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摘 要：高中思想政治课议题式教学要求以真实情境为桥梁，构建知识与议题二者的关系，让学生充分参与课堂讨论，并在讨论过程中加深对所学知识的理解。文章以“为什么发展必须以人民为中心”为议题，结合教学实际思考议题的三重维度，以问题为导向引导学生深入讨论，拓展学生的思维，提高学生的政治学科核心素养。
关键词：议题式教学;思想政治课;核心素养;立德树人
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0042-02
思想政治课是以立德树人为根本任务，帮助学生确立正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观的活动型课程。思政教师要及时更新教学理念，转变教学方法，营造良好的课堂教学氛围，激发学生对思想政治课的学习兴趣。2020年修订版高中思想政治课程标准强调议题式教学，所谓议题式教学是将主题置于学生话题讨论中的一种教学方法，能让学生充分参与课堂讨论，并在讨论过程中加深对所学知识的理解，提高学生的政治学科核心素养。下面以“为什么发展必须以人民为中心”为议题，结合新发展理念对高中思想政治课教学中议题式教学的运用进行探讨。
一、课标要求
高中思想政治教材必修二“经济与社会”第三课“我国的经济发展”阐释了以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。新发展理念比较宏观，学生缺乏全面和准确的理解，要求思政教師通过议题探究来引导学生深入理解新发展理念的具体内容，把抽象的内容具象化。
二、教学目标
教师要围绕“为什么发展必须以人民为中心”的议题，创设相应的教学情境。要引导学生通过小组合作探究、交流分享等方式形成正确的思想认识，理解和认同新发展理念，坚定以人民为中心的发展思想，从而增强学生的政治认同，培养学生的科学精神与法治意识素养。要引导学生关注政府在建设现代化经济体系过程中遇到的问题并且提出建议，培育学生公共参与素养。
三、教学过程
1.导入新课
中国走入了新的篇章，进入新时代，新的发展观的实质是坚持以人为本。那么为什么要把重点放在“人民的发展”上呢？我们以此为议题开展活动。
2.讲授新课
教师通过多媒体屏幕呈现两张图片，一张是矿区烟尘漫天、水土流失现象严重的图片，一张是远处山林苍翠、鸟语花香的图片，问学生“想去哪个地方看看”。接着告诉学生这两张图片反映的都是浙江安吉余村的情况，余村的变化体现着中国乡村振兴的发展。这样的实例贴近学生生活，图片对比引出新发展理念，为议题做铺垫，激发学生学习兴趣。然后，教师让学生以“采取哪些行动把余村从粉尘漫天发展为最美乡村呢”为议题，结合课前收集的资料，以小组为单位讨论建设美丽的余村需要解决哪些难题。活动时间为3分钟。学生进行小组讨论之后，教师可以提问各小组代表，以了解学生对新知的掌握情况。
（1）发展为了人民。教师提问：“上世纪90年代，余村漫天粉尘，居民不敢开窗。要环境，还是要票子呢？应该采取怎样的措施呢？”学生代表认为，余村发展要环境也要票子，关键在于抓重点和矛盾的转换。余村到底该走哪条路呢？教师举例：余村两委决定村里的事村民说了算，于是召开村民大会，之后根据村民大会意见关停矿山，抛去石头经济向生态经济转变。村里的事大家商量一起办，村民在参与过程中真正成为村子的主人。余村两委紧紧围绕民生诉求，有效解决眼前利益与长远利益的问题，做到发展为了人民，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展。
