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英语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上讲，整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学，而英语词汇教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。（肖礼全，2006：79） 如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。（Harmer，1991：153）由此可见词汇学习在英语学习中有多么重要！
课堂词汇教学策略的主动权多在教师手里。因此教师对词汇教学的准确把握将在很大程度上有助于学生学好词汇，从而学好英语。由凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津初中英语》为江苏省初中生使用的教材，整个教材从7A到9B共有2210个词，其中“四会词”即听、说、读、写都要掌握的词有1555个，“三会词”即听、说、读要掌握的有468个，“两会词”即只要达到听、说能力的有187个，那么怎样让学生在三年内掌握好这些单词和短语？课堂上如何关注词汇教学策略呢？
首先了解目前一些学生词汇学习的现状：
在教学实践中我们常常发现学生学习了一段时间之后英语会出现两极分化的现象。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇学习学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，单词总是背了又忘，忘了又背，在这样反复记忆与忘记的拉锯战中丧失了学习英语的兴趣和热情。有时学生感到好不容易记住了单词，在使用中又不断出现错误，这一次犯的是拼写错误，下一次犯的是搭配错误，再下一次犯的是时态错误，再下一次又犯了语用错误，总之错误不断。在这样的出现错误、改正错误、又出现错误、又改正错误的过程中，学生学好英语的热情被冷却，学生学好英语的自信心也随之消失，并很有可能荡然无存。（吕良环，2010：7）由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对于大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。
王笃勤认为词汇教学包括四个方面的内容：词义（词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义，一个单词的含义在很多情况下是受上下文制约的）、用法（包括词汇的搭配、短语、习语、风格和语域）、词汇信息（包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音）、词法（指各类词的不同用法）。（王笃勤，2002：78-79）作为教师，我们更关注课堂上的词汇教学策略。关于课堂词汇教学策略好多名家都有独到的理论，英语中常见的词汇教学策略可分为三种：展示阶段的教学策略，运用阶段的教学策略和测评阶段的教学策略。（王笃勤，2002：84-92）这三个阶段在词汇教学中相辅相成。
第一阶段，展示阶段
王蔷、程晓堂等人（2000：72-73）提出的有关词汇呈现、展示的13点注意事项都非常的实用：1.用例句展示生词词义；2.让学生猜测生词词义；3.用相关单词讲解生词词义；4.检查学生是否理解生词词义；5.利用与生词相关的真实生活中的情景讲解生词；6.注意可能出现的对词义的误解和困惑；7.利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系；8.利用实物教具展示生词词义；9.用模仿和动作展示生词词义；10.用同义词或反义词解释生词词义；11.利用意义相关词群解释生词词义；12.用翻译和举例方法解释词汇，特别是解释专业词汇和抽象词汇；13.利用构词法和相同的词缀等讲解生词。
在具体教学中笔者运用了其中几点，感到效果明显。
利用语境策略，（1）利用上下文里的同义词或近义词，如A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spent more than…. It was also found that kids who spent less than….句中teenager为新词汇，学生不用去查字典，也不用问教师，因为文中很清楚有和它同义的核心词汇young people， kids，从中学生可以理解teenager为“青少年”。（2）利用上下文词与词之间的搭配猜测词义，如I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.根据party birthday猜celebrate“庆祝”的意思就很明显了。（3）利用联想策略增强对同类词的学习效果如：由tea联想到teach； 由pea联想到peach； 由thin联想到think， ink； 由arm联想到farm， harm 等。（4）利用类推策略学习英语单词如：由cake类推到 bake， make， lake， take；由name类推到fame， game， same；由boat类推到coat， goat等。
第二阶段，运用阶段
王笃勤在这一阶段中讲了十点，分别是1.词汇旅行；2单词冲刺；3.单词故事；4.连锁故事；5.对方的故事；6.演示过去；7.交叉联想；8.装饰房间；9.罪犯档案；10.IT FITS。其中单词冲刺策略适合于初学者和中等学生。活动时间不宜太长，大约10分钟左右即可。如7A Unit 4主要学习食物的名称mooncakes， milk， lemons， carrots， mangoes， chocolate， tomatoes， juice， beef， pork， fish， cabbage等。教师将这些单词写在不同的卡片上，将班上学生分组，每组有一名学生看教师手中的卡片，然后将看到的单词画出，在画的过程中可以让学生猜测英语单词直到猜对为止。每组可以进行比赛，得分多的小组获胜。
同样单词故事运用策略，经过实践也是效果明显。如牛津初中英语9A Unit 5 Vocabulary中6个表示电影名称的单词，cartoon，action film， horror film， romantic film， science fiction film， western。 为了让学生迅速记住这些单词，可以设计这样一篇小文章：I am a film fan， I like watching different kinds of films. When I was young， I liked watching cartoons， such as： Haier Bothers， Duolaimen， ect. When I was a young lady， romantic films were my favourite. I liked Roman Holidays， Waterloo Bridge best. Audrey Hepburn was my favourite actress. After I got married， my husband liked horror films， he frightened me at night when I argued with him. He also liked western because he wanted to be a cowboy， he thought they are so cool. My son like cartoons too， he likes watching action films， his favourite film star is Jacky Chen. He likes science fiction films， such as Transforms. We all think watching films are one of the most relaxed ways for us. 如此学生这些单词真是难以忘记。
第三阶段，测评阶段
王笃勤从五个方面实施测评策略。1.文本校对；2.填图；3.纵横字谜；4.自评对子；5.学生测验。文本校对的方法在很多英语教师的词汇教学中很是盛行。如9B Unit 4 检查学生是否掌握flight， pilot， licence， select， manage这几个单词时， 可以设计一篇短文让找学生到不当之处，并用适当的词改正，然后让学生讨论修改过的文章，再抽样检查，发放或公布原始文章，让学生看看自己在改正时是否用上了刚学的单词。如：Neil Armstrong was one of the soldiers（应改为pilots） in Russia， he took his first walk（应改为flight） at the age of six， he received his degree（应改为licence） on his flying， he studied flying（应改为engineering） and then he joined the navy in 1949. In 1962， he was taken（应改为selected） to become an astronaut.
