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摘 要： 每位教育工作者都会关注每位学生、每堂课，致力于取得更好的教学效果。教学有没有效果，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何让学生学到或学好呢？陶行知“生活即教育”的思想对信息技术的有效教学有重要的指导和引领意义。
关键词： 生活教育 生活化 有效教学
每位教育工作者都会关注每一位学生、每一堂课，致力于取得更好的教学效果，而课堂教学效果是否好，学生是否从中得到收获、发展显得更重要。所谓课堂教学的“有效”，主要指通过教师一段时间的课堂教学后，学生获得的具体进步或发展。也就是说，教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何让学生学到或学好呢？陶行知“生活即教育”的思想对信息技术有效教学有重要的指导和引领意义。
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，生活决定教育。从效力来说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”如此说来，教育以生活为前提，教育应从生活出发，用生活教育，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育，倘若脱离生活实际进行教学，学生得到的便是无源之水、无本之木，教师的说教必定悬而空洞，不仅使学生学而乏味，更使学生感觉学而无用，如此这般，何谈学生发展？何谈有效教学？为此，笔者结合自身实际教学做了如下实践。
一、预设生活化的教学设计，激发学习动力
“生活即教育”，然而课堂教学能否吸引学生注意，能否引起学生关注，能否让学生学得有用，与教学内容的设计是密切相关的。为此，教学设计的预设应从周围事物中发现素材，从熟知的日常生活入手寻找事例，才能吸引学生的注意，激发学习乐趣，以身边人或物、事件引发学生主动投入地思考，激发学生学习的积极性。教育家陶行知曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”学生都能主动参与、自我学习了，那么教学效果是否有效的回答自然不言而喻了。因此，生活化素材的选择，以及生活化教学设计的预设对于一线教师来说是不能被忽视的。
例如，教学《信息的数字化编码》一课时，计算机中信息的类型有文字、数字、图片、声音、视频等，而且每种信息的编码都是截然不同的，倘若直接讲授每种信息的编码，相信学生必定感觉学而无趣，至于编码规则的理解更是丈二和尚摸不着头脑，为了让学生便于理解编码及区分不同信息编码间的区别，预设引入条形码和二维码。条形码和二维码这两种编码在日常生活中是比较常见的，也是比较流行的，因此上课伊始，首先展示两个视频（一个是超市购物后结账的情形，另一个是手机扫描二维码的情形），通过条形码和二维码的日常应用引起学生的学习关注，进而引导学生对信息编码有所了解和认识，在这基础上，预先提供一些不同信息编码规则的说明性资料，进一步引导学生理解不同信息间编码的规则，再预设一些编码练习，如两个二进制数相加；从一串二进制代码中“破译”出重要数字；从字符编码中获得神秘人物名字；制作一张二维码等，相信更能激发学生的学习热情。当进行学以致用环节（创作一张感恩二维码）时，每个学生表现得非常投入，从上传的作品看，感觉学生创作欲望非常强烈。由此可以看出，学生对于以熟悉的生活事物为出发点的学习是非常感兴趣的，表现出很强的学习动力，因此创设生活化的教学设计为课堂的有效教学提供了重要保障。
二、组织生活化的实践活动，引导主动学习
教学效果的有效性离不开学生的积极参与，更离不开学生的亲身实践和思维活动。然而“没有生活为中心的教育是死教育”，因此实施生活化的实践活动非常必要。实施生活化的实践活动就是组织一些切合学生生活实际的活动，以此让学生运用现有生活经验进行参与、观察、思考、交流、讨论等，实现学生在生活中学习，从而获得有活力的知识，有了生命活力才能促进学生主动地学、主动地想、主动地做。
