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摘要：诗歌是我国文坛上一颗璀璨的明珠，教会学生如何去诵读诗，品味诗，是我们教师义不容辞的责任，也是提高学生文学素养和欣赏品位的有效途径之一。
关键词：一读 二悟 三赏析
诗词赏析是高考的必考内容，既是重点，又是难点。很多学生花了不少时间，费了不少精力，却收效甚微。究其原因，就是学生没有掌握诗词赏析的方法。现在有不少参考书介绍的方法过于繁琐，学生难于把握。于是，从去年开始，我们在教学实践中逐步摸索形成了“一读，二悟，三赏析”的“诗歌教学三步走”操作法，现简要叙述如下。
一、读
“一读”是诗歌教学的第一大步，教师要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文义，读出感情，读出韵味。其基本要求是“三读准”：读准字音，读准节奏，读准重音；最高要求是读出意境和感情。读的方法是多种多样的，我们经常采用的有：泛读与听读，领读与跟读，朗读与默读，连读与跳读，自读、轮读、齐读、较读、分组读。具体实施又可以分为学生、教师、朗读带（含网上视听）泛读与领读，学生听读跟读，学生个人自读，小组朗读，全班齐读，逐个轮读，个人与小组或集体交叉轮读等。如《登高》一诗，教师激情范读富有示范引领和激发作用；《致橡树》一诗，用一人一句、一段或一首的方式或小组轮读比较受学生欢迎。而个人、男女生或小组间的朗读比赛更能激励学生的竞争表现欲望，活跃课堂气氛。变换音调、音色、角色、情感的“较读”能培养学生对比辨别的能力。配乐、配画（或活动画面）朗读，则更具艺术感染力。除此之外，我们还在全校开展了“每日诵读”活动，即每天在早、中、晚三个时间段上课之前诵读诗词或经典古文，大大提高了学生诗词默写的准确性和考试及格率。
二、悟
“二悟”是诗歌学习的第二步，重在整体感悟理解作者的思想感情，理解概括出诗词的主旨。我们的方法是“三抓一了解”：（1）抓主旨句领悟概括。如崔颢的《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”。（2）抓关键词领悟概括。如根据上文中的“乡关”和“愁”，概括出诗歌抒发了诗人思念家乡的忧愁之情。“怜”“故乡”“送”， 概括出诗歌抒发了作者对故乡的热爱留恋之情。从李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中的“愁”“君”，概括出诗歌表达了诗人对友人的挂念和离别的愁苦之情。（3）抓景物，即凭借“入诗”想象体验来概括。有些诗歌以描写景物为主，没有明显的主旨句或关键词，写得比较隐晦含蓄，对于这种情况学生往往答不到点上。其实，正如近代学者王国维所说的“一切景语皆情语”，从对景物的想象和描述之中仍可捕捉到作者感情的脉搏。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”一句表面是写分别的季节和环境，但是试想在一个“杨花飘落”的暮春时节，诗人本有伤春之情，又听到“子规鸟”那类似于“不如归去，不如归去”的凄凉婉转的哀鸣，联想到友人被贬，分离即在眼前的现实，怎不让人伤心挂念？这样再概括诗的主旨就易如反掌了。（4）了解写作背景，结合作者的经历来理解，“知人论事”。如了解了陶渊明最终“不为五斗米折腰”，厌弃官场，写出《归去来辞》的故事，我们才能更好地理解提他所写的《归园田居》中“辞官归隐，热爱田园，怡然自得”的真正“愿望”。了解了龚自珍虽然辞官回乡，但仍然心系国家的情怀，我们才能真正理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的含义。
三、欣赏
“三赏析” 是诗歌学习的第三步，即让学生在赏析语句或词语中更深刻地理解诗歌主旨，体会作者感情，并学习到谋篇布局、遣词造句的精妙所在。（1）赏词。比如，杜甫所写“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中“割”字写出了泰山南北两面一明一暗的特点，像刀割一样界限分明，用词生动传神，极富感染力。（2）赏句。如王维所写的“大漠孤烟直，长河落日圆”，运用对偶的修辞方法，描绘了作者出使边塞所见的辽阔壮丽的景色，使读者联想到“诗中有画”的美好意境。又如，孟浩然所写的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，运用了对偶的修辞方法，写出了洞庭湖的磅礴气势，意境开阔，用词准确，对仗工整，成为被人传诵的“千古名句”。无论是赏词还是赏句，答题都必须包括“修辞+意思+作用”三个方面，语句以3—4句为宜。（3）赏写法。我们发现80%多的诗歌的写法都是“借景抒情”，这正应了“一切景语皆情语”的说法，写景的目的还是为了抒情。如刘方平《月夜》（更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱）这首诗，纯粹寓情于景，写得自然流畅，妙趣横生，洋溢着诗人对春天、对生命的赞颂。还有就是托物言志（借物抒情、寓情于物）的写法。如元代王冕《墨梅》（不要人夸颜色好，只留清气满乾坤）这首诗，借梅花来寄托自己不与世俗同流、洁身自好的志向。现代余光中的《乡愁》则借“邮票、船票、坟墓、海峡”四个物象抒发了对家乡与祖国的思念和热爱之情。此外，还有寓情于叙、直抒胸臆等一些写作手法，需根据具体诗词来判定其写法，在此不再赘述。
