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摘 要 在新课程中，科学探究不仅对教师的教学理念、文化素质、情感、态度和价值观等各个方面，都提出了新的明确的要求，而且对教师行为更是一种挑战。在科学探究中教师行为的不适应性使科学探究教学处于较低效的状态。探索科学探究中教师行为研究的有效性，优化教师行为，使新课程的理念得以真正落实到科学探究中去，切实提高科学探究教学质量和效益。
关键词 科学探究 教师行为 研究
科学探究的过程，是教师行为发展和完善的过程。课改改变的不仅是教学理念，最后体现的还是教师行为的改变。在平时科学探究中教师行为应进行如下研究：
一、科学探究中教师行为在新课程中地位的确立
新课程标准强调“以学生发展为本”，“以培养创新精神与实践能力为核心”“促进学生积极主动的发展”。根据新课程的特点，教师行为成了科学探究中师生之间、学生之间互动与共同发展的要素。科学探究中教师行为要在新课程改革过程中做到三个”延伸”：
1.是由传授知识向传导方法”延伸”。
2.是由传授知识向渗透情感”延伸”。
3.是由传授知识向发展智能”延伸”。
例如：学《光的传播》前，让学生都带好激光手电，牛奶，果冻，水，塑料杯，通过亲身的实验探究来体会光沿直线传播的条件。课后，还布置有趣的家庭小实验，比如在家里观察水能“折断”筷子，“硬币重现”等，让物理与生活结合起来，让学生体会到知识在生活中的重要性和学习的价值。
例如，对于“测定小灯泡的功率”实验，可改变“电压表有两个量程”的实验条件，让学生思考：在测量额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，若提供的器材是6伏的恒压电源、电压表、电流表、0-10欧的滑动变阻器和开关各一个，电压表0-15伏档已损坏，而0-3伏档完好。如何测出小灯泡的额定功率？
二、科学探究中教师行为的教学观念的转变
新课程与教师之间是共生、共建的关系，教师与新课程共同成长和发展。任何新课程的施行，都会推动着教师教学观念的转变，主要表现在：
1.由重传授向重发展转变。
2.由统一规格教育向差异教育转变。
3.由重教师“教”向重学生“学”转变。
4.由重结果向重过程转变 。
5.由单向信息交流向综合信息交流转变。
6.由居高临下向平等融洽转变。
7.由教学模式化向教学个性化转变。
三、科学探究中教师行为的教学内容如下
1.培养学生问题意识。
2.促进学生主动交流合作。
3.科学探究教学中有效指导。
4.科学探究教学中渗透科学方法教育。
四、科学探究中对教师行为的要求
科学探究中需要知识与能力、过程与方法、情感与价值观、态度与价值观的协调统一，教师行为要促成这个协调统一，因此，科学探究中对教师行为的要求如下：
1.组织不控制。 2. 指导不代替。3.参与不暗示。4.促进不越位。
例如：探究凸透镜成像规律教学，不急于告诉学生探究的是什么。而是给了每个学生放大镜，通过学生的探究，提问，用放大镜看近处的物体时，看到了什么？学生们都齐声回答，放大的像。接着又问，看远处的物体时，看到了什么？学生兴趣很浓，有的回答说是缩小的，有的回答说是倒立的，接着有的就喊，老师，为什么啊？我没有正面回答他们的问题，而是接着引导，除了看到的这些，你还发现了什么？学生又看了一会。答案相当的多，几乎把凸透镜成像的情况都说出了。课本上的问题就迎刃而解了。把实验留给学生，让学生动手，让学生感受，不要怕课堂不好控制，教师在适时加以引导，探究的问题都解决了。
例如：在学生初步建立了浮力概念后，设问浮力的大小和哪些因素有关，学生根据生活经验，发挥自己的想象，大胆猜测。学生思考后纷纷作出回答：和物体的体积有关，和物体的质量有关，和物体的密度有关，和液体的密度有关，和液体的体积有关，和物体浸入液体的深度有关，和物体浸入液体的体积有关，… … 。提出问题是学生自主学习的表现，在这些结论中，尽管有许多是错误的，但教师始终要用赞赏的态度对待每一个学生。
五、科学探究中教师行为的研究价值
1.转变教育观念。2.优化教学方法。3.构建良好教学结构。
例如：在上《科学探究：摩擦力》时，老师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生们开始积极地想出各种方法，最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中。
例如：有的老师只要是有用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，这样提实验探究目标那可以说就是应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了。
六、科学探究中教师行为的反思
1.反思科学探究中师生共同互动过程。
2.反思科学探究中辅以合适恰当的问题。
3.反思科学探究中教师的文字语言表达，肢体语言表达。
4.反思科学探究结果的呈现与应用过程。
七、科学探究中教师行为有效性的考核
没有考核，就没有有效性学习。如果能加强的平时教师行为考核，科学探究教学的质量就有了保证。
1.考核呈现科学探究中清晰有效的学习内容。
2.考核确立科学探究中清晰有效的学习目标。
3.考核设计科学探究中清晰有效的教学结构。
4.考核科学探究中清晰的学习过程展现。
以上考核的内容可以来自教材但必须做适当变化，也可以不是教材中的内容，不过所用的方法和仪器必须是平时实验所经常用到的，最好是学生在日常生活中已具有相关的经验。
总之，科学探究的成败关键在教师行为。教师行为有效性应该是一种建构性教学、策略性教学，是根据所期望的目标来安排教学工作。新课程中教师行为转变的过程，是教师创造性转变的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。教师行为应不断更新知识，扩大视野，增加内存，以适应科学探究的要求。
参考文献：
[1]高霞主编.新课程下的教师观与教师角色转变[M].首都师范大学出版社，2005，12，01.
