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教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。怎样在农牧区小学利用信息化教育进行有效的教与学呢？
一、充分利用多媒体现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣
我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导学生学习的最好的老师。多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”、望远镜和万花筒，它让学生的视野变得更宽更远，因此在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。多媒体可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这比教师的抽象讲解、有限的板书更容易激发学生的求知欲，引发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
（一）利用多媒体创设情境，激发学生求知的欲望
一堂課巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。农牧区的学生由于见识少，在这个环节使用多媒体手段，可以激发学生强烈的求知欲，增强学生学习的积极性。
（二）利用多媒体创设情境，让情感产生共鸣
农牧区的学生社会活动少，接触面非常有限，因此他们情感的启动需要教师去激发。在课堂教学中，经常会出现让教师十分难堪的场面：一篇情深意切的课文，教师早已融入课文的情境了，可是学生大部分面无表情，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而运用多媒体信息技术，能够在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。
（三）利用多媒体诵读，声情并茂，让朗读更激情
农牧区大多数学生很难有感情地去朗读一篇课文，朗读往往干巴巴的，毫无生气，更不用说有激情了。尽管老师多次领读，收效不是很大。利用现代教育技术，可以使无声的课文变成可感知的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田，从而使学生耳醉其音，心醉其情，激发朗读愿望。
二、充分利用多媒体教学，化难为易，突破教学的难点，让农牧区学生的学习变得容易
学生在学习的过程中的障碍就是我们教学的难点。特别是农牧区的学生，由于知识面比较窄，学生已有知识与课堂中的教学难点之间有着非常大的差距，使学生在学习中产生困惑。究其原因：一是知识过于抽象，二是知识过于复杂，三是知识过于陌生。要解决这一难点，单由教师孤军奋战，一味講解，往往适得其反。这时，教师可发挥多媒体信息化教育的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
（一）利用多媒体课件，深入浅出，化困难为简易
农牧区的学生理解能力是非常有限的。怎么样把抽象的东西变得简单直观呢？怎样才能使教学深入浅出呢？借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
（二）利用多媒体让教学内容由抽象变为形象
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
三、充分利用现代教育技术，改变农牧区学生的学习方式
在传统的教学过程中，特别是农牧区小学的教育教学，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术进入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。
四、充分利用现代教育技术，优化农牧区教师的教学方式
新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具体要求，目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为农牧区教师，我们在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。 在传统的教育教学中，重知识轻能力，重理论轻实践，重记忆轻思考，重严格纪律轻自由发展，重知识灌输轻学习能力的培养。在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，引导学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习，最大限度地发挥学生的积极性、主动性。
当然，在信息技术广泛普遍的同时，也要避免以下情况的发生： 一是过度设计多媒体课件，忽略教材本身。 二是学生动手操作的机会少了，思考能力得不到提高。一些课件动画生动，省略了学生动手操作和合作的过程，虽节省了时间，但学生的思维得不到提升。 三是板书少了，这也是现在好多教师粉笔字不过关的原因之一。
总之，恰当利用现代教学手段进行课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使课堂教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，让农牧区学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。
一、充分利用多媒体现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣
我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导学生学习的最好的老师。多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”、望远镜和万花筒，它让学生的视野变得更宽更远，因此在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。多媒体可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这比教师的抽象讲解、有限的板书更容易激发学生的求知欲，引发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
（一）利用多媒体创设情境，激发学生求知的欲望
一堂課巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。农牧区的学生由于见识少，在这个环节使用多媒体手段，可以激发学生强烈的求知欲，增强学生学习的积极性。
（二）利用多媒体创设情境，让情感产生共鸣
农牧区的学生社会活动少，接触面非常有限，因此他们情感的启动需要教师去激发。在课堂教学中，经常会出现让教师十分难堪的场面：一篇情深意切的课文，教师早已融入课文的情境了，可是学生大部分面无表情，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而运用多媒体信息技术，能够在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。
（三）利用多媒体诵读，声情并茂，让朗读更激情
农牧区大多数学生很难有感情地去朗读一篇课文，朗读往往干巴巴的，毫无生气，更不用说有激情了。尽管老师多次领读，收效不是很大。利用现代教育技术，可以使无声的课文变成可感知的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田，从而使学生耳醉其音，心醉其情，激发朗读愿望。
二、充分利用多媒体教学，化难为易，突破教学的难点，让农牧区学生的学习变得容易
学生在学习的过程中的障碍就是我们教学的难点。特别是农牧区的学生，由于知识面比较窄，学生已有知识与课堂中的教学难点之间有着非常大的差距，使学生在学习中产生困惑。究其原因：一是知识过于抽象，二是知识过于复杂，三是知识过于陌生。要解决这一难点，单由教师孤军奋战，一味講解，往往适得其反。这时，教师可发挥多媒体信息化教育的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
（一）利用多媒体课件，深入浅出，化困难为简易
农牧区的学生理解能力是非常有限的。怎么样把抽象的东西变得简单直观呢？怎样才能使教学深入浅出呢？借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
（二）利用多媒体让教学内容由抽象变为形象
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
三、充分利用现代教育技术，改变农牧区学生的学习方式
在传统的教学过程中，特别是农牧区小学的教育教学，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术进入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。
四、充分利用现代教育技术，优化农牧区教师的教学方式
新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具体要求，目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为农牧区教师，我们在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。 在传统的教育教学中，重知识轻能力，重理论轻实践，重记忆轻思考，重严格纪律轻自由发展，重知识灌输轻学习能力的培养。在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，引导学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习，最大限度地发挥学生的积极性、主动性。
当然，在信息技术广泛普遍的同时，也要避免以下情况的发生： 一是过度设计多媒体课件，忽略教材本身。 二是学生动手操作的机会少了，思考能力得不到提高。一些课件动画生动，省略了学生动手操作和合作的过程，虽节省了时间，但学生的思维得不到提升。 三是板书少了，这也是现在好多教师粉笔字不过关的原因之一。
总之，恰当利用现代教学手段进行课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使课堂教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，让农牧区学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。