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摘要：随着现代社会的高速发展和快速进步，中国与其他的国家之间的往来越来越密切，英语逐渐地成为国际交流的基本用语和通用语言，它也成为学校中比较重要的学科知识。而在高中阶段英语的学习中，写作能力是高中英语学习中的基本能力与基本技能，它要考查学生的语言综合能力与素养。对于教师而言，为了提高学生的写作水平，让学生的学习和写作思路更加的清晰明了，教师可以在英语写作教学中整合英语教材，运用思维导图教学形式，促使学生读后续写，最终实现学生英语写作水平的有效提高。写作教学进行读后续写，可以强化学生逻辑思维以及创新思维，读后续写对于高中生来说，要求具有较高的写作能力，学生可以在阅读原文的基础上进行原文续写，并且还要求与原文浑然一体，因此，学生需要培养较高的英语阅读能力以及英语写作能力。本文分析了现阶段高中英语写作教学的问题影响，并且重点探讨了高中英语读后续写的英语写作教学策略。
关键词：高中教育;英语教学;英语写作;读后续写
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
人尽皆知，听、说、读、写，这四项是高中英语学习的基本要素。这四个要素都非常重要，它们是相互依存、缺一不可的，并且写作这一要素贯穿整个英语学习过程，在其中起到了承上启下的作用，这是不可忽视的。写作这一要素，是建立在听、说、读的基础之上，并且写作还能巩固和提高学生其它三项的能力。学生通过学习写作的过程可以夯实自己的语言材料，提高自己的口语能力。一个人的语言修养正是通过他的写作水平得以反映，由此可知，英语写作在英语的学习中占据极其重要的位置。英语教育的重要阶段包括高中阶段，学生一定要在高中阶段打下坚实的英语写作基础，这样才能卓有成效的提高英语学习效果。英语写作是高中学生必须具备的英语学习技能，也是高中英语课程中非常重要的教学目标，并且英语写作成绩在高考英语成绩中所占比例举足轻重。
一、高中英语写作教学中出现的问题及影响
高中英语写作能力是高中英语学习阶段很重要的部分，同时英语作文也是高考题型中的重要部分，分值占比比较大，考查学生的语言表达能力的同时，也考查学生对于词汇的积累和思维的培养。在新课程改革到如今，对于英语写作的教学，还是存在很多问题并且对学生产生了不利的影响。
（一）部分英语教师的教学方法单一，教学观念陈旧。在传统的英语写作教学课堂中，部分教师着重于教授学生英语句子的汉译英练习，而忽略对句子之间的逻辑关系讲解，从而忽视对学生写作的语篇构建能力培养[1]。有些教师只注重学生运用模板，导致学生缺乏思维能力和对核心素养的锻炼。
（二）部分教师教学目标模糊，教学目的不明确。普通高中英语课程标准要求学生具备四个方面的能力：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师应该在英语写作的课堂中具有目标意识，并且细化，规划训练要求，冰冻三尺，非一日之寒，教师应在教学过程中逐渐培养学生的英语写作水平。而現在部分教师训练目标并不明确，只是对句子简单操练，要求学生机械性地死记硬背，在课程设计上欠缺有效性。
（三）很多学生英语写作思维混乱，跑题偏题。在传统英语写作学习的课堂中，大多学生写作热情并不高，注意力不集中，审题不清，信息筛选能力弱，词汇量储备不足，在表达上也词不达意，写出的作文逻辑性较差，文章构架不清，这些情况也证明了现代高中学生在英语写作方面举步维艰，学生的英语写作能力与高考要求严重不符。
二、高中英语读后续写的英语写作教学策略
（一）教师要开拓文章体裁渠道培养学生写作能力
