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【摘要】元素化学的教学历来是化学基础课程教学的难点，也是学生学习的难点。如何在教学过程中处理好这部分内容，近年来备受化学教育工作者的关注。为此，笔者经过多年的教学实践与探索对元素化学的教学进行了一系列的改革，提出了多种教学方法，取得了较好的教学效果。
【关键词】元素化学；教学；方法；探索
在中职学校的化学基础的教学中，元素化学一直是化学教学中的难题。原因在于元素化学教学常以叙述为主，而且内容多。各族元素及其化合物的性质也较多，叙述方法千篇一律。学生普遍反映这部分内容难记，不好掌握。因此，在其教材处理，授课形式上应作一些调整。
元素化学在中职学校化学基础教材中所占比例较大，课时多。如果教师讲课时只按教材的条条束缚，按部就班的讲述。课堂上学生似乎能听懂，但教学效果不是太好。几堂课后，学生会感到枯燥无味。针对这一问题，教学时要突破长期以来的形式：通性——单质——化合物（氧化物、酸、碱、盐）——性质——制备——用途的模式。要结合教材和学生的实际情况，适当调整教材，突出各章节的特性。概括起来，主要采用以下方法处理。
一、对比法
元素和化合物的性质主要是由元素在周期表中的位置决定，显示周期性的变化规律。采用对比法讲解是适宜元素化学教学的。比如在元素周期表中，第ⅠA族的碱金属元素锂Li、钠Na、钾K、铷Rb、铯Cs、钫Fr讲完以后，对第ⅡA族的碱土金属元素铍Be、镁Mg、钙Ca、锶Sr、钡Ba、镭Ra的讲授时，就不宜照搬碱金属元素的讲授。而是采用对比法，两族对比着讲。着重讲两族之间的共同性质，区别其特殊性。如：碱金属和碱土金属这两族元素在化学反应中，都容易失去最外层的电子，形成正价的阳离子；它们都具有金属的通性。而金属钙及其化合物与金属钠及其化合物也可对比讲。由于学生已经有了金属钠的知识，再学习金属钙时就容易理解，听起来就有兴趣，老师讲起来也会很生动。学生听完后不会感到“学了后面，忘了前面”，达到了理想的教学效果。
对比法既可在族与族之间，也可在同族元素之间，如：钠遇水剧烈反应时，会产出大量的热：2Na+2H2O==2 NaOH+H2↑；而钾与水的反应时更剧烈，反应产生的氢气可燃烧：2K+2H2O==2KOH+H2↑。此外还可以在同一元素不同价态之间，如氯的含氧酸之间的酸性，氧化性的对比，同类型反应在不同条件下的反应等。
二、以点带面法
元素化学内容较多，一般各族有几种元素要叙述，给学生一种乱而多的印象。根据此情况我们可以采用以点带面的教学方法。这种方法首先就是要抓好点。如碱金属重点讲钠的性质，其它元素可以当作面，以点带面，即共性的东西简要叙述。碱土金属以钙Ca为重点；卤族元素可以将氯Cl、溴Br、碘I的含氧酸以及盐综合在一起，重点是氯的含氧酸及其盐。其它的知识可以根据“重点”推理得知，学生听后不觉得这部分内容杂乱难记了。以点带面法在元素化学教学运用中，要抓住各族元素的典型代表元素及其主要的化学性质，要起到“点”的作用。
三、归纳法
归纳法不仅用来小结章节内容，平时讲课时，也可以采用。这样可以打开学生思路，掌握概括和分析问题的方法，把零碎的内容串联起来。当不同的物质有相似性质时，可以归纳其共性。如碱金属各元素之间的共性；卤族元素的共性；金属元素的共性；过渡金属的共性；非金属的共性等。如果不同物质的性质有明显的变化规律，则归纳其变化规律。例如卤族元素氟到碘与氢气反应都能生成卤化氢，而其反应条件及氢化物的稳定性都呈现出明显的规律性变化，非金属性逐渐减弱（F>Cl>Br>I）。再比如氢氧化物的酸碱性，卤化氢水溶液的酸性强弱规律，硝酸盐的热稳定性等，也可以采用归纳法。在这些物质讲授时尽量讲解共性，突出其特性，找出规律。由此将所学知识进行归纳、整理，使之有规律、系统化。
