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摘 要
翻转课堂助力教学活动的改革与发展，是教育教学迎接互联网 时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成，课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发，教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素，构建课程学习架构图，编写微教案，设计自主学习任务单以及录制教学微视频。
关键词
教学要素 课程学习架构图 微教案 任务单 微视频
翻转课堂教学模式下，知识的传授与内化由学生课后借助教学视频独立完成，知识的应用由师生在课上共同操作。随着教学流程的转变，教师各流程中要完成的任务也随之改变。本文以初中英语教学为例，就英语教师在翻转课堂教学中课前要完成的主要任务进行分析。
一、教学要素分析
教学要素主要指教学目标、教学文本及学习者这几个要素，它们是微视频录制前必须加以分析的核心要素。
1.教学目标的分析
简单地说，教学目标是指“学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显行为和内部心理的变化）”[1]。一般情况下，教学目标这个体系由单元教学目标、项目（节、课）教学目标、知识点的教学目标等组成。因此，视频录制前，教师要统揽全局，整体分析各层次的教学目标，重点定位知识点的学习目标。结合课程标准、教科书内容、学习者实际情况，确定哪些目标和内容可通过直接讲解的途径实现，哪些需要通过微视频实现。
此外，在分析目标达成这一环节中，建议结合布卢姆的教育目标分类学对教学目标进行分类。翻转课堂模式是以布卢姆掌握学习为基本理论基础的，即课前的任务相对应于认知目标分类的“知识、领会”这一层次；课中任务相对应于“运用、分析、综合、评价”的层次。这也给教师提供课前目标设置参照，即8～10分钟视频只要学生达到“领会”和“初步运用”的程度就行了。
2.教学文本的分析
首先，课程标准的分析。课程标准在整个教学活动中起着重要的指向作用，为教育教学活动提供了行动的参照坐标。背离了课程标准的教材不能称之为好教材，未能体现课程标准理念的视频不能算是优质的教学视频。所以，无论在课前教学设计环节，还是在课中探究环节，教师应对课程标准进行分析，展开深入对话。
其次，教科书的分析。“教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释。”[2]它是课程标准的具体化，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教学视频的知识点源于教材，所以，进行视频设计与录制前，要钻研教材。既要基于教材，又要凌驾于教材之上。提取教材的精髓，联系教学实际与课标的要求，辩证地使用教材，对教材内容要“统揽全局，整体把握；酌取精要，以小见大；融会综合，荟萃精华”[3]。分析教材，判断哪些内容适合采用翻转课堂教学，哪些内容不适合；适合的内容如何转化为高效的8～10分钟视频等等，这一系列的问题都是视频制作前教师应斟酌清楚的问题。
不同于理科学科，英语是一门具有工具性和人文性双重性质的学科，知识点没有理科排列集中。从这一方面讲，英语教学视频中的教学内容把握起来有一定的难度，英语教学视频也会因自身的特点而呈现出独有的个性。初中英语教材（这里以牛津译林版《英语》为例）的设计遵循“主题”单元式，全册书共分为8个单元，每个单元的各个模块共同围绕一个主题展开，以主题为主线，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment为组成模块完成特定教学目标的实现。教师可以根据每一模块的设计意图、着重点及知识类型，结合翻转课堂及微视频的本质特点，决定哪一模块的教学适合通过翻转课堂进行教学。
