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摘要：通过探究的方式学习初中语文学生在其中表现出来更强的探究欲望和自主学习行为能力的提高，教师要为学生的探究性学习，在教学设计方面多下功夫，给他们自由表达，探究学习的机会，充分的体现出学生的学习，主人翁的角色地位。
关键词：初中语文；探究式教学；语文教学
探究式学习，近些年来广受关注，在教育教学实践中得到了广泛的验证，在初中语文的教学中，探究式学习也发挥着越来越重要的基础作用，使得学生的自主学习能力在探究式学习的影响下，获得了更多的提升。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。接下来，笔者专门针对初中语文教学中探究式学习的问题，谈几点自己的认识。
一、开展初中语文的探究式教学，只有首先尊重学生的主体地位
学生是学习的主人，这一点要教师首先厘清观念，将传统的就有思想加以转变，要给学生更多自主探究学习的时间和空间，在学习过程中，不对教师产生依赖性，而是多动脑，多思考，而不是被动的吸收知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点。
一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课程的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此，只要言之成理，教师都应当予以肯定。
培养学生的学习主人翁的精神，帮助他们在角色上不至于混淆，教师首先要端正思想态度，尊重学生，给学生更多锻炼的机会，同时最重要的是要相信学生，相信他们的能力足以开展自主学习，探究学习，要为他们的探究学习创造丰富的资源，可以给学生做好指导者和辅导者的角色，让学生的个性在探究式学习活动中得到更多的体现。
二、要明确目标，让学生的自主探究学习目的明确，条理清晰
教学要有目标，在完成目标的同时，培养学生的综合素质，因此，探究式学习也要有明确的目标，这样教师才能对具体的教学过程进行设计的教学任务，提出明确的要求。当然出于学生自身能力的差异，提出的问题也会各不相同。简单的能识记、理解的内容，学生通过自读就能够完成。而无法理解的内容，学生可以通过查阅相关材料尽力寻求答案。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。
自学探究阶段是通过学生思考提出问题的过程，培养学生的创造性思维能力。长期以来，语文课都是教师提问，学生回答。我们试想，在我们将来的生活中，无论我们看一本书，了解一种社会现象，综观语文风云的变换，分析一下案例……是没有人给我们提出现成问题，让我们来回答的，而为什么有的人思想敏锐，能够探求更深一层次的内涵，有的人却只能看到表面现象呢？这当然与他平时的知识积累有关，更重要的是他知道怎么思考问题，懂得如何自己给自己提问题。所以，自主探究学习的运用，正是培养学生这样的基本素质，缩小学生之间的差距，让学生们都能够主动的进行思考和探索学习。
三、明确教师的职责，发挥好教师的指导和指引作用
《语文课程标准》强调学生是学习语文的主体。语文教学中的作品价值只有在学生阅读的过程中产生，文本的意义正是作为阅读的主体的学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在探究性学习实施过程中我们发现：从学生身心发展特点来看，学生有探究和创造的潜能，探究性学习本身可激发学习的动机和兴趣，因此在学习的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展，互相帮助，互相交流，互相鼓励，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。例如，在教学在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样的导引，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，从而充分调动了自主探究学习的积极性。
四、积极鼓励学生在自主探究学习中大胆质疑，提出疑问
只有敢于提出疑问，学生在学习中才能表现得更加轻松，才能有更加安静平稳的状态，他们越投入学习的效果就会越好，在探究式学习活动中，要鼓励学生的质疑行为，要给学生的探究学习提供充足的条件。在他们提出问题以后，教师一般不直接告诉学生自己的想法，而是给他们一些提示，让他们自己去寻找答案。尤其现在接入互联网搜索引擎，学生可以更加方便的进行探究学习，教师可以在课堂上教会学生们信息搜索的相关技巧和途径，让学生在自主学习方面的能力获得提高。
總之，在初中语文教学中，探究式学习得到了广泛的实践，教师要给学生的探究学习行为创造充足的条件，相信学生，鼓励学生。让学生在自主探究学习活动中，得到更多的训练，在综合素质方面获得全面的提高。