经过一个学期的练习，学生不仅提高了诗歌的朗读水平，答诗歌鉴赏题时也觉得得心应手了。 （责编 张翼翔）
关键词：一读 二悟 三赏析
诗词赏析是高考的必考内容，既是重点，又是难点。很多学生花了不少时间，费了不少精力，却收效甚微。究其原因，就是学生没有掌握诗词赏析的方法。现在有不少参考书介绍的方法过于繁琐，学生难于把握。于是，从去年开始，我们在教学实践中逐步摸索形成了“一读，二悟，三赏析”的“诗歌教学三步走”操作法，现简要叙述如下。
一、读
“一读”是诗歌教学的第一大步，教师要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文义，读出感情，读出韵味。其基本要求是“三读准”：读准字音，读准节奏，读准重音；最高要求是读出意境和感情。读的方法是多种多样的，我们经常采用的有：泛读与听读，领读与跟读，朗读与默读，连读与跳读，自读、轮读、齐读、较读、分组读。具体实施又可以分为学生、教师、朗读带（含网上视听）泛读与领读，学生听读跟读，学生个人自读，小组朗读，全班齐读，逐个轮读，个人与小组或集体交叉轮读等。如《登高》一诗，教师激情范读富有示范引领和激发作用；《致橡树》一诗，用一人一句、一段或一首的方式或小组轮读比较受学生欢迎。而个人、男女生或小组间的朗读比赛更能激励学生的竞争表现欲望，活跃课堂气氛。变换音调、音色、角色、情感的“较读”能培养学生对比辨别的能力。配乐、配画（或活动画面）朗读，则更具艺术感染力。除此之外，我们还在全校开展了“每日诵读”活动，即每天在早、中、晚三个时间段上课之前诵读诗词或经典古文，大大提高了学生诗词默写的准确性和考试及格率。
二、悟
“二悟”是诗歌学习的第二步，重在整体感悟理解作者的思想感情，理解概括出诗词的主旨。我们的方法是“三抓一了解”：（1）抓主旨句领悟概括。如崔颢的《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”。（2）抓关键词领悟概括。如根据上文中的“乡关”和“愁”，概括出诗歌抒发了诗人思念家乡的忧愁之情。“怜”“故乡”“送”， 概括出诗歌抒发了作者对故乡的热爱留恋之情。从李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中的“愁”“君”，概括出诗歌表达了诗人对友人的挂念和离别的愁苦之情。（3）抓景物，即凭借“入诗”想象体验来概括。有些诗歌以描写景物为主，没有明显的主旨句或关键词，写得比较隐晦含蓄，对于这种情况学生往往答不到点上。其实，正如近代学者王国维所说的“一切景语皆情语”，从对景物的想象和描述之中仍可捕捉到作者感情的脉搏。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”一句表面是写分别的季节和环境，但是试想在一个“杨花飘落”的暮春时节，诗人本有伤春之情，又听到“子规鸟”那类似于“不如归去，不如归去”的凄凉婉转的哀鸣，联想到友人被贬，分离即在眼前的现实，怎不让人伤心挂念？这样再概括诗的主旨就易如反掌了。（4）了解写作背景，结合作者的经历来理解，“知人论事”。如了解了陶渊明最终“不为五斗米折腰”，厌弃官场，写出《归去来辞》的故事，我们才能更好地理解提他所写的《归园田居》中“辞官归隐，热爱田园，怡然自得”的真正“愿望”。了解了龚自珍虽然辞官回乡，但仍然心系国家的情怀，我们才能真正理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的含义。
三、欣赏
“三赏析” 是诗歌学习的第三步，即让学生在赏析语句或词语中更深刻地理解诗歌主旨，体会作者感情，并学习到谋篇布局、遣词造句的精妙所在。（1）赏词。比如，杜甫所写“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中“割”字写出了泰山南北两面一明一暗的特点，像刀割一样界限分明，用词生动传神，极富感染力。（2）赏句。如王维所写的“大漠孤烟直，长河落日圆”，运用对偶的修辞方法，描绘了作者出使边塞所见的辽阔壮丽的景色，使读者联想到“诗中有画”的美好意境。又如，孟浩然所写的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，运用了对偶的修辞方法，写出了洞庭湖的磅礴气势，意境开阔，用词准确，对仗工整，成为被人传诵的“千古名句”。无论是赏词还是赏句，答题都必须包括“修辞+意思+作用”三个方面，语句以3—4句为宜。（3）赏写法。我们发现80%多的诗歌的写法都是“借景抒情”，这正应了“一切景语皆情语”的说法，写景的目的还是为了抒情。如刘方平《月夜》（更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱）这首诗，纯粹寓情于景，写得自然流畅，妙趣横生，洋溢着诗人对春天、对生命的赞颂。还有就是托物言志（借物抒情、寓情于物）的写法。如元代王冕《墨梅》（不要人夸颜色好，只留清气满乾坤）这首诗，借梅花来寄托自己不与世俗同流、洁身自好的志向。现代余光中的《乡愁》则借“邮票、船票、坟墓、海峡”四个物象抒发了对家乡与祖国的思念和热爱之情。此外，还有寓情于叙、直抒胸臆等一些写作手法，需根据具体诗词来判定其写法，在此不再赘述。
经过一个学期的练习，学生不仅提高了诗歌的朗读水平，答诗歌鉴赏题时也觉得得心应手了。 （责编 张翼翔）