如《计算机硬件》一节，本节内容主要涉及计算机各种硬件设备及功能，应该说本节内容比较注重理论知识，对学生来说定然单调、枯燥，如果教师一味按照课本实施课堂教学，势必让学生感到枯燥乏味，毫无学习乐趣，何谈教学效果？生活中计算机比较常见，甚至学生家里就有，可了解主机结构的学生估计很少，主机对学生来说是个谜，很神秘。因此，本节课实践活动围绕“计算机主机里有什么”创设。学习陶行知先生“拆表故事”的教育事迹，满足好奇心。设计一起动手拆开主机箱的实践环节，当讲台上放置一台学生用的计算机主机时，“谁能说说主机里有什么？”“谁能打开主机箱让同学们看看？”这些问题一抛出，立刻得到学生的快速响应，都急切地想探个究竟，跃跃欲试。打开后，学生一见，原来如此。为了引导学生了解内部各设备名称及功能，组织“设备鉴别小行家”实践活动，笔者把事先拆解的几个零部件分发至每个小组，“5分钟后，谁能介绍一下小组的设备？”学生近距离观察与触摸，相互商量交流，可以看出学生非常投入，有的查阅教材，有的查找网络，甚至有的在查硬件型号。预先准备一台有故障的计算机，组织“维修小高手”实践活动，让学生分析原因，动手排出故障，体验维修过程，真正体会知识的实用价值。这种动脑、动手、动心的生活化实践活动，学生才会积极参与，乐意动手实践，积极主动思考，才会有主动创造，四十五分钟的课堂才会精彩、生动，课堂教学效果才会真实、有效。
三、实施生活化的课后活动，促进持续学习
实施生活化的课后活动就是设计一些与生活密切相关的课后练习活动，课后活动是课堂有效教学必不可少的环节，是课堂学习的延伸与拓展，是对课堂知识的巩固与发展，更是对生活中现象或事物探索的发展与延续。毕竟在课堂时间短、知识容量却比较大的情况下，所学知识一时半刻不能被及时消化、吸收，需要教师对知识点加以重组、转化，对课堂内容加以应用与拓展，促使学生巩固学习。经过知识运用和思维锻炼，学生才能内化知识，才会深入探究，应用于实际，才有能力处理生活中遇到的问题。实施生活化课后活动应本着“沿用旧知，联系生活；巩固拓展，服务生活”的原则，便于学生轻松入手，有利于实践探索，乐于持续学习。
在《信息的数字化编码》一课即将结束时，教师可布置一些课后活动，如为自己或父母的名字自主造字；为亲戚或学校制作一张导航地图二维码等。在《计算机硬件》的课后活动中可设计：整理家里现有计算机的硬件清单；或为需要购买计算机的学生设计购置方案或配置清单等。围绕生活，走进生活，在生活中学习，在生活中教育，学有所用，学以致用，学生才会乐此不疲，才会一如既往，始终保持源源不断的学习持续力。
“捧着一颗心来不带半根草去”，一线教师要时刻以学生为中心，潜心研究教材，关注学生，关注课堂，以日常生活为切入点，多挖掘生活素材与事例，多创设一些生活化教学情境，多组织一些生活化课内外实践活动，以生活实例启发学生，以生活案例引导学生。只要始终以发展的眼光看待学生，以智慧的眼光发展学生，坚信学生的天空会更高、更蓝。
参考文献：
[1]《陶行知文集》修订本.南京：江苏教育出版社，1984.4.
[2]王文岭.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2010.4.
[3]张红霞.营造适应学生发展的“活”的信息技术课堂初探[J].中国信息技术教育，2009（22）.
关键词： 生活教育 生活化 有效教学
每位教育工作者都会关注每一位学生、每一堂课，致力于取得更好的教学效果，而课堂教学效果是否好，学生是否从中得到收获、发展显得更重要。所谓课堂教学的“有效”，主要指通过教师一段时间的课堂教学后，学生获得的具体进步或发展。也就是说，教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何让学生学到或学好呢？陶行知“生活即教育”的思想对信息技术有效教学有重要的指导和引领意义。
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，生活决定教育。从效力来说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”如此说来，教育以生活为前提，教育应从生活出发，用生活教育，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育，倘若脱离生活实际进行教学，学生得到的便是无源之水、无本之木，教师的说教必定悬而空洞，不仅使学生学而乏味，更使学生感觉学而无用，如此这般，何谈学生发展？何谈有效教学？为此，笔者结合自身实际教学做了如下实践。
一、预设生活化的教学设计，激发学习动力
“生活即教育”，然而课堂教学能否吸引学生注意，能否引起学生关注，能否让学生学得有用，与教学内容的设计是密切相关的。为此，教学设计的预设应从周围事物中发现素材，从熟知的日常生活入手寻找事例，才能吸引学生的注意，激发学习乐趣，以身边人或物、事件引发学生主动投入地思考，激发学生学习的积极性。教育家陶行知曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”学生都能主动参与、自我学习了，那么教学效果是否有效的回答自然不言而喻了。因此，生活化素材的选择，以及生活化教学设计的预设对于一线教师来说是不能被忽视的。