（2）发展依靠人民。教师提问：“余村文化礼堂前负氧离子量电子监测屏显示，负氧离子有四万多个。过年过节燃放烟花爆竹是传统习俗，余村是怎么做到说禁就禁的呢？”学生代表认为，禁放烟花爆竹需要树新风，要破除传统思想，把德治与法治相结合。针对学生代表的发言，教师讲了余村的做法。村委提前介入，发放倡议书，并提出“用锣鼓代爆竹，用鲜花换纸钱”等替代方案。余村的移风易俗，体现发展依靠人民。
（3）发展成果由人民共享。教师提问：“余村村民从石头经济收入转向旅游经济收入，余村村民共享发展成果。同学们是否感受到生活的变化？谁愿意晒一晒你们的幸福感呢？”一学生代表认为，政府积极发挥财政作用，建设公共设施如高铁等是他的幸福感。教师随后讲解道：从群众的角度看，发展成果应由所有人共享而不是一些人共享。新时期要让全体人民共享我国经济等各方面的发展成果，也就是说实现人民幸福是发展的目标和归宿。
教师将余村的发展与改革事例转化为课堂中承载学科问题的真实情境，让学生讨论余村的发展规划，能够激活学生的思维，培养学生政治学科核心素养。议题是构建高中思想政治活动型课堂的起点和依据，议题的设计离不开情境创设，教师应充分利用好本土资源，注重开设本土化课程，把显性课程与隐性课程相结合，提高学生的认知水平。例如，教师可以让学生以“赣州为什么可以进行高质量发展”为议题展开讨论，通过讨论彰显新发展理念，更好地认识“以人民为中心的发展思想”。
3.课外拓展延伸
教师聚焦“两会”，结合课前收集的资料向学生提问：“同学们，你觉得‘两会’哪些现象体现了‘以人民为中心的发展思想’？”学生对“两会”进行深入思考和观察，统计“两会”中出现“人民”的次数：新华社播发的2 000字消息稿中“人民”出现28次;《求是》杂志刊登了习近平总书记2018年3月在第十三届全国人民代表大会第一次会议上的讲话，4 800字中“人民”出现84次。人民是党在百年奋斗历程中攻坚克难、不断向前的重要法宝，是党在百年斗争中战胜困难的重要支柱，满足人民日益增长的美好生活需求必须牢固树立新发展理念。
4.课堂小结
教师增强教学活动的全面性、系统性，把时政新闻融入课堂，让学生更好地理解新发展理念，有利于激发学生的政治认同和民族自豪感，有利于培育新时代的优秀人才。教师设计议题进行授课时，教学目标不能仅停留于浅层的宣传和教育，忽视时代价值，否则会让学生难以将课堂素材与教材知识点衔接，难以与自身发展紧密相连。在教学内容上，教师不能简单地将教学资源嫁接到教材内容之中，若对教学资源整合缺乏研究，会造成素材堆积与思想政治课内容衔接不当，导致学生理解片面化，影响正向迁移功能。在教学方法上，要重视学生的自主学习，重视学生的情感体验，增强知识与学生之间的亲和力，避免议题式教学形式化，避免局限于教学素材和部分片段。在教学实施上，思想政治课议题式教学缺乏系统性、重活动轻评价的现象仍然存在。
5.课后作业
请学生结合生活实际，运用新发展理念为家乡发展建言献策，并且关注当地政府在建设现代化经济体系过程中遇到的问题，提出相应的建议。这样的作业，从课堂的真实情境延伸至现实生活，贴近学生生活，能够解决学生认同新发展理念认知层面上的问题，引导学生关注家乡的发展，为家乡发展建言献策，能够培养学生关注和参与公共事务的热情。
四、结语
本节课教师采用议题式教学，创设相应的情境，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。以教材为本，凸显学生参与度，理清教材的逻辑关系并且进行有机整合。结合生活情境，引导学生进行思考与讨论，让学生在不同观点的碰撞中理解新发展理念，突出了学生主体地位。教师在教学过程中注重价值引领，让学生从多方面理解党和政府以人民为中心的思想内涵。教师对学生的回答进行显性与隐性评价，能够促进学生思考，提升学生的政治学科核心素养。
参考文献：
[1]向祚群，王飞霞.高校“概论”课专题式教学理念与设计思路优化问题研究[J].广西教育学院学报，2012（04）.
[2]何建军.高中思想政治混合式议题教学策略探索[J].思想政治课研究，2020（04）.
