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【摘 要】 学习活动是学生丰富认知的过程。在小学英语阅读教学中，教师结合小学生的认知水平，引导学生感知阅读内容和主题思想，记忆阅读材料中的知识信息，激发学生丰富的想象，训练学生的英语思维，提高小学英语阅读教学质量。
【关键词】 小学英语；英语阅读；多元认知；教学质量
相对来说，英语阅读的难度较大，在小学英语教学中如果没有得到应有的重视，就会严重制约学生英语阅读理解能力的发展，不利于学生英语整体水平的提高。教师要依据多元认知理论，按照从不同层面设计问题，引导学生层层深入地阅读文本内容，获得有用的信息，引领学生体验英语阅读的价值和功能，提升小学英语阅读教学质量。
一、快速阅读，感知整体内容
阅读的速度是体现学生英语阅读能力的重要标准之一，快速阅读也是学生必备的一种阅读技能。在小学英语阅读训练时，教师首先需要重视学生速读技能的训练，可以通过组织学生进行快速阅读，开展限时阅读活动，使学生的注意力保持高度集中的进行快速阅读，让学生对阅读材料形成整体的感知，获得主要的信息，初步地理解阅读内容。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师先通过关于健康饮食的话题引入后，就组织学生初步阅读Story time部分。“Now read the article about healthy diet as quickly as you can.” 教师说，“Try to summarize the general idea of the article.”学生们快速的阅读文本，再结合教师的提示，很快给出了自己的答案。“Part 1 tells Mike’s diet that is unhealthy.”“Part 2 tells Yang Ling’s diet. She has a healthy diet.”教师针对学生们的回答，继续引导学生关注重要信息，“Why do you think Mike has an unhealthy diet and Yang Ling has a healthy diet？”让学生们更加到位地初步感知阅读内容。
教师通过引领学生进行快速阅读，在最短的时间内从阅读中获取有价值的信息，进行迅速的加工处理，促使学生从整体上把握阅读材料的主要内容和主题思想，避免对阅读文本进行割裂或者片面的解读。
二、细致阅读，获知细节信息
精读是获得细节信息的必要方式，也是实现阅读目的的重要途径。在英语阅读教学中，组织学生进行细致阅读，获取细节信息，训练精读技能，具有十分重大的意义。小学阶段的英语阅读训练也不能忽视学生精读的训练。教师通过设计有关细节信息的问题，引导学生进行细致的阅读，关注阅读文本中的细节信息，形成对阅读内容的准确认知。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师组织学生对Story time部分的内容进行精读。在学生们阅读之前，教师通过PPT展示出阅读中需要解决的问题：Which country is interesting according the article？”“Why does the writer think this country is interesting？”接下来，教师就给学生限定时间，“Read this part and try to find out the answers of these questions.”由问题答案很直接，学生们很快就找到了答案。“Australia is an interesting country.”“There are many interesting things in Australia，such as kangaroos，koalas，and Australian Football.”学生们获得了细节信息，丰富了知识，增长了技能。
通过阅读掌握细节信息是英语阅读的重要目的之一。教师通过组织学生精读文本，引导学生抓住关键信息，准确地理解阅读内容，训练学生的英语阅读技巧，提升英语阅读训练的质量。
三、深度阅读，训练思维能力
英语思维能力直接决定了学生的英语水平，成为各个阶段的英语教学目标之一。而英语思维能力的训练和提升不是通过简单的识记和理解就可以完成，需要学生进行全面思考和综合分析。在小学英语阅读训练活动中，教师也不能忽视学生英语思维能力的训练，借助一些具有启发性的问题，引导学生深入思考，高效地加工处理阅读文本中的信息，拓展阅读认知的深度。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师在学生们完成了Story time部分的阅读理解之后，在带领学生回顾这部分内容时，提出问题，“As we all know，at the end of this story，the weak mouse saved the strong lion.”教师说，“Why could the weak mouse do it？”这个问题考察的是学生对故事主题的思考。学生们通过对故事内容的理解，给出自己的答案。“The small mouse is very clever.”“The little mouse has his own advantages.”“The small mouse is pretty kind.”在这个基础上，教师又让学生谈谈这个故事的主题，将学生们的思考进一步引向深处。这种深度阅读有效训练了学生的思维能力。
对阅读文本的内容主题进行深刻的解读，不但是英语阅读的必然要求，也是训练学生英语思维的有效方式。教师借助高质量的问题启发学生思考，激发学生的智慧，让学生可以更加深入地理解阅读内容，提升英语阅读品质。
英语阅读是一个逐渐深入的掌握阅读材料的内容大意、思想主题的过程。在这个过程中，学生们需要对阅读文本的内容进行泛读与精读相结合，培养学生获得信息，并且进行加工处理，分析归纳得到最终的结论。教师在组织学生阅读英语时，需要立足于不同年龄的小学生认识水平的情况，采用相应手段，引领学生感知、细读和深读，促进学生的英语综合能力全面提升。
【参考文献】
[1]曹伟华.小学英语对话教学探索[J].教学与管理，2007（35）.
