论文部分内容阅读
摘要：高校新手英语教师作为高校英语教学未来的中流砥柱，对提高高校英语教学质量起着举足轻重的作用。高校新手英语教师可通过岗前培训和入职培训、自主学习、教学反思、合作发展、信息技术的应用和行动研究、知识面拓展等途径促进自身的专业发展。
关键词：高校新手英语教师；专业发展；途径
一、引言
英语教学，作为我国教育计划的重要组成部分，也是大多数高等院校教学计划不可或缺的一部分。英语成为高等院校各个专业的公共基础课和必修课。自1998年高等院校扩招以来，我国高等教育蓬勃发展，目前在校生规模超过2000万，进入国际公认的高等教育“大众化”发展阶段。因此，对大学英语教师的需求也不断上升。许多高校连年招聘应届硕士、博士毕业生来充实教师队伍。
在我国，英语学习仍以课堂教学为主，所以，教师的专业素质直接关系到我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高。著名语言教育专家Donald Freeman也强调，在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下，如果我们不把研究的聚焦对准教师，外语教学的改革绝不会有大的起色。因此，提高英语教师自身素质，实现教师专业良好发展至关重要，是提高英语教学质量的根本保证，是大学外语教学改革成功与否的关键因素。新手教师作为英语教师未来的中坚力量和高等学校发展的中流砥柱，其专业发展尤为重要。本文中的新手英语教师主要是指刚走上工作岗位1-2年的教师。
二、外语教师专业发展内涵
教师专业发展是教师职业生涯中的一种终身学习、不断更新的自觉追求，是一个持续不断、与时俱进的过程。一个教师从专业认同到专业适应，到专业成熟，进而发展为专家型教师，是一个需要相当长时间的持续发展过程。
贾爱武认为，所谓外语教师的专业发展，是在各级外语教师专业教育和培训的学习型组织中，随着教师职前教育和职后培训阶段的不断进展，通过强化外语教师专业发展的自我意识、采用反思性教学以及团队学习等形式措施，使教师专业心理(态度、知识、能力、职业道德等)逐步成长达至成熟的发展过程，让教师在工作中体会到生命的意义和价值。
三、高校新手英语教师的专业发展途径
(一)岗前培训和入职培训
新手教师的岗前培训和人职培训是其学习教学的导入阶段，也是其一生专业发展的连续过程的一个重要环节。新手大学英语教师大多是刚走出高等学校或研究所，缺乏教学实践，而且很多是非师范毕业生，根本没接触过教育学理论和教育实践。由于学校师资的短缺，有的教师直接走上大学讲台。而教学经验的缺乏，往往造成教学效果难尽人意，教学双方都不满意。岗前培训和人职培训对提高高校新手教师的整体素质和高校教学质量有着重要的作用。培训可借助“导师制”的传、帮、带形成教育技能。新手教师培训中的“导师制”主要由一些教学经验丰富、教学效果好、科研能力强、具有高级专业技术职务的老教师负责对新手教师进行指导，以提高其素质，使其胜任本职工作。在岗前培训中，导师主要指导新手教师随堂听课、备课、讲课、和评课，学习他们对课堂内容的把握、教学方法的运用、课堂管理的驾驭等。在这些活动过程中，青年教师认真学习导师的教学方法和技能，总结出更好的经验，以便运用到自身的教学活动中。人职培训是与教师头几年的教学实践同步进行的。它主要针对教学专业的特点和要求，针对刚出校门的新教师存在的不足等问题，通过老教师在实际教学情境中对新教师的现场指导与评估，使后者适应并胜任学校教学工作，成为合格教师。
(二)自主学习
教师专业发展的过程是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程，是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。新手英语教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。作为教师，应了解现代化的教育思想，掌握现代化的教育内容和教学方法，利用现代化，教学仪器和设备，实践现代化的教育管理经验等等，所以必须把学习作为一项经常性的重要任务，做“学习型”教师。全国大学英语教师约6万人。只依赖传统的培训方式显然不够现实。新手英语教师不能坐等培训的机会，在努力学习和掌握现代信息技术的同时，要主动积极地利用现代信息技术发展自己，充分利用多媒体和互联网，开展在线课程学习、专题研究、或向国内外专家咨询与磋商，不断实现教师发展。
(三)教学反思