四、渗透式教学法
所谓渗透式教学，就是在某一学科知识的教学中，渗透着与之相关的其他学科的知识，在培养学生能力的教学中渗透着与之相关的其他能力的培养，并能达到相互影响、相互促进的作用。渗透式教学的优点是：①注重学科间的内在联系，有助于形成立体性知识结构；②注重知识理解的深度和广度，有助于培养发散性思维，造就创造型人才；③注重能力的相通性和内在联系，有助于提高综合素质，推行素质教育。比如在元素化学的教学中，教师要注意把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合起来，将有意识的教育寓以无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。
例如在讲授“硫和氮的氧化物”知识时，要渗透硫和氮的氧化物是非常重要的化工原料，但它们又是造成大气污染的重要原因。那么请同学们想一想，我们在利用它们的优点的同时如何减少它们的缺点，保护我们生存的环境呢？还可以让学生找出日常生活中有哪些化学产物造成了环境污染，我们有哪些力所能及的行动减少环境污染，保护环境？这样的渗透结合学生的实际，自然得体，有助于提高学生的综合素质，推行素质教育。
除此之外，在教材处理和课堂讲授时还要做到几个结合：①讲授物质性质应紧密结合结构；制备和保存应结合性质；用途应结合日常应用。②实验内容要结合课堂教学。③章节小结应结合具体反应和现象。在教学方面应提倡学生先复习，教师后解答，纠正学生错误。充分发挥课堂讨论，增添兴趣，调动学生学习的积极性。有时还可以分成几个小组，每个小组研究一个问题，经过讨论得出结论，最后由教师做全面总结，这样可以有效地提高元素化学的教学质量。
总之，元素化学知识是化学教学内容的重要组成部分。而在中职学校化学基础的教学中如何提高元素化学的教学效果，培养学生的综合素质，是我们中职学校的化学教师亟待解决和探索的问题。
【关键词】元素化学；教学；方法；探索
在中职学校的化学基础的教学中，元素化学一直是化学教学中的难题。原因在于元素化学教学常以叙述为主，而且内容多。各族元素及其化合物的性质也较多，叙述方法千篇一律。学生普遍反映这部分内容难记，不好掌握。因此，在其教材处理，授课形式上应作一些调整。
元素化学在中职学校化学基础教材中所占比例较大，课时多。如果教师讲课时只按教材的条条束缚，按部就班的讲述。课堂上学生似乎能听懂，但教学效果不是太好。几堂课后，学生会感到枯燥无味。针对这一问题，教学时要突破长期以来的形式：通性——单质——化合物（氧化物、酸、碱、盐）——性质——制备——用途的模式。要结合教材和学生的实际情况，适当调整教材，突出各章节的特性。概括起来，主要采用以下方法处理。
一、对比法
元素和化合物的性质主要是由元素在周期表中的位置决定，显示周期性的变化规律。采用对比法讲解是适宜元素化学教学的。比如在元素周期表中，第ⅠA族的碱金属元素锂Li、钠Na、钾K、铷Rb、铯Cs、钫Fr讲完以后，对第ⅡA族的碱土金属元素铍Be、镁Mg、钙Ca、锶Sr、钡Ba、镭Ra的讲授时，就不宜照搬碱金属元素的讲授。而是采用对比法，两族对比着讲。着重讲两族之间的共同性质，区别其特殊性。如：碱金属和碱土金属这两族元素在化学反应中，都容易失去最外层的电子，形成正价的阳离子；它们都具有金属的通性。而金属钙及其化合物与金属钠及其化合物也可对比讲。由于学生已经有了金属钠的知识，再学习金属钙时就容易理解，听起来就有兴趣，老师讲起来也会很生动。学生听完后不会感到“学了后面，忘了前面”，达到了理想的教学效果。