最后，教学资源的分析。这里的教学资源指为了辅助教学内容的传授与内化而借鉴的教辅用书、习题册、光盘、网络资源等。这些资源一方面可以促进教师更好地领悟教学重难点，另一方面有助于进阶作业的设计。分析教学资源，教师应选择那些能切实检查学生是否达到教学目标的资源，或者根据教学实际情况自编进阶作业。无论是通过哪种方式，都要本着以该视频的知识点为本，取精华之精髓的原则。
3.学习者的分析
教学活动是一项特殊的活动，目的在于促进人的发展；新课改也号召教学以学生为主体。所以，开启教学之旅前，要考虑学生的情况，即分析教育对象，与学生对话。分析学习者的特点、兴趣与需求、初始状态、发展空间、身心发展水平特点，等等。结合学习者的现实状况确定最终的教学目标和内容。“与儿童不同，初中生已经开始有明确的学习动机……初中学生以工具性动机为主……很多学生学习英语是课程的要求，是中考的要求。”[3]这就要求初中英语教师在教学视频的制作时，突出英语学习的趣味性，激发学生的内部学习动机。此外，在多元智能和学习风格方面，初中生也表现出丰富的差异性。所以，进行教学设计时，要结合学习者整体的发展状况与现实教学活动中学生的现状与需求，以学生为本。
二、课程学习架构图的构建
课程学习架构图的建构是为教学视频的录制奠定基础的。所以，进行教学视频录制前教师有必要从宏观角度把握构建教学视频的母体结构，即微课程学习架构图。借鉴可汗学院微课程学习架构图，将初中英语微课程学习架构图构建如图1。
语法是英语教学的构成要素之一，知识点集中，较适合翻转课堂的教学形式。这里以《英语》Unit 3语法教学为例，探讨英语微课程架构图。整体把握教材构建架构图时，首先确定有哪些知识模块，然后再确定每一模块的重难点并设计诠释重难点的微课程。模块确定下来之后，再根据每一具体模块的教学目标和教学内容设计具体的教学微课程；每个微课程均包含一个微视频；根据教学微视频的特点，一个视频针对一个知识点，所以，若知识点较多或较零散，可以设计多个微课程。比如这一单元的语法模块，其教学目标是能正确使用名词所有格；能正确使用形容词性物主代词；能正确使用名词性物主代词。所以，语法这一模块可以设计三个微课程。而这三个微课程又各自由一个微视频和与知识点相关的进阶作业构成。 三、微教案设计与编写
微教案设计指微视频教学设计，也即微课程教案的编写，不同于传统教案。视频的碎片化学习决定了微教案的片断性；类似于微课程由一个个教学视频构成一样，微教案也由一个个片断性的内容文字、画面设计、时间安排构成，教师进行微教案的设计与编写时应注意这一点。借鉴黄建军[4]、蔡跃[5]的微课程设计模板，对初中英语微课程教案设计模板构建如图2。
微教案由课程名称、教学内容、教材描述、先修知识、课型、学习者描述、视频教学内容、视频教学目标、视频画面描述、视频旁白、视频时间、进阶作业、教学反思构成。其中，教学内容要包含该模块所要传授的知识点，此处教学内容的陈列数目决定了微视频的数量；教学材料的描述主要指相对应的教学用书的物理定位，即知识点具体在哪一页、哪一部分；先修知识是指学习本视频之前须了解的知识，即先行组织者。课型指的是新授课、复习课、练习课等等；学习者描述简单地介绍了学习者的学习情况、年龄特点、身心发展状况等。与传统教案大不同的是，教学内容的碎片化设计，即每个微视频的内容陈述与描述，其目的是为了保证教师在录制微视频时能顺利进行，确保视频录制的流畅性，所以，教学内容、教学目标的陈述要紧列于其相对应的微视频之后。此外，教师录制微视频过程的话语最好也要事先设计好，这样可以避免教师在录制视频时遗忘某一句话或者出现卡壳的现象；若借用其他视频，也应对该视频画面进行描述，做到微视频录制过程中所有的活动都有“章”可依。
四、自主学习任务单设计
翻转课堂教学是一场翻天覆地的教学革命，需要教师和学生共同努力，积极配合。由于中学生还处于长知识、长身体的重要阶段，品德、人格、学习方法的掌握尚未成熟，自主学习能力还不高，所以课前的学习离不开经验人士的指导，教师应设计每个视频的学习任务单并提前发放给学生，引导其有顺序、有方向地进行课前自学。