反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。外语教师的教学反思过程可以分为四个阶段：(1)确认反思问题。教师要善于发现问题，确定要反思的问题。(2)分析和重新概括问题。明确问题后，外语教师要从教育学、心理学等相关学科的角度来审视问题，以批判的眼光反思自身的思想、行为、信念等。(3)行动与监控。在深思行动的各种效果后，教师开始实施行动计划，并监控其过程和效果，对出现的问题予以调整，使行动朝着有利的方向进行。(4)评估验证阶段。外语教师对反思后的教学进行评估、验证，进一步反思教学过程，发现问题，进行下一轮反思性教学，这样不断循环，不断改进教学，提高教学质量。对于新手英语教师来说，除了老教师的指导，关键是要根据自己的教学对象、教学内容、教学目的和要求，时时对课堂实践进行反思，善于观察、发现、分析教学中的闪光点和不足，总结经验，改进教学，提高课堂教学效果和教学质量，从而促进自己的专业发展。
(四)合作发展
生态取向的教师专业发展认为最理想的是一种合作的发展方式。Somekh认为，阻碍教师专业发展的最主要的因素是教师间的孤立。更进一步说，“教师专业发展在本质上乃是教师间不断经由意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论等来完成，因此同事间关系的品质乃决定了教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间共同分享与互相观摩，就是专业成长历程的开始”。合作对新手英语教师尤为重要。新手英语教师刚刚走上工作岗位，开始接触英语教学，必定会遇到各种各样的困惑和问题。英语教师可以通过集体备课设计课程、讨论教学方法、互相听课、评课、合作教研活动、师徒教育等方式，一同探讨教学实践中遇到的问题，共同学习新的教育理念及思想。这样，新手英语教师会很快掌握教学方法，熟悉教学思路和了解新的教学理念，避免照搬自己大学老师的教学方法或直接照本宣科。
(五)信息技术应用
基于信息技术的英语专业教师发展指英语教师自觉地将教学媒体要素引入教学系统，通过计算机辅助教学(CAI)，计算机辅助学习(CAL)等类型课程的设计，丰富教学课堂，优化教学结构，提高教学能力；以信息技术为平台，尤其是以网络为支撑，主动、有效地构建专业知识 体系，增强教育科学研究能力，丰富理论涵养。随着多媒体技术等的普及，多媒体教学日益成为一种新的教学手段。新手英语教师作为年轻一代对信息技术比较了解，要充分发挥这一优势，利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的、不同于传统英语教学的环境，借鉴优秀的教学设计，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。另一方面，教师可以通过网络资源自主学习，提高自己的专业水平。
(六)行动研究
教师要发展，仅依靠教学经验的积累是远远不够的，还要主动运用科学的方法进行行动研究。美国社会学家勒温认为：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”教育第一线的教师开展行动研究促进实际工作与研究工作相结合，研究过程又指导实际过程。行动研究(Action Research)是由德国社会心理学家Kurt Lewin在群体动力学研究首创的方法，20世纪50年代得到哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey等人的倡导，被应用于教育界，特别是著名的英国课程专家斯滕豪斯(Stenhouse)于20世纪60年代末提出“教师成为研究者”(teachers as re-searchers)和“研究作为教学的基础”(research as a basisfor teaching)的观点后，行动研究就成为影响后世教育教学研究理论与实践的重要力量之一。英语教学行动研究就是英语教师为解决英语教学实践中的问题而进行的研究，或者说是教师对自己的英语教学实践进行批判性的思考。在英语教学中，教师要针对英语教学实践中的突出问题或具有普遍性、代表性的问题进行研究，对自己的教学行为和教学过程进行思考，使自己的英语教学得到更有效的开展，引导学生得到更好的发展。目前高校新手英语教师大多是硕士生、博士生，具有扎实的理论基础，具备基本的研究能力，应该趁热打铁，发展自己的动手能力和理论联系实际的能力，并将自己的研究成果直接迅速地反映到实际教学中，进一步掌握英语教学规律，从而提高教学质量和自身素质。
(七)知识面拓展
