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摘 要： 新课程改革不能足一而论，课改需要遵循具体问题具体分析的基本方法论，坚持理论与实际相结合。在具体的中学历史教学方面，就是要认清历史课与其他课程的区别，进而确定相应的教学方法并明确教学目标。素质教育下的中学历史教学最为核心的目标就是培养学生的历史情怀、引导学生树立正确的历史观和价值观。中学历史教学中应当以此目标为中心进行不断重组。
关键词： 中学历史教学 历史观 课程改革
新课程改革以来，各学科教师都根据新课改的基本精神和目标积极探索适合本学科的教学方式，以更好地实现教学目标。具体到中学历史教学，基本趋势就是重视课堂上的师生互动，使学生在与教师的互动中掌握基本知识，实现教学目标。但是认真审视反思便可发现，真正好的师生课堂互动并不代表课堂上高潮不断及欢声笑语。这只是一种表象，只能表示任课教师实现了活跃课堂气氛的最低层次目标，并不代表学生积极参与到了教学中。在新课程改革的要求下，就如何实现中学历史教学中的真正的师生互动，我谈谈自己的基本认识。
一、中学历史教学的目标
初中生基本上处于13—16岁之间，这一时期正是这一群体的世界观、人生观与价值观形成的关键阶段。初中阶段，对确定学生未来的职业选择来说为时尚早，这一时期是他们系统学习基本知识的阶段。与数学、物理等应用型学科相比，历史最大的功用不是使用，而是加深学生对过去的认知，并由这种认知出发塑造学生的人生观、价值观与世界观。中学生毕竟不是在大学里面进行专业学习的大学生。大学生所接受的是专业训练，理所当然需要掌握本专业的基本知识并进行升华；而初中生接受的是全面的知识学习。一个人的精力是有限的，而且个人兴趣也有所不同，这就决定了并不是所有学生都对历史有兴趣，他们不可能记住所有历史事实，也不可能把所有精力都放在历史学习上。综合以上两点，素质教育中，应当明确下两点：一是通过历史教学使学生掌握基本的历史事实，这是历史教学的基本目标，也是最低层次的初级目标；二是历史教学更为本质的核心使命是培养学生正确的价值观，这是教学基本目标的升华。历史教学的基本目标可以进行短时间内的评估，但是学生价值观和人生观的培养则需要历史教师的长期精心引导和培育。
二、中学历史的教学方法
新课程改革要求进行素质教育，对课堂教学进行不断的优化改进，这种指导思想本身是正确的，但是在“改”的同时不能忽略了传统教学的可取之处，真正优秀而且适合实际需要的课堂教学需要吸收传统教学中的精华并据此进行创新，将之与新时代下的课堂教学方法、教学理念相结合。历史教学是一个循序渐进的过程，结合“历史”本身实际，在历史教学中需要时刻有整体观，时时进行历史的印证、回顾与对比。具体历史教学方法如下：
1.情境导入：历史不是虚幻产生的，它存在于一定的时空之中，因此历史教学要将特定的历史知识还原到特定的时空当中。这种还原式的导入既可以让学生对历史有整体感，又可以使学生清晰事件的背景，给学生以身临其境的真实感，有助于学生理解即将“发生”的历史。比如讲述宋代社会风貌的时候，在学生对课本内容有一定了解后，我们可以创设以下情境：
假如你是一个商人，现在可以通过时光隧道回到古代，你最想回到哪个朝代？为什么？
学生回答：宋代。原因：《清明上河图》告诉我们宋代的商业繁荣超过了前代，有从商的氛围和环境；宋代从事商业没有时间和空间限制，大街小巷店铺林立，早市、夜市“买卖昼夜不绝”，我不用担心城管的追赶，挣钱又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“门市房”，为做生意提供了方便……这样的设计，学生很喜欢。
2.学生主体性的发挥：与数学、物理、化学等需要计算的学科相比，初中历史教学培养的是学生发现问题的能力。通过情景导入进入特定的历史课程之后，要适时引导学生自己发现当前“历史”中的问题。这一过程需要给予学生一定的时间了解历史事件，对“历史”形成初步印象。学生在认识历史的过程中必定会产生很多疑惑，这个时候可以通过学生各小组内部的讨论进行初步解答。学生自己探讨学习的优势在于体验解决问题的乐趣，激发对历史学习的兴趣。