一般来说，读后续写的文章体裁大多都是记叙文，学生熟练写作的大多也都是记叙文，然而教师知道，议论文以及诗歌的体裁也能够强化高中生的英语思维以及写作能力。所以，英语教师应该注意到训练学生的记叙文写作能力的同时，还应该创新写作练习渠道，进行其他体裁文章的读后续写练习，进而提升高中生的英语写作水平[2]。例如：在教授高二英语选修六“Using language，I’ve saved the summer”这个单元的内容时，学生知道它的体裁是诗歌，文章表达了：I would give it all to you;give you all I own and help you down the road till you’ve found your own.英语教师引导学生练习读后续写时，首先搭起问题支架：Who is the speaker in the poem？And who is he/she speaking to？学生对此问题展开探讨，并进行了不同的回答。通过探索问题，学生不断了解了文章中的人物关系，并且体会了说话者表达的思想感情，接着通过寻找关键词和开头语进行读后续写练习，这样的方式能够促使学生培养应对各种体裁的文章的读后续写的技巧。
（二）教师教授学生巧用关键词、活用开头语
教师应该联系自身英语教学经验，不断进行教学模式的创新，在英语读后续写的写作教学中，首先重视学生抓关键词的练习，在读后续写的练习中，教师在原文中为学生提供十个关键词，要求学生找出并合理地运用其中的五个关键词，来进行读后续写，使得所用的关键词成为续写文章的画龙点睛之笔[3]。除此之外，教师还应该在读后续写教学中注重教授学生深抓文章结尾的趋势，进行文章的衔接，为续写的文章开好头。总体来说，读后续写的文章一般都是分两部分进行写作。每一部分的开头都有相应的开头语，特别是在练习第一段的读后续写时，应该重视开头语和原文内容的衔接程度，在与原文内容的衔接上一定要做到衔接有度，与原文内容浑然一体，不能出现半点纰漏，做到真正的无缝衔接。此外，第二段的作用就是为续写文章结尾，学生应该懂得深抓开头语，明确开头语引领的方向，了解原文的人物思想情感，从而深入贯彻人物情感。
结束语
综上所述，我们知道当前在高中的英语写作教学中，普遍存在的一些问题，其中主要的问题有英语课堂普遍缺乏吸引力，学生对于英语写作具有很大的抵触情绪，教师对学生的独立探索能力训练不到位，学生在英语写作学习课堂中独立探索能力不足等。根据以上各种情况，高中英语教师应积极地将读后续写模式引入到英语写作课堂中，充分整合英语教材，教会学生巧用关键词，活用开头语，不断拓展英语读后续写的练习渠道，并且重视学生读后续写的训练强度，最终使得高中生的英语综合应用能力增强。
参考文献
[1]王娟.整合教材读后续写的高中英语写作教学探究[J].科普童话，2020（15）：72.
[2]钱晓平.整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J].英语画刊（高级版），2020（10）：30-31.
[3]杨洪健.整合教材读后续写——高中英语写作教学新探[J].校园英语，2019（16）：91-92.
关键词：高中教育;英语教学;英语写作;读后续写
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
人尽皆知，听、说、读、写，这四项是高中英语学习的基本要素。这四个要素都非常重要，它们是相互依存、缺一不可的，并且写作这一要素贯穿整个英语学习过程，在其中起到了承上启下的作用，这是不可忽视的。写作这一要素，是建立在听、说、读的基础之上，并且写作还能巩固和提高学生其它三项的能力。学生通过学习写作的过程可以夯实自己的语言材料，提高自己的口语能力。一个人的语言修养正是通过他的写作水平得以反映，由此可知，英语写作在英语的学习中占据极其重要的位置。英语教育的重要阶段包括高中阶段，学生一定要在高中阶段打下坚实的英语写作基础，这样才能卓有成效的提高英语学习效果。英语写作是高中学生必须具备的英语学习技能，也是高中英语课程中非常重要的教学目标，并且英语写作成绩在高考英语成绩中所占比例举足轻重。
一、高中英语写作教学中出现的问题及影响
高中英语写作能力是高中英语学习阶段很重要的部分，同时英语作文也是高考题型中的重要部分，分值占比比较大，考查学生的语言表达能力的同时，也考查学生对于词汇的积累和思维的培养。在新课程改革到如今，对于英语写作的教学，还是存在很多问题并且对学生产生了不利的影响。
（一）部分英语教师的教学方法单一，教学观念陈旧。在传统的英语写作教学课堂中，部分教师着重于教授学生英语句子的汉译英练习，而忽略对句子之间的逻辑关系讲解，从而忽视对学生写作的语篇构建能力培养[1]。有些教师只注重学生运用模板，导致学生缺乏思维能力和对核心素养的锻炼。