根据1999年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》的最新要求，我们可以发现外语专业毕业生在知识结构方面存在的问题。从课程设置来看，《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语专业技能课主要包括听、说、读、写、译等语言技能，占总学时的67％；英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的知识课程，占总学时的15％；相关专业知识课则是指包括语言学习理论、语言测试、国际贸易实务、英语新闻写作等与英语有关联的课程，占总学时的15％。可以看出，语言基本功的训练是英语教学的首要任务。这不可避免地会造成英语专业学生忽略其他学科内容，造成知识面狭窄，视野不宽阔等问题。尽管大多新手教师都接受了更高层次的研究生教育：但其知识结构单一的状况很难有所改变。因为研究生教育阶段专业分得更细，更注重理论的学习和研究，学生的研究大多也只局限在自己的研究方向。而当前知识发展的总趋势是知识从高度分化走向高度综合，学科间的相互渗透已成为知识创新的重要力量。所以扩大知识面，拓宽视野，丰富跨学科知识是新手英语教师必须重视的一个方面。只有英语教师具备一定广度的知识结构才能更好地为学生树立人才榜样，才能使学生通过语言学习获得丰富的文化和科技知识，成为新时代富于人文精神的复合型人才。
四、结语
新手英语教师要促进自己的专业发展，首先要有专业自主发展的意识，认识到专业发展的必要性，立足教学实践，不断学习、实践和反思，切实提高自己的业务能力，达到专业发展要求，为我国英语教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]郑新民，聆听大洋彼岸的声音：外语教学改革考教师研究为本-Donald Freeman教授访谈录[J]，外语界2006(3)：38-45。
[2]贾爱武，外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J]，外语与外语教学，2005(4)。
[3]武晓艳，入职培训师教师专业发展的必由之路[J]，边疆经济与文化，2004(12)：112。
[4]蒋艳，外语教师专业化发展的途径探讨[J]，承德民族师专学报，2008(3)。
[5]吴一安，优秀外语教师专业素质探究[J]，外语教学与研究，2005(5)：199-206。
关键词：高校新手英语教师；专业发展；途径
一、引言
英语教学，作为我国教育计划的重要组成部分，也是大多数高等院校教学计划不可或缺的一部分。英语成为高等院校各个专业的公共基础课和必修课。自1998年高等院校扩招以来，我国高等教育蓬勃发展，目前在校生规模超过2000万，进入国际公认的高等教育“大众化”发展阶段。因此，对大学英语教师的需求也不断上升。许多高校连年招聘应届硕士、博士毕业生来充实教师队伍。
在我国，英语学习仍以课堂教学为主，所以，教师的专业素质直接关系到我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高。著名语言教育专家Donald Freeman也强调，在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下，如果我们不把研究的聚焦对准教师，外语教学的改革绝不会有大的起色。因此，提高英语教师自身素质，实现教师专业良好发展至关重要，是提高英语教学质量的根本保证，是大学外语教学改革成功与否的关键因素。新手教师作为英语教师未来的中坚力量和高等学校发展的中流砥柱，其专业发展尤为重要。本文中的新手英语教师主要是指刚走上工作岗位1-2年的教师。
二、外语教师专业发展内涵
教师专业发展是教师职业生涯中的一种终身学习、不断更新的自觉追求，是一个持续不断、与时俱进的过程。一个教师从专业认同到专业适应，到专业成熟，进而发展为专家型教师，是一个需要相当长时间的持续发展过程。
贾爱武认为，所谓外语教师的专业发展，是在各级外语教师专业教育和培训的学习型组织中，随着教师职前教育和职后培训阶段的不断进展，通过强化外语教师专业发展的自我意识、采用反思性教学以及团队学习等形式措施，使教师专业心理(态度、知识、能力、职业道德等)逐步成长达至成熟的发展过程，让教师在工作中体会到生命的意义和价值。
三、高校新手英语教师的专业发展途径
(一)岗前培训和入职培训