3.传道授业解惑：学生自学并初步讨论后，必定会“存惑”，这个时候教师的主导地位就可以体现出来。针对学生学习、讨论后的疑惑，教师“因材施教”，在教学中有的放矢。学生通过自学能够解决的问题多为基本知识，“存惑”之处往往就是本堂课的重点和难点所在。通过引导学生自主学习，不仅能有效调动学生课堂学习的主动性，充分体现他们的主体性，还能使他们清楚学习的重点所在，在课堂上逐步掌握学习历史的方法。我们在传授知识的同时，更重要的是达到了授学生“渔”的目的。这样在短短的四十五分钟时间内就能很好地把握重点，完成本节课教与学的任务。
4.课堂实时检测：一节课结束之后要及时对学生所学习内容的掌握情况进行当堂检测。检测的目的是使学生更牢固地掌握“历史”，针对检测中所出现的问题，教师要注意实时总结，在今后的教学中不断改进。
5.教学升华：这一目标是历史教学的核心价值所在，即通过长期的历史“教”与“学”，培养学生对历史学习的兴趣，在学习中实现对学生正确的历史观、价值观和认识观的塑造。
三、中学历史教学方法的改进
中学历史教学方法并不是一成不变的，甚至具体到每节课不同的“历史”也要有不同的讲授和学习方法，只有“变”才能做到还原历史真实情景，提高学生对历史学习的兴趣。一花一世界，一沙一天堂。对教师来说，课堂是我们的生命，广大一线历史教师应该致力于完善课堂教学的每一个细节，刻苦钻研业务，掌握中学历史学科的整体特点，做到因时因地因材制宜。
参考文献：
[1]庄素芬.中学历史教学中的教学反思.广东教育，2005，9.
[2]高宁.让理性之光照耀中学历史课堂.中学历史教学参考，2004（11）.
[3]孙钰柱.当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思.课程·教材·教法，2006（10）.
[4]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004，5（第1版）.
关键词： 中学历史教学 历史观 课程改革
新课程改革以来，各学科教师都根据新课改的基本精神和目标积极探索适合本学科的教学方式，以更好地实现教学目标。具体到中学历史教学，基本趋势就是重视课堂上的师生互动，使学生在与教师的互动中掌握基本知识，实现教学目标。但是认真审视反思便可发现，真正好的师生课堂互动并不代表课堂上高潮不断及欢声笑语。这只是一种表象，只能表示任课教师实现了活跃课堂气氛的最低层次目标，并不代表学生积极参与到了教学中。在新课程改革的要求下，就如何实现中学历史教学中的真正的师生互动，我谈谈自己的基本认识。
一、中学历史教学的目标
初中生基本上处于13—16岁之间，这一时期正是这一群体的世界观、人生观与价值观形成的关键阶段。初中阶段，对确定学生未来的职业选择来说为时尚早，这一时期是他们系统学习基本知识的阶段。与数学、物理等应用型学科相比，历史最大的功用不是使用，而是加深学生对过去的认知，并由这种认知出发塑造学生的人生观、价值观与世界观。中学生毕竟不是在大学里面进行专业学习的大学生。大学生所接受的是专业训练，理所当然需要掌握本专业的基本知识并进行升华；而初中生接受的是全面的知识学习。一个人的精力是有限的，而且个人兴趣也有所不同，这就决定了并不是所有学生都对历史有兴趣，他们不可能记住所有历史事实，也不可能把所有精力都放在历史学习上。综合以上两点，素质教育中，应当明确下两点：一是通过历史教学使学生掌握基本的历史事实，这是历史教学的基本目标，也是最低层次的初级目标；二是历史教学更为本质的核心使命是培养学生正确的价值观，这是教学基本目标的升华。历史教学的基本目标可以进行短时间内的评估，但是学生价值观和人生观的培养则需要历史教师的长期精心引导和培育。
