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【摘要】弹性英语阅读课堂指的是更贴合学生阅读需要，更灵活多样的阅读课堂。在弹性英语阅读课堂的构建过程中，教师应该以包容、发展的眼光看待学生，应该给学生预留出足够的自主阅读空间。只有这样，学生才能在阅读课堂中张扬个性，自由地汲取知识营养，从而提升英语综合素养。要想构建具有弹性的初中英语阅读课堂，我们不妨从英语课堂的情境化、合作化、多元化建设入手，凸显生本理念，鼓励学生的课堂自读行为。
【关键词】初中英语;弹性阅读;课堂构建
【作者简介】黄美霞，九江晨光中学。
在全民阅读活动风靡的当下，阅读不再只是语言学科的事情。英语文本阅读虽然仍然是学生生活阅读中的重点部分，但其课程教学目标却发生了改变。在这种新的教学形势下，我们要教给学生们的不是如何在阅读过程中捕获几只来自英语知识海洋中的小鱼、小虾，而是要让学生们成为一名成熟的英语知识捕捞者。而要将学生们培养为成熟的英语知识捕捞者，我们务必要提升英语课堂的弹性，给学生们更多的自主阅读和自由发挥空间，让学生自主、自觉地参考阅读活动，内化英语核心素养。在初中英语阅读教学中，我们该如何构建弹性课堂呢？根据教学经验，我总结出如下三种方法。
一、情境引导，力促主动探究
要想构建弹性课堂，就要给学生们营造一个既具有引导性，又具有开放性的自主阅读空间。而创设与英文文本相契合的教学活动恰好就是实现该教学目标的有效方法。英文文本是在语境中产生的，语境是英文文本产生的现实依托，而语境感知对初中生来说是远比英文文本感知容易。故以创设适宜语境的方式引导学生展开自主阅读，就是提升初中英语阅读课堂弹性的有效方法。
例如：在人教版九年级英语第十单元“Section A”中“3a”部分的教学过程中，我先利用多媒体播放了一个初中生要去见两个外国朋友的视频，然后问学生们：“If you were him， what would you do before meeting two foreign friends？”
随后，我根据学生们的回答，选择与文本内容相符的问题再次进行提问：“Do you know the differences in customs and concepts between Colombia and Switzerland？”
接着，我继续播放根据课文内容制作的“Teresa Lopez”和“Lebron Mark Lausanne”的个人介绍视频，帮助学生们初步感知了文本内容，继而又让学生们依托阅读文本来完成风俗习惯的对比任务，在对比中树立了良好的文化品格和正确的文化交流观念。
二、小组合作，提供认知空间
当学生们被赋予的认知自由阅读时，初中英语课堂中的教学弹性就会越大。而以小组合作的方式推进初中英语文本解读活动，恰好就可以最大限度地保证学生的自主阅读活动，让学生们可以在与同伴们的平等交流中张扬个性，在与同伴的智慧交锋中拓展阅读视野。所以，以小组合作的方式推进英语阅读活动也是提升英语阅读课堂弹性的有效办法。
例如：在对英文文本《The Winning Team》的教学过程中，我先根据自己对学生文本解读能力、合作交流能力、组织协调能力和语言表达能力的了解将学生们进行了学习小组划分。然后，让其以组为单位，对如下问题进行探究：
（1）What makes Pete feel bad？
（2）How do Pete’s teammates see the defeat？
（3）Why does Pete laugh at the end of the story？
随后，学生们自主阅读文本，参与到对上述问题的讨论之中，进而在表达和倾听中解析了文本故事，领悟了文本故事的表达主题，获得了属于自己的独特的阅读感悟。
三、多元评价，强化自我认知
一个有弹性的英语阅读课堂一定是一个尊重学生个性的英语阅读课堂。阅读评价环节是阅读课堂中的总结提升环节，教师在阅读评价过程中是否充分尊重学生的个性阅读体验将直接关系到学生的个人阅读成就感是否强烈，以及学生能否从阅读评价环节中获取对自我的全面性认知。故要想构建弹性的英语阅读课堂，我们就不妨以多元的评价方式肯定学生在阅读课堂中的个性化收获，深化学生的自我认知。
例如：在人教版九年级英语Unit 9的教学过程中，我是这样组织阅读评价环节的：
首先，我让学生们以自我评价的方式反思自己在本次自主阅读过程中的表现，并说一说自己的表现是否令自己满意;然后，我让学生们以小组互评的方式相互点评各自在小组合作和自主阅读中的表现，为小组成员在合作探究中的表现打分。
其次，我根据个人观察结果和前两轮评分结果对学生的课堂表现进行评价，立足整体，突出个性，以富有弹性的教学评价收束结尾，促进了弹性阅读课堂的圆满构建。
综上所述，要想提升初中英语阅读课堂的弹性，我们务必要采用有效方式，从各个教学环节入手来增加学生的自主阅读和自主发挥空间，让学生们在对个人认知优势、认知潜力的充分开发中内化英语素养，提升综合阅读能力。
参考文献：
[1]王立亮.如何提高初中学生的英语阅读能力[J].课程教育研究， 2019（50）：95-96.
