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摘 要：兴趣是最好的老师和学习的催化剂，是学好知识的必要前提和巨大动力，兴趣可化难为易。小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，小学生的思维特点和接受能力决定了学习过程中需要老师有意识的兴趣培养以提高学习效率并促进习得成果。本文拟从课堂导入着手，结合生活情境论述提升小学生数学兴趣的具体可行路径。
关键词：数学;提高;兴趣
古今中外，对学习兴趣的重视几乎是一致的，对兴趣促进学习的正向作用也是不谋而合的，可以肯定，兴趣的培养是学生学习并学好一门学科的重要前提。特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，根据现代教学理念和素质教育观，成功的教学不应是强制性的，托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣，培养学习热情和主动性，使其表现出对学习的一种特殊情感，学起来乐此不疲，才能专心听讲，积极思考，就会变被动接受为主动学习。
前苏联教育家斯卡金也有相似观点，他认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。对于小学生而言，兴趣就是最好的老师。对数学学科的迷恋往往也是从兴趣开始的。著名教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”，很难想象，若是没有兴趣为起点和支撑，让小学生学好一门学科是难上加难的。
小学数学具有直观性，其呈现的数字、符号和抽象的概念、公式具有抽象性和很强的逻辑性，一环紧扣一环，缺一不可。数学教学尤其需要激发和培养学生的学习兴趣，培养学生运用所学的知识，解决日常生活中实际问题的能力，从而产生愉快的情绪体验进而在学习中产生兴趣，在兴趣中去理解、掌握、应用、巩固，取得最佳效果。
培养小学生数学学习兴趣的过程是帮助他们认识数学之美、发现数学之美的过程。需要融课堂内外，双管齐下，方有成效。
首先，小学生数学课堂教学中需要高度注重情境创设，以激发学生学习兴趣。所谓创设情境就是老师在课堂上有针对性和目的性的在教学内容和学生求知心理之间制造一种悬念和不协调，进而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种念想，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。创设良好的课堂教学氛围，不仅有利于调动学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，而且能保证教学目标的顺利完成。
在数学教学情景创设中，还要特别注意创设开放的人文情境，实施民主教学，允许和鼓励学生提出不同意见，给予学生充分的关注和期望，这样可以调动学生的学习热情，使他们主动参与学习。其次要善于把握数学知识与生活的联系点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，并指导学生运用所学知识去解决实际问题。比如在教学时，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
其次，体现情境性，还需要注重数学来源于生活，又服务于生活的效用，回归生活化的数学课教学，应该是生机盎然、妙趣横生的。教师应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生。教师应创造性地使用教材，更多地联系儿童的生活实际，让数学与学生生活紧密结合。强调从小学生已有的生活体验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。调动了学生学习数学的积极性，增强了学生对数学的亲切感，体会到数学就在自己自边，感受了数学的趣味和应用价值。例如对于应用题的教学，就可让学生将生活中的有关信息及时收集、整理，在实际的生活中解决问题，从而达到事半功倍的效果。
再次，强化学生动手实践能力是提高小学生数学学习兴趣要求和方法。著名教育学家皮亚杰有过这样的阐释，儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。由此可见，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就有必要多方位积极组织学生进行动手实践操作，以“动”来启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，进而活跃课堂气氛，带动学习兴趣。其实，老师还应该积极引导学生认识到数学是有血有肉有重要实际意义的科学，数学是美的，数学是需要生活实践的，这就要求教师在组织学生践行数学的同时，善于用形象生动的语言让数学变得有生活气息，学生自然会对数学产生浓厚兴趣。
最后，创设师生情感纽带是维系学生学习兴趣的心理基础。对于小学生认知来说，他们往往因为喜欢一个老师而热衷于某一门课程。老师应该创设师生情感纽带用关爱和呵护去感染每一位学生。比如老师可以常用课堂作业的评语与学生交流感情，对课堂上或作业中有独特见解的学生及时并恰到好处的给予肯定、鼓励和赞扬，小学生在看到这些溢美之词时，也会深切感知到老师对他的信任和期待，从而深受鼓舞和感染，逐步对数学老师产生好感，上数学老师的课也倍加用心，表现积极。亲其师，信其道。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的兴趣。
值得一提的是，课堂感性直观呈现方式和课堂小结，这是延续兴趣的重要举措。如老师的语言魅力是对学生形成感性直觉刺激的最主要课堂形式，幽默风趣、轻松活泼、富有意境的语言是吸引学生课堂注意力和引领思维走向并保持兴趣的良好方法。课堂中实物图片、音像资料的运用，小组讨论、头脑风暴等互动形式也是必可不少的。一堂高效有序的数学课不仅要做到课伊始趣已生，课进行趣已浓，而且还要实现课结束趣延续的效果，如此方能使学生融课堂内外，真正产生对数学学习的兴趣。
总之，激发小学生对数学的兴趣可以通过课堂内外的有效措施得以进行，而维系和培养对数学学科的长期兴趣和学习动力，则需要学生在学习中感受数学之美，延续数学之美。学生是主体，教师是主导，只要双方以积极有效的方式互相配合，教必有法，学必有趣。
参考文献：
[1]陈旺根.浅析小学数学教学兴趣培养的重要性，《教育教学论坛》，2014.
[2]周琴.怎样激发低年级学生学习数学的兴趣，《小学时代：教育研究》，2012.