新手教师的岗前培训和人职培训是其学习教学的导入阶段，也是其一生专业发展的连续过程的一个重要环节。新手大学英语教师大多是刚走出高等学校或研究所，缺乏教学实践，而且很多是非师范毕业生，根本没接触过教育学理论和教育实践。由于学校师资的短缺，有的教师直接走上大学讲台。而教学经验的缺乏，往往造成教学效果难尽人意，教学双方都不满意。岗前培训和人职培训对提高高校新手教师的整体素质和高校教学质量有着重要的作用。培训可借助“导师制”的传、帮、带形成教育技能。新手教师培训中的“导师制”主要由一些教学经验丰富、教学效果好、科研能力强、具有高级专业技术职务的老教师负责对新手教师进行指导，以提高其素质，使其胜任本职工作。在岗前培训中，导师主要指导新手教师随堂听课、备课、讲课、和评课，学习他们对课堂内容的把握、教学方法的运用、课堂管理的驾驭等。在这些活动过程中，青年教师认真学习导师的教学方法和技能，总结出更好的经验，以便运用到自身的教学活动中。人职培训是与教师头几年的教学实践同步进行的。它主要针对教学专业的特点和要求，针对刚出校门的新教师存在的不足等问题，通过老教师在实际教学情境中对新教师的现场指导与评估，使后者适应并胜任学校教学工作，成为合格教师。
(二)自主学习
教师专业发展的过程是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程，是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。新手英语教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。作为教师，应了解现代化的教育思想，掌握现代化的教育内容和教学方法，利用现代化，教学仪器和设备，实践现代化的教育管理经验等等，所以必须把学习作为一项经常性的重要任务，做“学习型”教师。全国大学英语教师约6万人。只依赖传统的培训方式显然不够现实。新手英语教师不能坐等培训的机会，在努力学习和掌握现代信息技术的同时，要主动积极地利用现代信息技术发展自己，充分利用多媒体和互联网，开展在线课程学习、专题研究、或向国内外专家咨询与磋商，不断实现教师发展。
(三)教学反思
反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。外语教师的教学反思过程可以分为四个阶段：(1)确认反思问题。教师要善于发现问题，确定要反思的问题。(2)分析和重新概括问题。明确问题后，外语教师要从教育学、心理学等相关学科的角度来审视问题，以批判的眼光反思自身的思想、行为、信念等。(3)行动与监控。在深思行动的各种效果后，教师开始实施行动计划，并监控其过程和效果，对出现的问题予以调整，使行动朝着有利的方向进行。(4)评估验证阶段。外语教师对反思后的教学进行评估、验证，进一步反思教学过程，发现问题，进行下一轮反思性教学，这样不断循环，不断改进教学，提高教学质量。对于新手英语教师来说，除了老教师的指导，关键是要根据自己的教学对象、教学内容、教学目的和要求，时时对课堂实践进行反思，善于观察、发现、分析教学中的闪光点和不足，总结经验，改进教学，提高课堂教学效果和教学质量，从而促进自己的专业发展。
(四)合作发展
生态取向的教师专业发展认为最理想的是一种合作的发展方式。Somekh认为，阻碍教师专业发展的最主要的因素是教师间的孤立。更进一步说，“教师专业发展在本质上乃是教师间不断经由意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论等来完成，因此同事间关系的品质乃决定了教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间共同分享与互相观摩，就是专业成长历程的开始”。合作对新手英语教师尤为重要。新手英语教师刚刚走上工作岗位，开始接触英语教学，必定会遇到各种各样的困惑和问题。英语教师可以通过集体备课设计课程、讨论教学方法、互相听课、评课、合作教研活动、师徒教育等方式，一同探讨教学实践中遇到的问题，共同学习新的教育理念及思想。这样，新手英语教师会很快掌握教学方法，熟悉教学思路和了解新的教学理念，避免照搬自己大学老师的教学方法或直接照本宣科。
(五)信息技术应用
基于信息技术的英语专业教师发展指英语教师自觉地将教学媒体要素引入教学系统，通过计算机辅助教学(CAI)，计算机辅助学习(CAL)等类型课程的设计，丰富教学课堂，优化教学结构，提高教学能力；以信息技术为平台，尤其是以网络为支撑，主动、有效地构建专业知识 体系，增强教育科学研究能力，丰富理论涵养。随着多媒体技术等的普及，多媒体教学日益成为一种新的教学手段。新手英语教师作为年轻一代对信息技术比较了解，要充分发挥这一优势，利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的、不同于传统英语教学的环境，借鉴优秀的教学设计，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。另一方面，教师可以通过网络资源自主学习，提高自己的专业水平。