（二）部分教师教学目标模糊，教学目的不明确。普通高中英语课程标准要求学生具备四个方面的能力：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师应该在英语写作的课堂中具有目标意识，并且细化，规划训练要求，冰冻三尺，非一日之寒，教师应在教学过程中逐渐培养学生的英语写作水平。而現在部分教师训练目标并不明确，只是对句子简单操练，要求学生机械性地死记硬背，在课程设计上欠缺有效性。
（三）很多学生英语写作思维混乱，跑题偏题。在传统英语写作学习的课堂中，大多学生写作热情并不高，注意力不集中，审题不清，信息筛选能力弱，词汇量储备不足，在表达上也词不达意，写出的作文逻辑性较差，文章构架不清，这些情况也证明了现代高中学生在英语写作方面举步维艰，学生的英语写作能力与高考要求严重不符。
二、高中英语读后续写的英语写作教学策略
（一）教师要开拓文章体裁渠道培养学生写作能力
一般来说，读后续写的文章体裁大多都是记叙文，学生熟练写作的大多也都是记叙文，然而教师知道，议论文以及诗歌的体裁也能够强化高中生的英语思维以及写作能力。所以，英语教师应该注意到训练学生的记叙文写作能力的同时，还应该创新写作练习渠道，进行其他体裁文章的读后续写练习，进而提升高中生的英语写作水平[2]。例如：在教授高二英语选修六“Using language，I’ve saved the summer”这个单元的内容时，学生知道它的体裁是诗歌，文章表达了：I would give it all to you;give you all I own and help you down the road till you’ve found your own.英语教师引导学生练习读后续写时，首先搭起问题支架：Who is the speaker in the poem？And who is he/she speaking to？学生对此问题展开探讨，并进行了不同的回答。通过探索问题，学生不断了解了文章中的人物关系，并且体会了说话者表达的思想感情，接着通过寻找关键词和开头语进行读后续写练习，这样的方式能够促使学生培养应对各种体裁的文章的读后续写的技巧。
（二）教师教授学生巧用关键词、活用开头语
教师应该联系自身英语教学经验，不断进行教学模式的创新，在英语读后续写的写作教学中，首先重视学生抓关键词的练习，在读后续写的练习中，教师在原文中为学生提供十个关键词，要求学生找出并合理地运用其中的五个关键词，来进行读后续写，使得所用的关键词成为续写文章的画龙点睛之笔[3]。除此之外，教师还应该在读后续写教学中注重教授学生深抓文章结尾的趋势，进行文章的衔接，为续写的文章开好头。总体来说，读后续写的文章一般都是分两部分进行写作。每一部分的开头都有相应的开头语，特别是在练习第一段的读后续写时，应该重视开头语和原文内容的衔接程度，在与原文内容的衔接上一定要做到衔接有度，与原文内容浑然一体，不能出现半点纰漏，做到真正的无缝衔接。此外，第二段的作用就是为续写文章结尾，学生应该懂得深抓开头语，明确开头语引领的方向，了解原文的人物思想情感，从而深入贯彻人物情感。
结束语
综上所述，我们知道当前在高中的英语写作教学中，普遍存在的一些问题，其中主要的问题有英语课堂普遍缺乏吸引力，学生对于英语写作具有很大的抵触情绪，教师对学生的独立探索能力训练不到位，学生在英语写作学习课堂中独立探索能力不足等。根据以上各种情况，高中英语教师应积极地将读后续写模式引入到英语写作课堂中，充分整合英语教材，教会学生巧用关键词，活用开头语，不断拓展英语读后续写的练习渠道，并且重视学生读后续写的训练强度，最终使得高中生的英语综合应用能力增强。
参考文献
[1]王娟.整合教材读后续写的高中英语写作教学探究[J].科普童话，2020（15）：72.
[2]钱晓平.整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J].英语画刊（高级版），2020（10）：30-31.
[3]杨洪健.整合教材读后续写——高中英语写作教学新探[J].校园英语，2019（16）：91-92.