[2]周根妹.“任務型”小学英语教学过程中的练习设计[J].现代教育科学，2006（02）.
【关键词】 小学英语；英语阅读；多元认知；教学质量
相对来说，英语阅读的难度较大，在小学英语教学中如果没有得到应有的重视，就会严重制约学生英语阅读理解能力的发展，不利于学生英语整体水平的提高。教师要依据多元认知理论，按照从不同层面设计问题，引导学生层层深入地阅读文本内容，获得有用的信息，引领学生体验英语阅读的价值和功能，提升小学英语阅读教学质量。
一、快速阅读，感知整体内容
阅读的速度是体现学生英语阅读能力的重要标准之一，快速阅读也是学生必备的一种阅读技能。在小学英语阅读训练时，教师首先需要重视学生速读技能的训练，可以通过组织学生进行快速阅读，开展限时阅读活动，使学生的注意力保持高度集中的进行快速阅读，让学生对阅读材料形成整体的感知，获得主要的信息，初步地理解阅读内容。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师先通过关于健康饮食的话题引入后，就组织学生初步阅读Story time部分。“Now read the article about healthy diet as quickly as you can.” 教师说，“Try to summarize the general idea of the article.”学生们快速的阅读文本，再结合教师的提示，很快给出了自己的答案。“Part 1 tells Mike’s diet that is unhealthy.”“Part 2 tells Yang Ling’s diet. She has a healthy diet.”教师针对学生们的回答，继续引导学生关注重要信息，“Why do you think Mike has an unhealthy diet and Yang Ling has a healthy diet？”让学生们更加到位地初步感知阅读内容。
教师通过引领学生进行快速阅读，在最短的时间内从阅读中获取有价值的信息，进行迅速的加工处理，促使学生从整体上把握阅读材料的主要内容和主题思想，避免对阅读文本进行割裂或者片面的解读。
二、细致阅读，获知细节信息
精读是获得细节信息的必要方式，也是实现阅读目的的重要途径。在英语阅读教学中，组织学生进行细致阅读，获取细节信息，训练精读技能，具有十分重大的意义。小学阶段的英语阅读训练也不能忽视学生精读的训练。教师通过设计有关细节信息的问题，引导学生进行细致的阅读，关注阅读文本中的细节信息，形成对阅读内容的准确认知。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师组织学生对Story time部分的内容进行精读。在学生们阅读之前，教师通过PPT展示出阅读中需要解决的问题：Which country is interesting according the article？”“Why does the writer think this country is interesting？”接下来，教师就给学生限定时间，“Read this part and try to find out the answers of these questions.”由问题答案很直接，学生们很快就找到了答案。“Australia is an interesting country.”“There are many interesting things in Australia，such as kangaroos，koalas，and Australian Football.”学生们获得了细节信息，丰富了知识，增长了技能。
通过阅读掌握细节信息是英语阅读的重要目的之一。教师通过组织学生精读文本，引导学生抓住关键信息，准确地理解阅读内容，训练学生的英语阅读技巧，提升英语阅读训练的质量。
三、深度阅读，训练思维能力
英语思维能力直接决定了学生的英语水平，成为各个阶段的英语教学目标之一。而英语思维能力的训练和提升不是通过简单的识记和理解就可以完成，需要学生进行全面思考和综合分析。在小学英语阅读训练活动中，教师也不能忽视学生英语思维能力的训练，借助一些具有启发性的问题，引导学生深入思考，高效地加工处理阅读文本中的信息，拓展阅读认知的深度。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师在学生们完成了Story time部分的阅读理解之后，在带领学生回顾这部分内容时，提出问题，“As we all know，at the end of this story，the weak mouse saved the strong lion.”教师说，“Why could the weak mouse do it？”这个问题考察的是学生对故事主题的思考。学生们通过对故事内容的理解，给出自己的答案。“The small mouse is very clever.”“The little mouse has his own advantages.”“The small mouse is pretty kind.”在这个基础上，教师又让学生谈谈这个故事的主题，将学生们的思考进一步引向深处。这种深度阅读有效训练了学生的思维能力。
对阅读文本的内容主题进行深刻的解读，不但是英语阅读的必然要求，也是训练学生英语思维的有效方式。教师借助高质量的问题启发学生思考，激发学生的智慧，让学生可以更加深入地理解阅读内容，提升英语阅读品质。
英语阅读是一个逐渐深入的掌握阅读材料的内容大意、思想主题的过程。在这个过程中，学生们需要对阅读文本的内容进行泛读与精读相结合，培养学生获得信息，并且进行加工处理，分析归纳得到最终的结论。教师在组织学生阅读英语时，需要立足于不同年龄的小学生认识水平的情况，采用相应手段，引领学生感知、细读和深读，促进学生的英语综合能力全面提升。
【参考文献】
[1]曹伟华.小学英语对话教学探索[J].教学与管理，2007（35）.
[2]周根妹.“任務型”小学英语教学过程中的练习设计[J].现代教育科学，2006（02）.