[2]吴桂珠.弹性分层教学：让阅读课堂更灵性——探討分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（02）：108.
【关键词】初中英语;弹性阅读;课堂构建
【作者简介】黄美霞，九江晨光中学。
在全民阅读活动风靡的当下，阅读不再只是语言学科的事情。英语文本阅读虽然仍然是学生生活阅读中的重点部分，但其课程教学目标却发生了改变。在这种新的教学形势下，我们要教给学生们的不是如何在阅读过程中捕获几只来自英语知识海洋中的小鱼、小虾，而是要让学生们成为一名成熟的英语知识捕捞者。而要将学生们培养为成熟的英语知识捕捞者，我们务必要提升英语课堂的弹性，给学生们更多的自主阅读和自由发挥空间，让学生自主、自觉地参考阅读活动，内化英语核心素养。在初中英语阅读教学中，我们该如何构建弹性课堂呢？根据教学经验，我总结出如下三种方法。
一、情境引导，力促主动探究
要想构建弹性课堂，就要给学生们营造一个既具有引导性，又具有开放性的自主阅读空间。而创设与英文文本相契合的教学活动恰好就是实现该教学目标的有效方法。英文文本是在语境中产生的，语境是英文文本产生的现实依托，而语境感知对初中生来说是远比英文文本感知容易。故以创设适宜语境的方式引导学生展开自主阅读，就是提升初中英语阅读课堂弹性的有效方法。
例如：在人教版九年级英语第十单元“Section A”中“3a”部分的教学过程中，我先利用多媒体播放了一个初中生要去见两个外国朋友的视频，然后问学生们：“If you were him， what would you do before meeting two foreign friends？”
随后，我根据学生们的回答，选择与文本内容相符的问题再次进行提问：“Do you know the differences in customs and concepts between Colombia and Switzerland？”
接着，我继续播放根据课文内容制作的“Teresa Lopez”和“Lebron Mark Lausanne”的个人介绍视频，帮助学生们初步感知了文本内容，继而又让学生们依托阅读文本来完成风俗习惯的对比任务，在对比中树立了良好的文化品格和正确的文化交流观念。
二、小组合作，提供认知空间
当学生们被赋予的认知自由阅读时，初中英语课堂中的教学弹性就会越大。而以小组合作的方式推进初中英语文本解读活动，恰好就可以最大限度地保证学生的自主阅读活动，让学生们可以在与同伴们的平等交流中张扬个性，在与同伴的智慧交锋中拓展阅读视野。所以，以小组合作的方式推进英语阅读活动也是提升英语阅读课堂弹性的有效办法。
例如：在对英文文本《The Winning Team》的教学过程中，我先根据自己对学生文本解读能力、合作交流能力、组织协调能力和语言表达能力的了解将学生们进行了学习小组划分。然后，让其以组为单位，对如下问题进行探究：
（1）What makes Pete feel bad？
（2）How do Pete’s teammates see the defeat？
（3）Why does Pete laugh at the end of the story？
随后，学生们自主阅读文本，参与到对上述问题的讨论之中，进而在表达和倾听中解析了文本故事，领悟了文本故事的表达主题，获得了属于自己的独特的阅读感悟。
三、多元评价，强化自我认知
一个有弹性的英语阅读课堂一定是一个尊重学生个性的英语阅读课堂。阅读评价环节是阅读课堂中的总结提升环节，教师在阅读评价过程中是否充分尊重学生的个性阅读体验将直接关系到学生的个人阅读成就感是否强烈，以及学生能否从阅读评价环节中获取对自我的全面性认知。故要想构建弹性的英语阅读课堂，我们就不妨以多元的评价方式肯定学生在阅读课堂中的个性化收获，深化学生的自我认知。
例如：在人教版九年级英语Unit 9的教学过程中，我是这样组织阅读评价环节的：
首先，我让学生们以自我评价的方式反思自己在本次自主阅读过程中的表现，并说一说自己的表现是否令自己满意;然后，我让学生们以小组互评的方式相互点评各自在小组合作和自主阅读中的表现，为小组成员在合作探究中的表现打分。
其次，我根据个人观察结果和前两轮评分结果对学生的课堂表现进行评价，立足整体，突出个性，以富有弹性的教学评价收束结尾，促进了弹性阅读课堂的圆满构建。
综上所述，要想提升初中英语阅读课堂的弹性，我们务必要采用有效方式，从各个教学环节入手来增加学生的自主阅读和自主发挥空间，让学生们在对个人认知优势、认知潜力的充分开发中内化英语素养，提升综合阅读能力。
参考文献：
[1]王立亮.如何提高初中学生的英语阅读能力[J].课程教育研究， 2019（50）：95-96.
[2]吴桂珠.弹性分层教学：让阅读课堂更灵性——探討分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（02）：108.