例如，教学《信息的数字化编码》一课时，计算机中信息的类型有文字、数字、图片、声音、视频等，而且每种信息的编码都是截然不同的，倘若直接讲授每种信息的编码，相信学生必定感觉学而无趣，至于编码规则的理解更是丈二和尚摸不着头脑，为了让学生便于理解编码及区分不同信息编码间的区别，预设引入条形码和二维码。条形码和二维码这两种编码在日常生活中是比较常见的，也是比较流行的，因此上课伊始，首先展示两个视频（一个是超市购物后结账的情形，另一个是手机扫描二维码的情形），通过条形码和二维码的日常应用引起学生的学习关注，进而引导学生对信息编码有所了解和认识，在这基础上，预先提供一些不同信息编码规则的说明性资料，进一步引导学生理解不同信息间编码的规则，再预设一些编码练习，如两个二进制数相加；从一串二进制代码中“破译”出重要数字；从字符编码中获得神秘人物名字；制作一张二维码等，相信更能激发学生的学习热情。当进行学以致用环节（创作一张感恩二维码）时，每个学生表现得非常投入，从上传的作品看，感觉学生创作欲望非常强烈。由此可以看出，学生对于以熟悉的生活事物为出发点的学习是非常感兴趣的，表现出很强的学习动力，因此创设生活化的教学设计为课堂的有效教学提供了重要保障。
二、组织生活化的实践活动，引导主动学习
教学效果的有效性离不开学生的积极参与，更离不开学生的亲身实践和思维活动。然而“没有生活为中心的教育是死教育”，因此实施生活化的实践活动非常必要。实施生活化的实践活动就是组织一些切合学生生活实际的活动，以此让学生运用现有生活经验进行参与、观察、思考、交流、讨论等，实现学生在生活中学习，从而获得有活力的知识，有了生命活力才能促进学生主动地学、主动地想、主动地做。
如《计算机硬件》一节，本节内容主要涉及计算机各种硬件设备及功能，应该说本节内容比较注重理论知识，对学生来说定然单调、枯燥，如果教师一味按照课本实施课堂教学，势必让学生感到枯燥乏味，毫无学习乐趣，何谈教学效果？生活中计算机比较常见，甚至学生家里就有，可了解主机结构的学生估计很少，主机对学生来说是个谜，很神秘。因此，本节课实践活动围绕“计算机主机里有什么”创设。学习陶行知先生“拆表故事”的教育事迹，满足好奇心。设计一起动手拆开主机箱的实践环节，当讲台上放置一台学生用的计算机主机时，“谁能说说主机里有什么？”“谁能打开主机箱让同学们看看？”这些问题一抛出，立刻得到学生的快速响应，都急切地想探个究竟，跃跃欲试。打开后，学生一见，原来如此。为了引导学生了解内部各设备名称及功能，组织“设备鉴别小行家”实践活动，笔者把事先拆解的几个零部件分发至每个小组，“5分钟后，谁能介绍一下小组的设备？”学生近距离观察与触摸，相互商量交流，可以看出学生非常投入，有的查阅教材，有的查找网络，甚至有的在查硬件型号。预先准备一台有故障的计算机，组织“维修小高手”实践活动，让学生分析原因，动手排出故障，体验维修过程，真正体会知识的实用价值。这种动脑、动手、动心的生活化实践活动，学生才会积极参与，乐意动手实践，积极主动思考，才会有主动创造，四十五分钟的课堂才会精彩、生动，课堂教学效果才会真实、有效。
三、实施生活化的课后活动，促进持续学习
实施生活化的课后活动就是设计一些与生活密切相关的课后练习活动，课后活动是课堂有效教学必不可少的环节，是课堂学习的延伸与拓展，是对课堂知识的巩固与发展，更是对生活中现象或事物探索的发展与延续。毕竟在课堂时间短、知识容量却比较大的情况下，所学知识一时半刻不能被及时消化、吸收，需要教师对知识点加以重组、转化，对课堂内容加以应用与拓展，促使学生巩固学习。经过知识运用和思维锻炼，学生才能内化知识，才会深入探究，应用于实际，才有能力处理生活中遇到的问题。实施生活化课后活动应本着“沿用旧知，联系生活；巩固拓展，服务生活”的原则，便于学生轻松入手，有利于实践探索，乐于持续学习。
在《信息的数字化编码》一课即将结束时，教师可布置一些课后活动，如为自己或父母的名字自主造字；为亲戚或学校制作一张导航地图二维码等。在《计算机硬件》的课后活动中可设计：整理家里现有计算机的硬件清单；或为需要购买计算机的学生设计购置方案或配置清单等。围绕生活，走进生活，在生活中学习，在生活中教育，学有所用，学以致用，学生才会乐此不疲，才会一如既往，始终保持源源不断的学习持续力。
“捧着一颗心来不带半根草去”，一线教师要时刻以学生为中心，潜心研究教材，关注学生，关注课堂，以日常生活为切入点，多挖掘生活素材与事例，多创设一些生活化教学情境，多组织一些生活化课内外实践活动，以生活实例启发学生，以生活案例引导学生。只要始终以发展的眼光看待学生，以智慧的眼光发展学生，坚信学生的天空会更高、更蓝。
参考文献：
[1]《陶行知文集》修订本.南京：江苏教育出版社，1984.4.
[2]王文岭.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2010.4.
[3]张红霞.营造适应学生发展的“活”的信息技术课堂初探[J].中国信息技术教育，2009（22）.