仍浓的效果。
如，在教学《自然之道》一课时，初读课结束前，我抛出了一个问题：海鸟掠杀海龟，对吗？学生议论纷纷，有的认为海鸟对，有的认为海鸟错。可惜这时下课铃响了，我要求他们在文中找出有力证据，在第二课时开个小小辩论会。下课后，同学们迫不及待地在书中找证据，还面红耳赤地互相辩论呢。精读课的课堂效果可想而知。
策略三：“巧把金针渡与人”——优化初读教学方式
1.注重实效性
一般来说，“课文导入”“词语学习”“内容理解”是初读教学的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的达到。在这几个环节中，如何在短短的40分钟之内，把阅读和字词教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。这就需要教师对文本作深入的解读和适当的取舍，精心设计，在教学中采用简便而又实用的教学方法。
2.增加趣味性
小学生天真活泼，童趣横生，引领他们进行初读课文，除了要保持内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过巧妙的设计，利用多媒体技术，借助实物，开展游戏等方式来增加学习的趣味性，激发学生学习课文的热情和欲望，使学生对深入研读文本产生强烈的阅读期待，让学生的学习变被动为主动。
综上所述，初读是一个永恒的话题，看似简单，实则关系到课堂教学效率。通过“策略包”优化初读教学课堂，就可以把初读教学琐碎的学习整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。虽然本次行动研究的时间不算长，“初读教学”还有待于进一步地研究和探索，但笔者坚信，只要扎扎实实地开展初读教学，初读教学的有效性必将会逐步得到显现。
参考文献：
［1］杨九俊.小学语文课堂诊断.1版.教育科学出版社，2005-11.
［2］陆志平.小学语文新课程标准教师研修教材.2版.北京大学出版社，2005-08.
［3］张庆.倡简、务本、求实、有度：深化语文课程改革之我见.上海教育出版社，2005-05.
［4］于永正.语文课堂教学的“亮点”在哪里.上海教育出版社，2005-10.
［5］彭萍.对语文课堂教学现象的思考.广州教学研究，2004（11）.
编辑 王团兰
关键词：小学语文；初读教学；弱化现象；策略包
一、浅析小学语文初读教学的现状
现状之一：僵化
近几年，我们学校敏锐地发现了语文初读教学模式化的倾向，即大多数教师的初读教学无非是“导入新课—揭示课题—初读课文—检查自读情况—梳理文章脉络—概括段意—生字词教学—抄写生字作业。”几乎每篇课文的初读教学都这么上，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。初读教学陷入模式化的僵局，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
现状之二：越位
初读教学没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”。这样的初读教学越位包办了精读教学的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“初读教学”，所以只能说“治标不治本”。
现状之三：失控
因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是初读教学变成了资料展示汇报课；因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是初读教学变成了书法指导课；因为要求学生必须把课文读正确、读流利，因此，初读教学变成了专门的朗读指导课。这样就使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”。
现状之四：缺位
传统的初读教学就是扫清阅读障碍，把生字教熟。因此，即便是三、四年级学生，教师在导入新课后便开始教生字，一整节课，围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他两项任务——读通课文、整体感知也因前面花时过多不能涉及，或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味，又无多大实效。
二、开发：初读教学理性回归的策略包
为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。
初读教学策略包
■
策略一：“未成曲调先有情”——明确初读教学目标
每篇课文的教学目标不一样，每个教学环节的子目标也不一样，但每个教学环节都有自己的“责任田”。作为语文老师应有明确的目标观，把初读教学这块“田”种好，让学生有所得。我们有不少前辈反复强调：初读教学，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，掌握生字新词，为精读教学做准备。我想，这应当是我们初读教学的总体目标，要使初读环节发挥应有的效用，初读目标与要求的设计就要有层次，要能切合学生的实际。如，《掌声》初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想：两次掌声各表示什么意思？
细细解读这一设计，我们可以感到：初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初读教学过程
1.导入新课，先声夺人
文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，在教学设计时必须考虑导入语的精练、简洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。
如，《圆明园的毁灭》的新课导入时，新课的开篇，师生一起一个字、一个字地书写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，这就成功地铺设了情感基调。
2.字词教学，扎实基础
小学生的语感培养，一靠自身的大量阅读和实践，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。初读课文，学生会遇到一些生字新词，学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是初读教学的一项突出的任务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
如，在教学《那片绿绿的爬山虎》一课的生字“删”时，我边用课件播放“删”字演变过程，边讲解：古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么？学生回答：一个“册”字加一个立刀旁。
我利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，有效！
3.读通课文，其义自见
张田若先生也说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”因此，初读教学，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，初读教学的课堂应是书声琅琅的。我们更应该落实初读教学中“读通课文”环节，努力达到每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每一堂课的读都能体现一定的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。
4.留下悬念，余音绕梁
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。初读教学，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下、味还在、趣仍浓的效果。
如，在教学《自然之道》一课时，初读课结束前，我抛出了一个问题：海鸟掠杀海龟，对吗？学生议论纷纷，有的认为海鸟对，有的认为海鸟错。可惜这时下课铃响了，我要求他们在文中找出有力证据，在第二课时开个小小辩论会。下课后，同学们迫不及待地在书中找证据，还面红耳赤地互相辩论呢。精读课的课堂效果可想而知。
策略三：“巧把金针渡与人”——优化初读教学方式
1.注重实效性
一般来说，“课文导入”“词语学习”“内容理解”是初读教学的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的达到。在这几个环节中，如何在短短的40分钟之内，把阅读和字词教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。这就需要教师对文本作深入的解读和适当的取舍，精心设计，在教学中采用简便而又实用的教学方法。
2.增加趣味性
小学生天真活泼，童趣横生，引领他们进行初读课文，除了要保持内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过巧妙的设计，利用多媒体技术，借助实物，开展游戏等方式来增加学习的趣味性，激发学生学习课文的热情和欲望，使学生对深入研读文本产生强烈的阅读期待，让学生的学习变被动为主动。
综上所述，初读是一个永恒的话题，看似简单，实则关系到课堂教学效率。通过“策略包”优化初读教学课堂，就可以把初读教学琐碎的学习整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。虽然本次行动研究的时间不算长，“初读教学”还有待于进一步地研究和探索，但笔者坚信，只要扎扎实实地开展初读教学，初读教学的有效性必将会逐步得到显现。
参考文献：
［1］杨九俊.小学语文课堂诊断.1版.教育科学出版社，2005-11.
［2］陆志平.小学语文新课程标准教师研修教材.2版.北京大学出版社，2005-08.
［3］张庆.倡简、务本、求实、有度：深化语文课程改革之我见.上海教育出版社，2005-05.
［4］于永正.语文课堂教学的“亮点”在哪里.上海教育出版社，2005-10.
［5］彭萍.对语文课堂教学现象的思考.广州教学研究，2004（11）.
编辑 王团兰