[3]储开林.例谈“议题”引领下的思想政治学科核心素养培育[J].教学与管理，2020（10）.
[4]李宏亮.何谓议题？ 议题何为？——思想政治课教学的视角[J].中学政治教学参考，2019（22）.
关键词：议题式教学;思想政治课;核心素养;立德树人
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0042-02
思想政治课是以立德树人为根本任务，帮助学生确立正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观的活动型课程。思政教师要及时更新教学理念，转变教学方法，营造良好的课堂教学氛围，激发学生对思想政治课的学习兴趣。2020年修订版高中思想政治课程标准强调议题式教学，所谓议题式教学是将主题置于学生话题讨论中的一种教学方法，能让学生充分参与课堂讨论，并在讨论过程中加深对所学知识的理解，提高学生的政治学科核心素养。下面以“为什么发展必须以人民为中心”为议题，结合新发展理念对高中思想政治课教学中议题式教学的运用进行探讨。
一、课标要求
高中思想政治教材必修二“经济与社会”第三课“我国的经济发展”阐释了以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。新发展理念比较宏观，学生缺乏全面和准确的理解，要求思政教師通过议题探究来引导学生深入理解新发展理念的具体内容，把抽象的内容具象化。
二、教学目标
教师要围绕“为什么发展必须以人民为中心”的议题，创设相应的教学情境。要引导学生通过小组合作探究、交流分享等方式形成正确的思想认识，理解和认同新发展理念，坚定以人民为中心的发展思想，从而增强学生的政治认同，培养学生的科学精神与法治意识素养。要引导学生关注政府在建设现代化经济体系过程中遇到的问题并且提出建议，培育学生公共参与素养。
三、教学过程
1.导入新课
中国走入了新的篇章，进入新时代，新的发展观的实质是坚持以人为本。那么为什么要把重点放在“人民的发展”上呢？我们以此为议题开展活动。
2.讲授新课
教师通过多媒体屏幕呈现两张图片，一张是矿区烟尘漫天、水土流失现象严重的图片，一张是远处山林苍翠、鸟语花香的图片，问学生“想去哪个地方看看”。接着告诉学生这两张图片反映的都是浙江安吉余村的情况，余村的变化体现着中国乡村振兴的发展。这样的实例贴近学生生活，图片对比引出新发展理念，为议题做铺垫，激发学生学习兴趣。然后，教师让学生以“采取哪些行动把余村从粉尘漫天发展为最美乡村呢”为议题，结合课前收集的资料，以小组为单位讨论建设美丽的余村需要解决哪些难题。活动时间为3分钟。学生进行小组讨论之后，教师可以提问各小组代表，以了解学生对新知的掌握情况。
（1）发展为了人民。教师提问：“上世纪90年代，余村漫天粉尘，居民不敢开窗。要环境，还是要票子呢？应该采取怎样的措施呢？”学生代表认为，余村发展要环境也要票子，关键在于抓重点和矛盾的转换。余村到底该走哪条路呢？教师举例：余村两委决定村里的事村民说了算，于是召开村民大会，之后根据村民大会意见关停矿山，抛去石头经济向生态经济转变。村里的事大家商量一起办，村民在参与过程中真正成为村子的主人。余村两委紧紧围绕民生诉求，有效解决眼前利益与长远利益的问题，做到发展为了人民，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展。
（2）发展依靠人民。教师提问：“余村文化礼堂前负氧离子量电子监测屏显示，负氧离子有四万多个。过年过节燃放烟花爆竹是传统习俗，余村是怎么做到说禁就禁的呢？”学生代表认为，禁放烟花爆竹需要树新风，要破除传统思想，把德治与法治相结合。针对学生代表的发言，教师讲了余村的做法。村委提前介入，发放倡议书，并提出“用锣鼓代爆竹，用鲜花换纸钱”等替代方案。余村的移风易俗，体现发展依靠人民。