(六)行动研究
教师要发展，仅依靠教学经验的积累是远远不够的，还要主动运用科学的方法进行行动研究。美国社会学家勒温认为：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”教育第一线的教师开展行动研究促进实际工作与研究工作相结合，研究过程又指导实际过程。行动研究(Action Research)是由德国社会心理学家Kurt Lewin在群体动力学研究首创的方法，20世纪50年代得到哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey等人的倡导，被应用于教育界，特别是著名的英国课程专家斯滕豪斯(Stenhouse)于20世纪60年代末提出“教师成为研究者”(teachers as re-searchers)和“研究作为教学的基础”(research as a basisfor teaching)的观点后，行动研究就成为影响后世教育教学研究理论与实践的重要力量之一。英语教学行动研究就是英语教师为解决英语教学实践中的问题而进行的研究，或者说是教师对自己的英语教学实践进行批判性的思考。在英语教学中，教师要针对英语教学实践中的突出问题或具有普遍性、代表性的问题进行研究，对自己的教学行为和教学过程进行思考，使自己的英语教学得到更有效的开展，引导学生得到更好的发展。目前高校新手英语教师大多是硕士生、博士生，具有扎实的理论基础，具备基本的研究能力，应该趁热打铁，发展自己的动手能力和理论联系实际的能力，并将自己的研究成果直接迅速地反映到实际教学中，进一步掌握英语教学规律，从而提高教学质量和自身素质。
(七)知识面拓展
根据1999年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》的最新要求，我们可以发现外语专业毕业生在知识结构方面存在的问题。从课程设置来看，《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语专业技能课主要包括听、说、读、写、译等语言技能，占总学时的67％；英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的知识课程，占总学时的15％；相关专业知识课则是指包括语言学习理论、语言测试、国际贸易实务、英语新闻写作等与英语有关联的课程，占总学时的15％。可以看出，语言基本功的训练是英语教学的首要任务。这不可避免地会造成英语专业学生忽略其他学科内容，造成知识面狭窄，视野不宽阔等问题。尽管大多新手教师都接受了更高层次的研究生教育：但其知识结构单一的状况很难有所改变。因为研究生教育阶段专业分得更细，更注重理论的学习和研究，学生的研究大多也只局限在自己的研究方向。而当前知识发展的总趋势是知识从高度分化走向高度综合，学科间的相互渗透已成为知识创新的重要力量。所以扩大知识面，拓宽视野，丰富跨学科知识是新手英语教师必须重视的一个方面。只有英语教师具备一定广度的知识结构才能更好地为学生树立人才榜样，才能使学生通过语言学习获得丰富的文化和科技知识，成为新时代富于人文精神的复合型人才。
四、结语
新手英语教师要促进自己的专业发展，首先要有专业自主发展的意识，认识到专业发展的必要性，立足教学实践，不断学习、实践和反思，切实提高自己的业务能力，达到专业发展要求，为我国英语教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]郑新民，聆听大洋彼岸的声音：外语教学改革考教师研究为本-Donald Freeman教授访谈录[J]，外语界2006(3)：38-45。
[2]贾爱武，外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J]，外语与外语教学，2005(4)。
[3]武晓艳，入职培训师教师专业发展的必由之路[J]，边疆经济与文化，2004(12)：112。
[4]蒋艳，外语教师专业化发展的途径探讨[J]，承德民族师专学报，2008(3)。
[5]吴一安，优秀外语教师专业素质探究[J]，外语教学与研究，2005(5)：199-206。