纵横字谜是一种有效的检测词汇的方式。如检查这几个单词时，可以用这样的字谜。
H I B I C Y C L E M
E F S F D N S W D O
L C H M N S V X X T
I A I T P B Q J L O
C R P Z R A R L P R
O Q U I Y U F Y L C
P G F C M S C L A Y
T I B S A I U K N C
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Kachroo 研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，而Saragietal则指出，不断地碰到一个单词十六次之后，学生才能自然地记住它。所以教师应该一方面采用有效的方法进行词汇教学，帮助学生掌握基本词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，应鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效扩大学生的词汇量。
参考文献：
1.Harmer，J 1991. The Practice of Language Teaching. Chapter11. Longman.
2.肖礼全2006，2011《英语教学方法论》.
3.王笃勤 2002，2011《英语教学策略论》，
3.吕良环 2010指导学生对英语词汇学习形成合理的认识 《中小学英语教学与研究》 2010.8 中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办.
4.王蔷、程晓堂等 2000 《英语教学法教程》 北京：高等教育出版社.
5.肖方元《京江晚报》2011年12月11日 A10版 少儿英语.
课堂词汇教学策略的主动权多在教师手里。因此教师对词汇教学的准确把握将在很大程度上有助于学生学好词汇，从而学好英语。由凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津初中英语》为江苏省初中生使用的教材，整个教材从7A到9B共有2210个词，其中“四会词”即听、说、读、写都要掌握的词有1555个，“三会词”即听、说、读要掌握的有468个，“两会词”即只要达到听、说能力的有187个，那么怎样让学生在三年内掌握好这些单词和短语？课堂上如何关注词汇教学策略呢？
首先了解目前一些学生词汇学习的现状：
在教学实践中我们常常发现学生学习了一段时间之后英语会出现两极分化的现象。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇学习学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，单词总是背了又忘，忘了又背，在这样反复记忆与忘记的拉锯战中丧失了学习英语的兴趣和热情。有时学生感到好不容易记住了单词，在使用中又不断出现错误，这一次犯的是拼写错误，下一次犯的是搭配错误，再下一次犯的是时态错误，再下一次又犯了语用错误，总之错误不断。在这样的出现错误、改正错误、又出现错误、又改正错误的过程中，学生学好英语的热情被冷却，学生学好英语的自信心也随之消失，并很有可能荡然无存。（吕良环，2010：7）由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对于大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。
王笃勤认为词汇教学包括四个方面的内容：词义（词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义，一个单词的含义在很多情况下是受上下文制约的）、用法（包括词汇的搭配、短语、习语、风格和语域）、词汇信息（包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音）、词法（指各类词的不同用法）。（王笃勤，2002：78-79）作为教师，我们更关注课堂上的词汇教学策略。关于课堂词汇教学策略好多名家都有独到的理论，英语中常见的词汇教学策略可分为三种：展示阶段的教学策略，运用阶段的教学策略和测评阶段的教学策略。（王笃勤，2002：84-92）这三个阶段在词汇教学中相辅相成。
第一阶段，展示阶段
王蔷、程晓堂等人（2000：72-73）提出的有关词汇呈现、展示的13点注意事项都非常的实用：1.用例句展示生词词义；2.让学生猜测生词词义；3.用相关单词讲解生词词义；4.检查学生是否理解生词词义；5.利用与生词相关的真实生活中的情景讲解生词；6.注意可能出现的对词义的误解和困惑；7.利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系；8.利用实物教具展示生词词义；9.用模仿和动作展示生词词义；10.用同义词或反义词解释生词词义；11.利用意义相关词群解释生词词义；12.用翻译和举例方法解释词汇，特别是解释专业词汇和抽象词汇；13.利用构词法和相同的词缀等讲解生词。
在具体教学中笔者运用了其中几点，感到效果明显。
利用语境策略，（1）利用上下文里的同义词或近义词，如A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spent more than…. It was also found that kids who spent less than….句中teenager为新词汇，学生不用去查字典，也不用问教师，因为文中很清楚有和它同义的核心词汇young people， kids，从中学生可以理解teenager为“青少年”。（2）利用上下文词与词之间的搭配猜测词义，如I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.根据party birthday猜celebrate“庆祝”的意思就很明显了。（3）利用联想策略增强对同类词的学习效果如：由tea联想到teach； 由pea联想到peach； 由thin联想到think， ink； 由arm联想到farm， harm 等。（4）利用类推策略学习英语单词如：由cake类推到 bake， make， lake， take；由name类推到fame， game， same；由boat类推到coat， goat等。
