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【摘 要】本文从试卷讲评的讲前准备、讲评过程、讲后练习等几方面阐述了对高中数学试卷讲评模式的理解，并归纳了教学模式。
【关键词】试卷讲评；模式
课堂教学建模的目的归根结底在于提高教育教学的效果，为教育服务。对于广大一线的老师来讲，就是探索不同的课堂教学模式，通过立模—说模—观棋—评模—炼模—定模，针对不同的课型，归纳总结，不断增强教学的科学性、思想性、技术性、艺术性，不断提高课堂教学的有效性。当然，我们在构建教学模式的同时，还要超越教学模式，即不要被一种教学模式所局限。要达到“无模胜有模”的境界，才是高境界。下面笔者谈一谈对高中数学试卷讲评课模式的理解。
一、讲前准备
首先，试卷讲评之前，教师要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计。考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
其次，老师要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案公布，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
二、课堂讲评试卷怎样操作
1.小组合作，讨论交流。教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为辅，学生为主”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。具体操作时可先让学生先找出自己没做对的题目，明确讨论的目标；然后几个人一组合作学习。
2.讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容，讲清解题规律和方法。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3.对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。若学生归纳出具有新意和创造性的解法时，一定要给时间让他们起来向其他同学展示解题的思维过程，给学生以充分的鼓励。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
4.兼顾全体与个体。因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。
5.要有跟踪训练题。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
三、 模式归纳
试卷讲评课的教学模式总体思路
1.课前三项工作。①数据统计；②比较分析；③确定重点。
2.讲评五个原则。①及时性——（趁热打铁）②针对性——（选题典型）③延展性——（借题发挥）④激励性——（增强信心）⑤互动性——（再现情境）
3.课内教师讲评的要点。讲思路：①考题的题型符合高考说明的哪些考点；②这些考点的解题思路；③学生考试情况分析。
讲联系：①本次考试的内容与过去复习中的内容联系；②本次考试的能力点与过去复习的能力点的联系；③本次考试的能力点和题型与高考能力点和题型的联系。
4.课后三个任务。①考试小结；②订正试卷；③迁移练习。
总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面、多个角度备课，切莫把答案一公布就完事。华师的罗碎海老师经常讲：课堂教学是一门遗憾的艺术。我想试卷讲评也是一种遗憾的艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。
【关键词】试卷讲评；模式
课堂教学建模的目的归根结底在于提高教育教学的效果，为教育服务。对于广大一线的老师来讲，就是探索不同的课堂教学模式，通过立模—说模—观棋—评模—炼模—定模，针对不同的课型，归纳总结，不断增强教学的科学性、思想性、技术性、艺术性，不断提高课堂教学的有效性。当然，我们在构建教学模式的同时，还要超越教学模式，即不要被一种教学模式所局限。要达到“无模胜有模”的境界，才是高境界。下面笔者谈一谈对高中数学试卷讲评课模式的理解。
一、讲前准备
首先，试卷讲评之前，教师要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计。考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
其次，老师要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案公布，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
二、课堂讲评试卷怎样操作
1.小组合作，讨论交流。教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为辅，学生为主”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。具体操作时可先让学生先找出自己没做对的题目，明确讨论的目标；然后几个人一组合作学习。
2.讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容，讲清解题规律和方法。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3.对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。若学生归纳出具有新意和创造性的解法时，一定要给时间让他们起来向其他同学展示解题的思维过程，给学生以充分的鼓励。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
4.兼顾全体与个体。因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。
5.要有跟踪训练题。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
三、 模式归纳
试卷讲评课的教学模式总体思路
1.课前三项工作。①数据统计；②比较分析；③确定重点。
2.讲评五个原则。①及时性——（趁热打铁）②针对性——（选题典型）③延展性——（借题发挥）④激励性——（增强信心）⑤互动性——（再现情境）
3.课内教师讲评的要点。讲思路：①考题的题型符合高考说明的哪些考点；②这些考点的解题思路；③学生考试情况分析。
讲联系：①本次考试的内容与过去复习中的内容联系；②本次考试的能力点与过去复习的能力点的联系；③本次考试的能力点和题型与高考能力点和题型的联系。
4.课后三个任务。①考试小结；②订正试卷；③迁移练习。
总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面、多个角度备课，切莫把答案一公布就完事。华师的罗碎海老师经常讲：课堂教学是一门遗憾的艺术。我想试卷讲评也是一种遗憾的艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。