（作者单位：江西省丰城市淘沙初级中学 331100）
关键词：初中语文；探究式教学；语文教学
探究式学习，近些年来广受关注，在教育教学实践中得到了广泛的验证，在初中语文的教学中，探究式学习也发挥着越来越重要的基础作用，使得学生的自主学习能力在探究式学习的影响下，获得了更多的提升。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。接下来，笔者专门针对初中语文教学中探究式学习的问题，谈几点自己的认识。
一、开展初中语文的探究式教学，只有首先尊重学生的主体地位
学生是学习的主人，这一点要教师首先厘清观念，将传统的就有思想加以转变，要给学生更多自主探究学习的时间和空间，在学习过程中，不对教师产生依赖性，而是多动脑，多思考，而不是被动的吸收知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点。
一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。如《愚公移山》这一课程的学习，课文本意是要教诲学生要有坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此，只要言之成理，教师都应当予以肯定。
培养学生的学习主人翁的精神，帮助他们在角色上不至于混淆，教师首先要端正思想态度，尊重学生，给学生更多锻炼的机会，同时最重要的是要相信学生，相信他们的能力足以开展自主学习，探究学习，要为他们的探究学习创造丰富的资源，可以给学生做好指导者和辅导者的角色，让学生的个性在探究式学习活动中得到更多的体现。
二、要明确目标，让学生的自主探究学习目的明确，条理清晰
教学要有目标，在完成目标的同时，培养学生的综合素质，因此，探究式学习也要有明确的目标，这样教师才能对具体的教学过程进行设计的教学任务，提出明确的要求。当然出于学生自身能力的差异，提出的问题也会各不相同。简单的能识记、理解的内容，学生通过自读就能够完成。而无法理解的内容，学生可以通过查阅相关材料尽力寻求答案。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。
自学探究阶段是通过学生思考提出问题的过程，培养学生的创造性思维能力。长期以来，语文课都是教师提问，学生回答。我们试想，在我们将来的生活中，无论我们看一本书，了解一种社会现象，综观语文风云的变换，分析一下案例……是没有人给我们提出现成问题，让我们来回答的，而为什么有的人思想敏锐，能够探求更深一层次的内涵，有的人却只能看到表面现象呢？这当然与他平时的知识积累有关，更重要的是他知道怎么思考问题，懂得如何自己给自己提问题。所以，自主探究学习的运用，正是培养学生这样的基本素质，缩小学生之间的差距，让学生们都能够主动的进行思考和探索学习。
三、明确教师的职责，发挥好教师的指导和指引作用
《语文课程标准》强调学生是学习语文的主体。语文教学中的作品价值只有在学生阅读的过程中产生，文本的意义正是作为阅读的主体的学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在探究性学习实施过程中我们发现：从学生身心发展特点来看，学生有探究和创造的潜能，探究性学习本身可激发学习的动机和兴趣，因此在学习的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展，互相帮助，互相交流，互相鼓励，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。例如，在教学在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样的导引，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，从而充分调动了自主探究学习的积极性。
四、积极鼓励学生在自主探究学习中大胆质疑，提出疑问
只有敢于提出疑问，学生在学习中才能表现得更加轻松，才能有更加安静平稳的状态，他们越投入学习的效果就会越好，在探究式学习活动中，要鼓励学生的质疑行为，要给学生的探究学习提供充足的条件。在他们提出问题以后，教师一般不直接告诉学生自己的想法，而是给他们一些提示，让他们自己去寻找答案。尤其现在接入互联网搜索引擎，学生可以更加方便的进行探究学习，教师可以在课堂上教会学生们信息搜索的相关技巧和途径，让学生在自主学习方面的能力获得提高。
總之，在初中语文教学中，探究式学习得到了广泛的实践，教师要给学生的探究学习行为创造充足的条件，相信学生，鼓励学生。让学生在自主探究学习活动中，得到更多的训练，在综合素质方面获得全面的提高。
（作者单位：江西省丰城市淘沙初级中学 331100）