学习任务单的作用在于引导学生一步一步地学习，告诉学生看完视频要达成的目标及要完成的任务；遵循任务单的步伐，学生知道该做什么、怎么做、做到何种程度为好。“任务单主要包括三大块：学习指南、学习任务、困惑与建议。”[6]其中，学习指南又分为“课题名称”“达成目标”“学习方法”“课堂学习形式预告”四部分，原苏州电教馆馆长金陵先生建议，课题名称最好设计成“版本 学科名 册 内容名”形式；达成目标要区别于教学目标，善于把教学目标转化为达成目标；学习方法“有就写，没有就不写，不可‘喧兵’夺了‘任务’之‘主’”。课堂学习形式预告作用在于告诉学生课堂的学习活动有哪些，须做好参与课堂活动的知识储备，从而使学生明了教学视频的重要性。学习任务要“把达成目标以及教学重难点和其他知识转化为问题形式”。问题的形式化抽象为具体，学生易于把握。观看教学视频完成进阶作业之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可以将自己的需求写在“困惑与建议”这一部分。
五、微视频的录制原则
课前教师的最后一项任务就是完成教学微视频的录制。随着科学技术的高速发展，录制微课程视频的途径日益呈现多样化。智能手机或ipad拍摄、数码相机真人拍摄、PPT录屏软件、可汗学院手写板型，这些是目前比较受追捧的方法，这几种拍摄方法各有千秋，无论采用哪种方式，建议教师录制视频时遵循以下原则。
第一，科学性。首先要保证视频呈现的文字、图像、声音准确无误，正确科学。第二，学生主体性。要心系学生，心中始终装着学生，与学生对话，站在学生的角度，设想学生喜欢看何种视频。第三，启发性。视频传授的内容要精，要具有启发性，让学生学有所得。第四，简约性与美观性。画面要清晰、简约、大方美观；声音要清透，大小轻重要适中，语速快慢要得当，用声音去吸引学生注意力。第五，通俗性。讲授语言应通俗易懂，详略得当。尤其是全英讲解，注意不要用超纲词汇，或者用的时候要添加字幕以辅助学生理解。第六，互动性。讲解过程中应善于向学生提问，与学生保持互动，适时停顿，巧设问题，引导学生思考。
翻转课堂课前的活动与任务涉及方方面面，笔者主要从教学设计的角度出发，简单赘述了教学要素的分析、课程学习架构图的构建、微教案的编写、自主学习任务单的设计、教学视频的录制这几方面的教师课前任务探讨。当然，教师课前要做的工作远不及此，在教学实践中，还有更多的问题与任务需进一步的挖掘与思考；此外，课前学生相关的学习任务仍有广泛探讨空间。总之，翻转课堂课前的活动设计与执行是一项巨大的工程，要做的工作不计其数。只有课前的活动实质有效地进行，翻转课堂的课中活动才有后续之基。
参考文献
[1] 李龙.教学设计[M].上海：华东师范大学，2014.
[2] 吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.
[5] 蔡跃.微课程设计与制作课程[M].上海：华东师范大学，2014.
[6] http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type
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翻转课堂助力教学活动的改革与发展，是教育教学迎接互联网 时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成，课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发，教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素，构建课程学习架构图，编写微教案，设计自主学习任务单以及录制教学微视频。
关键词
教学要素 课程学习架构图 微教案 任务单 微视频
翻转课堂教学模式下，知识的传授与内化由学生课后借助教学视频独立完成，知识的应用由师生在课上共同操作。随着教学流程的转变，教师各流程中要完成的任务也随之改变。本文以初中英语教学为例，就英语教师在翻转课堂教学中课前要完成的主要任务进行分析。
一、教学要素分析
教学要素主要指教学目标、教学文本及学习者这几个要素，它们是微视频录制前必须加以分析的核心要素。
1.教学目标的分析