对比法既可在族与族之间，也可在同族元素之间，如：钠遇水剧烈反应时，会产出大量的热：2Na+2H2O==2 NaOH+H2↑；而钾与水的反应时更剧烈，反应产生的氢气可燃烧：2K+2H2O==2KOH+H2↑。此外还可以在同一元素不同价态之间，如氯的含氧酸之间的酸性，氧化性的对比，同类型反应在不同条件下的反应等。
二、以点带面法
元素化学内容较多，一般各族有几种元素要叙述，给学生一种乱而多的印象。根据此情况我们可以采用以点带面的教学方法。这种方法首先就是要抓好点。如碱金属重点讲钠的性质，其它元素可以当作面，以点带面，即共性的东西简要叙述。碱土金属以钙Ca为重点；卤族元素可以将氯Cl、溴Br、碘I的含氧酸以及盐综合在一起，重点是氯的含氧酸及其盐。其它的知识可以根据“重点”推理得知，学生听后不觉得这部分内容杂乱难记了。以点带面法在元素化学教学运用中，要抓住各族元素的典型代表元素及其主要的化学性质，要起到“点”的作用。
三、归纳法
归纳法不仅用来小结章节内容，平时讲课时，也可以采用。这样可以打开学生思路，掌握概括和分析问题的方法，把零碎的内容串联起来。当不同的物质有相似性质时，可以归纳其共性。如碱金属各元素之间的共性；卤族元素的共性；金属元素的共性；过渡金属的共性；非金属的共性等。如果不同物质的性质有明显的变化规律，则归纳其变化规律。例如卤族元素氟到碘与氢气反应都能生成卤化氢，而其反应条件及氢化物的稳定性都呈现出明显的规律性变化，非金属性逐渐减弱（F>Cl>Br>I）。再比如氢氧化物的酸碱性，卤化氢水溶液的酸性强弱规律，硝酸盐的热稳定性等，也可以采用归纳法。在这些物质讲授时尽量讲解共性，突出其特性，找出规律。由此将所学知识进行归纳、整理，使之有规律、系统化。
四、渗透式教学法
所谓渗透式教学，就是在某一学科知识的教学中，渗透着与之相关的其他学科的知识，在培养学生能力的教学中渗透着与之相关的其他能力的培养，并能达到相互影响、相互促进的作用。渗透式教学的优点是：①注重学科间的内在联系，有助于形成立体性知识结构；②注重知识理解的深度和广度，有助于培养发散性思维，造就创造型人才；③注重能力的相通性和内在联系，有助于提高综合素质，推行素质教育。比如在元素化学的教学中，教师要注意把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合起来，将有意识的教育寓以无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。
例如在讲授“硫和氮的氧化物”知识时，要渗透硫和氮的氧化物是非常重要的化工原料，但它们又是造成大气污染的重要原因。那么请同学们想一想，我们在利用它们的优点的同时如何减少它们的缺点，保护我们生存的环境呢？还可以让学生找出日常生活中有哪些化学产物造成了环境污染，我们有哪些力所能及的行动减少环境污染，保护环境？这样的渗透结合学生的实际，自然得体，有助于提高学生的综合素质，推行素质教育。
除此之外，在教材处理和课堂讲授时还要做到几个结合：①讲授物质性质应紧密结合结构；制备和保存应结合性质；用途应结合日常应用。②实验内容要结合课堂教学。③章节小结应结合具体反应和现象。在教学方面应提倡学生先复习，教师后解答，纠正学生错误。充分发挥课堂讨论，增添兴趣，调动学生学习的积极性。有时还可以分成几个小组，每个小组研究一个问题，经过讨论得出结论，最后由教师做全面总结，这样可以有效地提高元素化学的教学质量。
总之，元素化学知识是化学教学内容的重要组成部分。而在中职学校化学基础的教学中如何提高元素化学的教学效果，培养学生的综合素质，是我们中职学校的化学教师亟待解决和探索的问题。