二、中学历史的教学方法
新课程改革要求进行素质教育，对课堂教学进行不断的优化改进，这种指导思想本身是正确的，但是在“改”的同时不能忽略了传统教学的可取之处，真正优秀而且适合实际需要的课堂教学需要吸收传统教学中的精华并据此进行创新，将之与新时代下的课堂教学方法、教学理念相结合。历史教学是一个循序渐进的过程，结合“历史”本身实际，在历史教学中需要时刻有整体观，时时进行历史的印证、回顾与对比。具体历史教学方法如下：
1.情境导入：历史不是虚幻产生的，它存在于一定的时空之中，因此历史教学要将特定的历史知识还原到特定的时空当中。这种还原式的导入既可以让学生对历史有整体感，又可以使学生清晰事件的背景，给学生以身临其境的真实感，有助于学生理解即将“发生”的历史。比如讲述宋代社会风貌的时候，在学生对课本内容有一定了解后，我们可以创设以下情境：
假如你是一个商人，现在可以通过时光隧道回到古代，你最想回到哪个朝代？为什么？
学生回答：宋代。原因：《清明上河图》告诉我们宋代的商业繁荣超过了前代，有从商的氛围和环境；宋代从事商业没有时间和空间限制，大街小巷店铺林立，早市、夜市“买卖昼夜不绝”，我不用担心城管的追赶，挣钱又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“门市房”，为做生意提供了方便……这样的设计，学生很喜欢。
2.学生主体性的发挥：与数学、物理、化学等需要计算的学科相比，初中历史教学培养的是学生发现问题的能力。通过情景导入进入特定的历史课程之后，要适时引导学生自己发现当前“历史”中的问题。这一过程需要给予学生一定的时间了解历史事件，对“历史”形成初步印象。学生在认识历史的过程中必定会产生很多疑惑，这个时候可以通过学生各小组内部的讨论进行初步解答。学生自己探讨学习的优势在于体验解决问题的乐趣，激发对历史学习的兴趣。
3.传道授业解惑：学生自学并初步讨论后，必定会“存惑”，这个时候教师的主导地位就可以体现出来。针对学生学习、讨论后的疑惑，教师“因材施教”，在教学中有的放矢。学生通过自学能够解决的问题多为基本知识，“存惑”之处往往就是本堂课的重点和难点所在。通过引导学生自主学习，不仅能有效调动学生课堂学习的主动性，充分体现他们的主体性，还能使他们清楚学习的重点所在，在课堂上逐步掌握学习历史的方法。我们在传授知识的同时，更重要的是达到了授学生“渔”的目的。这样在短短的四十五分钟时间内就能很好地把握重点，完成本节课教与学的任务。
4.课堂实时检测：一节课结束之后要及时对学生所学习内容的掌握情况进行当堂检测。检测的目的是使学生更牢固地掌握“历史”，针对检测中所出现的问题，教师要注意实时总结，在今后的教学中不断改进。
5.教学升华：这一目标是历史教学的核心价值所在，即通过长期的历史“教”与“学”，培养学生对历史学习的兴趣，在学习中实现对学生正确的历史观、价值观和认识观的塑造。
三、中学历史教学方法的改进
中学历史教学方法并不是一成不变的，甚至具体到每节课不同的“历史”也要有不同的讲授和学习方法，只有“变”才能做到还原历史真实情景，提高学生对历史学习的兴趣。一花一世界，一沙一天堂。对教师来说，课堂是我们的生命，广大一线历史教师应该致力于完善课堂教学的每一个细节，刻苦钻研业务，掌握中学历史学科的整体特点，做到因时因地因材制宜。
参考文献：
[1]庄素芬.中学历史教学中的教学反思.广东教育，2005，9.
[2]高宁.让理性之光照耀中学历史课堂.中学历史教学参考，2004（11）.
[3]孙钰柱.当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思.课程·教材·教法，2006（10）.
[4]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004，5（第1版）.