简单地说，教学目标是指“学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显行为和内部心理的变化）”[1]。一般情况下，教学目标这个体系由单元教学目标、项目（节、课）教学目标、知识点的教学目标等组成。因此，视频录制前，教师要统揽全局，整体分析各层次的教学目标，重点定位知识点的学习目标。结合课程标准、教科书内容、学习者实际情况，确定哪些目标和内容可通过直接讲解的途径实现，哪些需要通过微视频实现。
此外，在分析目标达成这一环节中，建议结合布卢姆的教育目标分类学对教学目标进行分类。翻转课堂模式是以布卢姆掌握学习为基本理论基础的，即课前的任务相对应于认知目标分类的“知识、领会”这一层次；课中任务相对应于“运用、分析、综合、评价”的层次。这也给教师提供课前目标设置参照，即8～10分钟视频只要学生达到“领会”和“初步运用”的程度就行了。
2.教学文本的分析
首先，课程标准的分析。课程标准在整个教学活动中起着重要的指向作用，为教育教学活动提供了行动的参照坐标。背离了课程标准的教材不能称之为好教材，未能体现课程标准理念的视频不能算是优质的教学视频。所以，无论在课前教学设计环节，还是在课中探究环节，教师应对课程标准进行分析，展开深入对话。
其次，教科书的分析。“教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释。”[2]它是课程标准的具体化，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教学视频的知识点源于教材，所以，进行视频设计与录制前，要钻研教材。既要基于教材，又要凌驾于教材之上。提取教材的精髓，联系教学实际与课标的要求，辩证地使用教材，对教材内容要“统揽全局，整体把握；酌取精要，以小见大；融会综合，荟萃精华”[3]。分析教材，判断哪些内容适合采用翻转课堂教学，哪些内容不适合；适合的内容如何转化为高效的8～10分钟视频等等，这一系列的问题都是视频制作前教师应斟酌清楚的问题。
不同于理科学科，英语是一门具有工具性和人文性双重性质的学科，知识点没有理科排列集中。从这一方面讲，英语教学视频中的教学内容把握起来有一定的难度，英语教学视频也会因自身的特点而呈现出独有的个性。初中英语教材（这里以牛津译林版《英语》为例）的设计遵循“主题”单元式，全册书共分为8个单元，每个单元的各个模块共同围绕一个主题展开，以主题为主线，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment为组成模块完成特定教学目标的实现。教师可以根据每一模块的设计意图、着重点及知识类型，结合翻转课堂及微视频的本质特点，决定哪一模块的教学适合通过翻转课堂进行教学。
最后，教学资源的分析。这里的教学资源指为了辅助教学内容的传授与内化而借鉴的教辅用书、习题册、光盘、网络资源等。这些资源一方面可以促进教师更好地领悟教学重难点，另一方面有助于进阶作业的设计。分析教学资源，教师应选择那些能切实检查学生是否达到教学目标的资源，或者根据教学实际情况自编进阶作业。无论是通过哪种方式，都要本着以该视频的知识点为本，取精华之精髓的原则。
3.学习者的分析
教学活动是一项特殊的活动，目的在于促进人的发展；新课改也号召教学以学生为主体。所以，开启教学之旅前，要考虑学生的情况，即分析教育对象，与学生对话。分析学习者的特点、兴趣与需求、初始状态、发展空间、身心发展水平特点，等等。结合学习者的现实状况确定最终的教学目标和内容。“与儿童不同，初中生已经开始有明确的学习动机……初中学生以工具性动机为主……很多学生学习英语是课程的要求，是中考的要求。”[3]这就要求初中英语教师在教学视频的制作时，突出英语学习的趣味性，激发学生的内部学习动机。此外，在多元智能和学习风格方面，初中生也表现出丰富的差异性。所以，进行教学设计时，要结合学习者整体的发展状况与现实教学活动中学生的现状与需求，以学生为本。
二、课程学习架构图的构建
课程学习架构图的建构是为教学视频的录制奠定基础的。所以，进行教学视频录制前教师有必要从宏观角度把握构建教学视频的母体结构，即微课程学习架构图。借鉴可汗学院微课程学习架构图，将初中英语微课程学习架构图构建如图1。
