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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
初中数学教学诸要素是指包括学生、教师、教学目的、数学课程、教材、教学方法、教学环境、教学反馈，诸要素之间相互硬性、相互作用，情况是错综复杂的，现就他们的之间的关系，概要加以分析。
学生是学习的主体
所有的数学教学要素，都是围绕着学生这一主体来组织安排的，数学教学质量与效果的优劣，也是从学生身上体现出来的。因此，学生是数学教学的出发点，也是数学教学活动的落脚点，在整个数学教学活动中，学生占着主体、中心的地位。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
数学教学目的一方面受社会发展、数学特点所制约，另一方面受学生本身因素、本身发展的制约。
在两重制约的结合点上，形成了不同的层次的教学目的。数学教学目的形成之后，它又制约着数学教学活动的全过程。可以说，数学教学活动的全过程，都是为了达成数学教学目的而进行的，但直接受其制约的是课程、教材与方法。也可以说，数学教学目的，主要是通过具体的课程与方法来实现的。
根据义务教育的性质，1992年6月颁布的《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》在教学目的、教学内容和教学方法等各方面都有新发展，其中教学目的规定为：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够用所学知识解决简单的实际问题。培养学生的良好个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。在总体目标中明确提出了“四基”：基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力（基本思想和基本活动经验）的改革方向。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
教学方法
它主要受制于数学课程和学生，它是为把课程的内容转化为学生的知识、能力、思想、感情。从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中，它必然也要受到教学环境、客观条件的制约。方法是由教师来掌握的，因此，教师的教学水平对于方法、教学效果来说，产生着关键的作用。
初中数学的学习不仅仅是对数学理论的掌握应用，也是对生活的感悟与融入。因此，在新课程教学理念指导下，教师应从教学环境、教学内容、教学思维三方面引导受教育者，更好地完成教学活动。
1、营造轻松教学环境，数学教学是信息传递和情感交流的双向过程。在这个过程中，学生是课堂的主体，教师则担任教学的组织者、引导者与合作者，只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地完成应有的学业，甚至进行深挖掘、再创造。重视数学基础知识。
2、重视数学基础知识。
3、掌握数学思维方法，数学课堂是讨论、合作、交流的课堂，同时也是承认差异的课堂，要想学活数学知识就要把握好数学思维——思维是数学的灵魂。对于不同的学习个体来说，关键是要形成自己独有的学习个性，完善自我。教师还要培养学生不同的思维方式，引导其有效地解决数学问题。
教学环境
主要是受制约于外部条件，这些条件包括物质的和精神的，可控制的和不可控制的，教师有责任和学生一起，尽量创造、控制环境，是环境为教学活动服务，减少或避免不利的影响，由此可以看出，环境在一定程度上制约着数学教学过程，同时，教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境。
关于反馈
数学教学活动的反馈，是师生双方主要围绕着课程和方法表现出来的。如前所述，由于他容易被人忽略，加之有时表现的不那么显著，具有一定的弹性，因此，特别需要教师有意识的观察和掌握，最好是能见微而知著，及时的做出自己的反馈，来影响数学教学的进程。所以，反馈虽然是师生双方自然而然的表现出来的，但重要的是要靠教师有意识的去捕捉来着学生方面的反馈。除了包括数学测验与考试等数学评价之外，教师对学生的课外，特别是课堂上的表现，也是捕捉反馈信息的一条非常重要的渠道，只要数学教师认识到反馈这一要素并经常注意这一问题，他们就可以获取这方面的大量信息，并以之作为重要的参照系，来改进教学工作。
最后，教师在整个教学过程中，发挥他的主动性去调整、理顺各要素（包括教师自己这个要素）之间的关系，使其达到最优化的程度以获取最大的教学效果。正是因为教师处在这样一个关键的地位，所以我们才承认教师在教学活动中起着主导作用。当然，这种主导作用所产生教学效果如何，我们最终还得从学生方面来检验，因为学生是学习的主体。