（3）发展成果由人民共享。教师提问：“余村村民从石头经济收入转向旅游经济收入，余村村民共享发展成果。同学们是否感受到生活的变化？谁愿意晒一晒你们的幸福感呢？”一学生代表认为，政府积极发挥财政作用，建设公共设施如高铁等是他的幸福感。教师随后讲解道：从群众的角度看，发展成果应由所有人共享而不是一些人共享。新时期要让全体人民共享我国经济等各方面的发展成果，也就是说实现人民幸福是发展的目标和归宿。
教师将余村的发展与改革事例转化为课堂中承载学科问题的真实情境，让学生讨论余村的发展规划，能够激活学生的思维，培养学生政治学科核心素养。议题是构建高中思想政治活动型课堂的起点和依据，议题的设计离不开情境创设，教师应充分利用好本土资源，注重开设本土化课程，把显性课程与隐性课程相结合，提高学生的认知水平。例如，教师可以让学生以“赣州为什么可以进行高质量发展”为议题展开讨论，通过讨论彰显新发展理念，更好地认识“以人民为中心的发展思想”。
3.课外拓展延伸
教师聚焦“两会”，结合课前收集的资料向学生提问：“同学们，你觉得‘两会’哪些现象体现了‘以人民为中心的发展思想’？”学生对“两会”进行深入思考和观察，统计“两会”中出现“人民”的次数：新华社播发的2 000字消息稿中“人民”出现28次;《求是》杂志刊登了习近平总书记2018年3月在第十三届全国人民代表大会第一次会议上的讲话，4 800字中“人民”出现84次。人民是党在百年奋斗历程中攻坚克难、不断向前的重要法宝，是党在百年斗争中战胜困难的重要支柱，满足人民日益增长的美好生活需求必须牢固树立新发展理念。
4.课堂小结
教师增强教学活动的全面性、系统性，把时政新闻融入课堂，让学生更好地理解新发展理念，有利于激发学生的政治认同和民族自豪感，有利于培育新时代的优秀人才。教师设计议题进行授课时，教学目标不能仅停留于浅层的宣传和教育，忽视时代价值，否则会让学生难以将课堂素材与教材知识点衔接，难以与自身发展紧密相连。在教学内容上，教师不能简单地将教学资源嫁接到教材内容之中，若对教学资源整合缺乏研究，会造成素材堆积与思想政治课内容衔接不当，导致学生理解片面化，影响正向迁移功能。在教学方法上，要重视学生的自主学习，重视学生的情感体验，增强知识与学生之间的亲和力，避免议题式教学形式化，避免局限于教学素材和部分片段。在教学实施上，思想政治课议题式教学缺乏系统性、重活动轻评价的现象仍然存在。
5.课后作业
请学生结合生活实际，运用新发展理念为家乡发展建言献策，并且关注当地政府在建设现代化经济体系过程中遇到的问题，提出相应的建议。这样的作业，从课堂的真实情境延伸至现实生活，贴近学生生活，能够解决学生认同新发展理念认知层面上的问题，引导学生关注家乡的发展，为家乡发展建言献策，能够培养学生关注和参与公共事务的热情。
四、结语
本节课教师采用议题式教学，创设相应的情境，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。以教材为本，凸显学生参与度，理清教材的逻辑关系并且进行有机整合。结合生活情境，引导学生进行思考与讨论，让学生在不同观点的碰撞中理解新发展理念，突出了学生主体地位。教师在教学过程中注重价值引领，让学生从多方面理解党和政府以人民为中心的思想内涵。教师对学生的回答进行显性与隐性评价，能够促进学生思考，提升学生的政治学科核心素养。
参考文献：
[1]向祚群，王飞霞.高校“概论”课专题式教学理念与设计思路优化问题研究[J].广西教育学院学报，2012（04）.
[2]何建军.高中思想政治混合式议题教学策略探索[J].思想政治课研究，2020（04）.
[3]储开林.例谈“议题”引领下的思想政治学科核心素养培育[J].教学与管理，2020（10）.
[4]李宏亮.何谓议题？ 议题何为？——思想政治课教学的视角[J].中学政治教学参考，2019（22）.