关键词 科学探究 教师行为 研究
科学探究的过程，是教师行为发展和完善的过程。课改改变的不仅是教学理念，最后体现的还是教师行为的改变。在平时科学探究中教师行为应进行如下研究：
一、科学探究中教师行为在新课程中地位的确立
新课程标准强调“以学生发展为本”，“以培养创新精神与实践能力为核心”“促进学生积极主动的发展”。根据新课程的特点，教师行为成了科学探究中师生之间、学生之间互动与共同发展的要素。科学探究中教师行为要在新课程改革过程中做到三个”延伸”：
1.是由传授知识向传导方法”延伸”。
2.是由传授知识向渗透情感”延伸”。
3.是由传授知识向发展智能”延伸”。
例如：学《光的传播》前，让学生都带好激光手电，牛奶，果冻，水，塑料杯，通过亲身的实验探究来体会光沿直线传播的条件。课后，还布置有趣的家庭小实验，比如在家里观察水能“折断”筷子，“硬币重现”等，让物理与生活结合起来，让学生体会到知识在生活中的重要性和学习的价值。
例如，对于“测定小灯泡的功率”实验，可改变“电压表有两个量程”的实验条件，让学生思考：在测量额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，若提供的器材是6伏的恒压电源、电压表、电流表、0-10欧的滑动变阻器和开关各一个，电压表0-15伏档已损坏，而0-3伏档完好。如何测出小灯泡的额定功率？
二、科学探究中教师行为的教学观念的转变
新课程与教师之间是共生、共建的关系，教师与新课程共同成长和发展。任何新课程的施行，都会推动着教师教学观念的转变，主要表现在：
1.由重传授向重发展转变。
2.由统一规格教育向差异教育转变。
3.由重教师“教”向重学生“学”转变。
4.由重结果向重过程转变 。
5.由单向信息交流向综合信息交流转变。
6.由居高临下向平等融洽转变。
7.由教学模式化向教学个性化转变。
三、科学探究中教师行为的教学内容如下
1.培养学生问题意识。
2.促进学生主动交流合作。
3.科学探究教学中有效指导。
4.科学探究教学中渗透科学方法教育。
四、科学探究中对教师行为的要求
科学探究中需要知识与能力、过程与方法、情感与价值观、态度与价值观的协调统一，教师行为要促成这个协调统一，因此，科学探究中对教师行为的要求如下：
1.组织不控制。 2. 指导不代替。3.参与不暗示。4.促进不越位。
例如：探究凸透镜成像规律教学，不急于告诉学生探究的是什么。而是给了每个学生放大镜，通过学生的探究，提问，用放大镜看近处的物体时，看到了什么？学生们都齐声回答，放大的像。接着又问，看远处的物体时，看到了什么？学生兴趣很浓，有的回答说是缩小的，有的回答说是倒立的，接着有的就喊，老师，为什么啊？我没有正面回答他们的问题，而是接着引导，除了看到的这些，你还发现了什么？学生又看了一会。答案相当的多，几乎把凸透镜成像的情况都说出了。课本上的问题就迎刃而解了。把实验留给学生，让学生动手，让学生感受，不要怕课堂不好控制，教师在适时加以引导，探究的问题都解决了。
例如：在学生初步建立了浮力概念后，设问浮力的大小和哪些因素有关，学生根据生活经验，发挥自己的想象，大胆猜测。学生思考后纷纷作出回答：和物体的体积有关，和物体的质量有关，和物体的密度有关，和液体的密度有关，和液体的体积有关，和物体浸入液体的深度有关，和物体浸入液体的体积有关，… … 。提出问题是学生自主学习的表现，在这些结论中，尽管有许多是错误的，但教师始终要用赞赏的态度对待每一个学生。
五、科学探究中教师行为的研究价值
1.转变教育观念。2.优化教学方法。3.构建良好教学结构。
例如：在上《科学探究：摩擦力》时，老师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生们开始积极地想出各种方法，最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中。
例如：有的老师只要是有用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，这样提实验探究目标那可以说就是应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了。
六、科学探究中教师行为的反思
1.反思科学探究中师生共同互动过程。
2.反思科学探究中辅以合适恰当的问题。
3.反思科学探究中教师的文字语言表达，肢体语言表达。
4.反思科学探究结果的呈现与应用过程。
七、科学探究中教师行为有效性的考核
没有考核，就没有有效性学习。如果能加强的平时教师行为考核，科学探究教学的质量就有了保证。
1.考核呈现科学探究中清晰有效的学习内容。
2.考核确立科学探究中清晰有效的学习目标。
3.考核设计科学探究中清晰有效的教学结构。
4.考核科学探究中清晰的学习过程展现。
以上考核的内容可以来自教材但必须做适当变化，也可以不是教材中的内容，不过所用的方法和仪器必须是平时实验所经常用到的，最好是学生在日常生活中已具有相关的经验。
总之，科学探究的成败关键在教师行为。教师行为有效性应该是一种建构性教学、策略性教学，是根据所期望的目标来安排教学工作。新课程中教师行为转变的过程，是教师创造性转变的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。教师行为应不断更新知识，扩大视野，增加内存，以适应科学探究的要求。
参考文献：
[1]高霞主编.新课程下的教师观与教师角色转变[M].首都师范大学出版社，2005，12，01.