中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-127-01
　　
　　 阅读和习作是形成和发展学生语文素养的关键，写作能力是语文素养的综合体现。所以《新课标》要求要“加强对阅读方法的指导”，阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样让学生把读和写结合起来，从而促进写作能力的提高呢？
　　教育家叶圣陶曾说：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这也就明确了读写教学的目的。张志公先生说：“读可以促进写，‘读书破万卷，下笔如有神’说的就是多读对写的帮助。反过来，写作也可以促进读，自己有了写的体会，自然就提高了理解和欣赏的能力。”怎样让学生把阅读和写作联系起来呢？我认为教师首先要把阅读教学和写作教学结合起来。毛泽东同志说过：“学习的目的全在于运用。”引导学生明白，课文是“例子”，是“样本”，我们要借鉴它的谋篇布局，学习它的写作顺序，学习它遣词造句的方法。如何让以读促写落到实处，下面以《爬山虎的脚》一课中的读写结合谈谈我的教学体会。
　　
　　一、 学习作者的观察方法、观察态度
　　
　　《新课标》明确要求写作要养成留心观察事物的习惯。怎样留心观察事物？学生整天在学校上课、玩耍，可是对学校的事物却熟视无睹，如校园种着什么花，什么颜色，最近学校发生了什么事等等。这就要指导学生留心周围的一草一木，点点滴滴。通过课文的学习，学习作者是怎样抓住事物特点进行观察的。从课文中很容易看出叶圣陶留心观察，如在写刚长出来的嫩叶和长大的叶子时，从“嫩红”到“嫩绿”的变化等等。还可以看出叶圣陶的连续观察，如“爬山虎的脚由原先值的丝，后来变弯曲了。”“细丝的头上变成一个小圆片巴住墙。”“细丝和小圆片逐渐变成灰色。”“没有触着墙的脚不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”
　　学生找到这些词语，借以学习作者细心观察、连续观察的方法，指导学生以后的观察行为，培养良好的观察习惯。一名学生受此启发观察了月季花，他写道：先是一个花骨朵，过了一两天，花骨朵儿撑开了一点儿，只有花瓣，抱得不那么紧了。可你不知什么时候再看时，月季花成了圆筒，裂开了小嘴，似一朵漂亮的玫瑰花… …
　　
　　 二、 学习作者的语言表达方法
　　
　　 叶圣陶写爬山虎的叶子时，先写静态：新鲜、铺得均匀、没有重叠，再写动态：漾起波纹。写脚运用打比方“像蜗牛的触角，像蛟龙的爪子”形象生动。读后让学生仿写一段话来描绘一种植物，有学生写道：有的菊花像一个调皮的小男孩，张着大嘴巴喝水；有的菊花则像好奇的小孩，使劲地向外瞧欣喜地打量着一切；还有的菊花都凑在一起，好像在开比美大会… …一阵秋风吹来，菊花摇晃着像对同学们的赞美而洋洋得意，又像是在给同学们的朗读和着节拍… …
　　 学习作者运用语言的方法，大胆尝试修辞方法的运用，学会把事物描写生动、逼真，引导得当学生就会把知识转化成能力。
　　
　　三、 借鉴课文的谋篇布局、章法结构
　　
　　 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能… …”叶老在写《爬山虎的脚》时按照爬山虎脚的生长顺序，把爬山虎脚的形状、颜色、位置变化叙述得详细具体，让人读后就好像在眼前放映着爬山虎生长情况的电影一样。课文的重点是写爬山虎的脚，所以，除第二自然段写爬山虎的叶子外，第三、四、五自然段都是写爬山虎的脚。让学生明白，重点部分就得多着笔墨，写具体。
　　由此，让学生观察一种植物，抓住它的特点写一写，最好是长时间观察的。有个学生写的吊兰，就抓住了吊兰生命力强、耐旱、耐寒；叶子肥厚，进行蒸腾作用，释放氧气；花虽然小，但花瓣多，傍晚太阳落山它合住，早晨太阳升起它张开，特有意思这三方面特点，一步一步把一盆活生生的吊兰呈现在读者面前。
　　宋代朱熹说：“古人做诗多是模仿前人之作，盖学之既久自然纯熟。”引导学生仿照例子写话，读必思写，写必用读。指导学生把从阅读中获得的谋篇布局的规律、语言表达的方法等活用出来，从而达到读和写的结合统一，并运用求异思维，有自己独到的见解与体会。这样，踩着前人的肩膀走自己成功之路。