[3]折美莲.书山有路“趣”为径—浅谈新课标下学生数学学习兴趣的培养，《中国科教创新导刊》，2013.
关键词：数学;提高;兴趣
古今中外，对学习兴趣的重视几乎是一致的，对兴趣促进学习的正向作用也是不谋而合的，可以肯定，兴趣的培养是学生学习并学好一门学科的重要前提。特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，根据现代教学理念和素质教育观，成功的教学不应是强制性的，托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣，培养学习热情和主动性，使其表现出对学习的一种特殊情感，学起来乐此不疲，才能专心听讲，积极思考，就会变被动接受为主动学习。
前苏联教育家斯卡金也有相似观点，他认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。对于小学生而言，兴趣就是最好的老师。对数学学科的迷恋往往也是从兴趣开始的。著名教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”，很难想象，若是没有兴趣为起点和支撑，让小学生学好一门学科是难上加难的。
小学数学具有直观性，其呈现的数字、符号和抽象的概念、公式具有抽象性和很强的逻辑性，一环紧扣一环，缺一不可。数学教学尤其需要激发和培养学生的学习兴趣，培养学生运用所学的知识，解决日常生活中实际问题的能力，从而产生愉快的情绪体验进而在学习中产生兴趣，在兴趣中去理解、掌握、应用、巩固，取得最佳效果。
培养小学生数学学习兴趣的过程是帮助他们认识数学之美、发现数学之美的过程。需要融课堂内外，双管齐下，方有成效。
首先，小学生数学课堂教学中需要高度注重情境创设，以激发学生学习兴趣。所谓创设情境就是老师在课堂上有针对性和目的性的在教学内容和学生求知心理之间制造一种悬念和不协调，进而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种念想，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。创设良好的课堂教学氛围，不仅有利于调动学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，而且能保证教学目标的顺利完成。
在数学教学情景创设中，还要特别注意创设开放的人文情境，实施民主教学，允许和鼓励学生提出不同意见，给予学生充分的关注和期望，这样可以调动学生的学习热情，使他们主动参与学习。其次要善于把握数学知识与生活的联系点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，并指导学生运用所学知识去解决实际问题。比如在教学时，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
其次，体现情境性，还需要注重数学来源于生活，又服务于生活的效用，回归生活化的数学课教学，应该是生机盎然、妙趣横生的。教师应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生。教师应创造性地使用教材，更多地联系儿童的生活实际，让数学与学生生活紧密结合。强调从小学生已有的生活体验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。调动了学生学习数学的积极性，增强了学生对数学的亲切感，体会到数学就在自己自边，感受了数学的趣味和应用价值。例如对于应用题的教学，就可让学生将生活中的有关信息及时收集、整理，在实际的生活中解决问题，从而达到事半功倍的效果。
再次，强化学生动手实践能力是提高小学生数学学习兴趣要求和方法。著名教育学家皮亚杰有过这样的阐释，儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。由此可见，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就有必要多方位积极组织学生进行动手实践操作，以“动”来启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，进而活跃课堂气氛，带动学习兴趣。其实，老师还应该积极引导学生认识到数学是有血有肉有重要实际意义的科学，数学是美的，数学是需要生活实践的，这就要求教师在组织学生践行数学的同时，善于用形象生动的语言让数学变得有生活气息，学生自然会对数学产生浓厚兴趣。
最后，创设师生情感纽带是维系学生学习兴趣的心理基础。对于小学生认知来说，他们往往因为喜欢一个老师而热衷于某一门课程。老师应该创设师生情感纽带用关爱和呵护去感染每一位学生。比如老师可以常用课堂作业的评语与学生交流感情，对课堂上或作业中有独特见解的学生及时并恰到好处的给予肯定、鼓励和赞扬，小学生在看到这些溢美之词时，也会深切感知到老师对他的信任和期待，从而深受鼓舞和感染，逐步对数学老师产生好感，上数学老师的课也倍加用心，表现积极。亲其师，信其道。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的兴趣。
值得一提的是，课堂感性直观呈现方式和课堂小结，这是延续兴趣的重要举措。如老师的语言魅力是对学生形成感性直觉刺激的最主要课堂形式，幽默风趣、轻松活泼、富有意境的语言是吸引学生课堂注意力和引领思维走向并保持兴趣的良好方法。课堂中实物图片、音像资料的运用，小组讨论、头脑风暴等互动形式也是必可不少的。一堂高效有序的数学课不仅要做到课伊始趣已生，课进行趣已浓，而且还要实现课结束趣延续的效果，如此方能使学生融课堂内外，真正产生对数学学习的兴趣。
总之，激发小学生对数学的兴趣可以通过课堂内外的有效措施得以进行，而维系和培养对数学学科的长期兴趣和学习动力，则需要学生在学习中感受数学之美，延续数学之美。学生是主体，教师是主导，只要双方以积极有效的方式互相配合，教必有法，学必有趣。
参考文献：
[1]陈旺根.浅析小学数学教学兴趣培养的重要性，《教育教学论坛》，2014.
[2]周琴.怎样激发低年级学生学习数学的兴趣，《小学时代：教育研究》，2012.
[3]折美莲.书山有路“趣”为径—浅谈新课标下学生数学学习兴趣的培养，《中国科教创新导刊》，2013.