第二阶段，运用阶段
王笃勤在这一阶段中讲了十点，分别是1.词汇旅行；2单词冲刺；3.单词故事；4.连锁故事；5.对方的故事；6.演示过去；7.交叉联想；8.装饰房间；9.罪犯档案；10.IT FITS。其中单词冲刺策略适合于初学者和中等学生。活动时间不宜太长，大约10分钟左右即可。如7A Unit 4主要学习食物的名称mooncakes， milk， lemons， carrots， mangoes， chocolate， tomatoes， juice， beef， pork， fish， cabbage等。教师将这些单词写在不同的卡片上，将班上学生分组，每组有一名学生看教师手中的卡片，然后将看到的单词画出，在画的过程中可以让学生猜测英语单词直到猜对为止。每组可以进行比赛，得分多的小组获胜。
同样单词故事运用策略，经过实践也是效果明显。如牛津初中英语9A Unit 5 Vocabulary中6个表示电影名称的单词，cartoon，action film， horror film， romantic film， science fiction film， western。 为了让学生迅速记住这些单词，可以设计这样一篇小文章：I am a film fan， I like watching different kinds of films. When I was young， I liked watching cartoons， such as： Haier Bothers， Duolaimen， ect. When I was a young lady， romantic films were my favourite. I liked Roman Holidays， Waterloo Bridge best. Audrey Hepburn was my favourite actress. After I got married， my husband liked horror films， he frightened me at night when I argued with him. He also liked western because he wanted to be a cowboy， he thought they are so cool. My son like cartoons too， he likes watching action films， his favourite film star is Jacky Chen. He likes science fiction films， such as Transforms. We all think watching films are one of the most relaxed ways for us. 如此学生这些单词真是难以忘记。
第三阶段，测评阶段
王笃勤从五个方面实施测评策略。1.文本校对；2.填图；3.纵横字谜；4.自评对子；5.学生测验。文本校对的方法在很多英语教师的词汇教学中很是盛行。如9B Unit 4 检查学生是否掌握flight， pilot， licence， select， manage这几个单词时， 可以设计一篇短文让找学生到不当之处，并用适当的词改正，然后让学生讨论修改过的文章，再抽样检查，发放或公布原始文章，让学生看看自己在改正时是否用上了刚学的单词。如：Neil Armstrong was one of the soldiers（应改为pilots） in Russia， he took his first walk（应改为flight） at the age of six， he received his degree（应改为licence） on his flying， he studied flying（应改为engineering） and then he joined the navy in 1949. In 1962， he was taken（应改为selected） to become an astronaut.
纵横字谜是一种有效的检测词汇的方式。如检查这几个单词时，可以用这样的字谜。
H I B I C Y C L E M
E F S F D N S W D O
L C H M N S V X X T
I A I T P B Q J L O
C R P Z R A R L P R
O Q U I Y U F Y L C
P G F C M S C L A Y
T I B S A I U K N C
E P U I E D W L E L
R B W N E T I D B E
Kachroo 研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，而Saragietal则指出，不断地碰到一个单词十六次之后，学生才能自然地记住它。所以教师应该一方面采用有效的方法进行词汇教学，帮助学生掌握基本词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，应鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效扩大学生的词汇量。
参考文献：
1.Harmer，J 1991. The Practice of Language Teaching. Chapter11. Longman.
2.肖礼全2006，2011《英语教学方法论》.
3.王笃勤 2002，2011《英语教学策略论》，
3.吕良环 2010指导学生对英语词汇学习形成合理的认识 《中小学英语教学与研究》 2010.8 中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办.
4.王蔷、程晓堂等 2000 《英语教学法教程》 北京：高等教育出版社.
5.肖方元《京江晚报》2011年12月11日 A10版 少儿英语.