初中数学教学诸要素是指包括学生、教师、教学目的、数学课程、教材、教学方法、教学环境、教学反馈，诸要素之间相互硬性、相互作用，情况是错综复杂的，现就他们的之间的关系，概要加以分析。
学生是学习的主体
所有的数学教学要素，都是围绕着学生这一主体来组织安排的，数学教学质量与效果的优劣，也是从学生身上体现出来的。因此，学生是数学教学的出发点，也是数学教学活动的落脚点，在整个数学教学活动中，学生占着主体、中心的地位。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
数学教学目的一方面受社会发展、数学特点所制约，另一方面受学生本身因素、本身发展的制约。
在两重制约的结合点上，形成了不同的层次的教学目的。数学教学目的形成之后，它又制约着数学教学活动的全过程。可以说，数学教学活动的全过程，都是为了达成数学教学目的而进行的，但直接受其制约的是课程、教材与方法。也可以说，数学教学目的，主要是通过具体的课程与方法来实现的。
根据义务教育的性质，1992年6月颁布的《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》在教学目的、教学内容和教学方法等各方面都有新发展，其中教学目的规定为：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够用所学知识解决简单的实际问题。培养学生的良好个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。在总体目标中明确提出了“四基”：基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力（基本思想和基本活动经验）的改革方向。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
教学方法
它主要受制于数学课程和学生，它是为把课程的内容转化为学生的知识、能力、思想、感情。从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中，它必然也要受到教学环境、客观条件的制约。方法是由教师来掌握的，因此，教师的教学水平对于方法、教学效果来说，产生着关键的作用。
初中数学的学习不仅仅是对数学理论的掌握应用，也是对生活的感悟与融入。因此，在新课程教学理念指导下，教师应从教学环境、教学内容、教学思维三方面引导受教育者，更好地完成教学活动。
1、营造轻松教学环境，数学教学是信息传递和情感交流的双向过程。在这个过程中，学生是课堂的主体，教师则担任教学的组织者、引导者与合作者，只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地完成应有的学业，甚至进行深挖掘、再创造。重视数学基础知识。
2、重视数学基础知识。
3、掌握数学思维方法，数学课堂是讨论、合作、交流的课堂，同时也是承认差异的课堂，要想学活数学知识就要把握好数学思维——思维是数学的灵魂。对于不同的学习个体来说，关键是要形成自己独有的学习个性，完善自我。教师还要培养学生不同的思维方式，引导其有效地解决数学问题。
教学环境
主要是受制约于外部条件，这些条件包括物质的和精神的，可控制的和不可控制的，教师有责任和学生一起，尽量创造、控制环境，是环境为教学活动服务，减少或避免不利的影响，由此可以看出，环境在一定程度上制约着数学教学过程，同时，教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境。
关于反馈
数学教学活动的反馈，是师生双方主要围绕着课程和方法表现出来的。如前所述，由于他容易被人忽略，加之有时表现的不那么显著，具有一定的弹性，因此，特别需要教师有意识的观察和掌握，最好是能见微而知著，及时的做出自己的反馈，来影响数学教学的进程。所以，反馈虽然是师生双方自然而然的表现出来的，但重要的是要靠教师有意识的去捕捉来着学生方面的反馈。除了包括数学测验与考试等数学评价之外，教师对学生的课外，特别是课堂上的表现，也是捕捉反馈信息的一条非常重要的渠道，只要数学教师认识到反馈这一要素并经常注意这一问题，他们就可以获取这方面的大量信息，并以之作为重要的参照系，来改进教学工作。
最后，教师在整个教学过程中，发挥他的主动性去调整、理顺各要素（包括教师自己这个要素）之间的关系，使其达到最优化的程度以获取最大的教学效果。正是因为教师处在这样一个关键的地位，所以我们才承认教师在教学活动中起着主导作用。当然，这种主导作用所产生教学效果如何，我们最终还得从学生方面来检验，因为学生是学习的主体。