语法是英语教学的构成要素之一，知识点集中，较适合翻转课堂的教学形式。这里以《英语》Unit 3语法教学为例，探讨英语微课程架构图。整体把握教材构建架构图时，首先确定有哪些知识模块，然后再确定每一模块的重难点并设计诠释重难点的微课程。模块确定下来之后，再根据每一具体模块的教学目标和教学内容设计具体的教学微课程；每个微课程均包含一个微视频；根据教学微视频的特点，一个视频针对一个知识点，所以，若知识点较多或较零散，可以设计多个微课程。比如这一单元的语法模块，其教学目标是能正确使用名词所有格；能正确使用形容词性物主代词；能正确使用名词性物主代词。所以，语法这一模块可以设计三个微课程。而这三个微课程又各自由一个微视频和与知识点相关的进阶作业构成。 三、微教案设计与编写
微教案设计指微视频教学设计，也即微课程教案的编写，不同于传统教案。视频的碎片化学习决定了微教案的片断性；类似于微课程由一个个教学视频构成一样，微教案也由一个个片断性的内容文字、画面设计、时间安排构成，教师进行微教案的设计与编写时应注意这一点。借鉴黄建军[4]、蔡跃[5]的微课程设计模板，对初中英语微课程教案设计模板构建如图2。
微教案由课程名称、教学内容、教材描述、先修知识、课型、学习者描述、视频教学内容、视频教学目标、视频画面描述、视频旁白、视频时间、进阶作业、教学反思构成。其中，教学内容要包含该模块所要传授的知识点，此处教学内容的陈列数目决定了微视频的数量；教学材料的描述主要指相对应的教学用书的物理定位，即知识点具体在哪一页、哪一部分；先修知识是指学习本视频之前须了解的知识，即先行组织者。课型指的是新授课、复习课、练习课等等；学习者描述简单地介绍了学习者的学习情况、年龄特点、身心发展状况等。与传统教案大不同的是，教学内容的碎片化设计，即每个微视频的内容陈述与描述，其目的是为了保证教师在录制微视频时能顺利进行，确保视频录制的流畅性，所以，教学内容、教学目标的陈述要紧列于其相对应的微视频之后。此外，教师录制微视频过程的话语最好也要事先设计好，这样可以避免教师在录制视频时遗忘某一句话或者出现卡壳的现象；若借用其他视频，也应对该视频画面进行描述，做到微视频录制过程中所有的活动都有“章”可依。
四、自主学习任务单设计
翻转课堂教学是一场翻天覆地的教学革命，需要教师和学生共同努力，积极配合。由于中学生还处于长知识、长身体的重要阶段，品德、人格、学习方法的掌握尚未成熟，自主学习能力还不高，所以课前的学习离不开经验人士的指导，教师应设计每个视频的学习任务单并提前发放给学生，引导其有顺序、有方向地进行课前自学。
学习任务单的作用在于引导学生一步一步地学习，告诉学生看完视频要达成的目标及要完成的任务；遵循任务单的步伐，学生知道该做什么、怎么做、做到何种程度为好。“任务单主要包括三大块：学习指南、学习任务、困惑与建议。”[6]其中，学习指南又分为“课题名称”“达成目标”“学习方法”“课堂学习形式预告”四部分，原苏州电教馆馆长金陵先生建议，课题名称最好设计成“版本 学科名 册 内容名”形式；达成目标要区别于教学目标，善于把教学目标转化为达成目标；学习方法“有就写，没有就不写，不可‘喧兵’夺了‘任务’之‘主’”。课堂学习形式预告作用在于告诉学生课堂的学习活动有哪些，须做好参与课堂活动的知识储备，从而使学生明了教学视频的重要性。学习任务要“把达成目标以及教学重难点和其他知识转化为问题形式”。问题的形式化抽象为具体，学生易于把握。观看教学视频完成进阶作业之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可以将自己的需求写在“困惑与建议”这一部分。
五、微视频的录制原则
课前教师的最后一项任务就是完成教学微视频的录制。随着科学技术的高速发展，录制微课程视频的途径日益呈现多样化。智能手机或ipad拍摄、数码相机真人拍摄、PPT录屏软件、可汗学院手写板型，这些是目前比较受追捧的方法，这几种拍摄方法各有千秋，无论采用哪种方式，建议教师录制视频时遵循以下原则。
第一，科学性。首先要保证视频呈现的文字、图像、声音准确无误，正确科学。第二，学生主体性。要心系学生，心中始终装着学生，与学生对话，站在学生的角度，设想学生喜欢看何种视频。第三，启发性。视频传授的内容要精，要具有启发性，让学生学有所得。第四，简约性与美观性。画面要清晰、简约、大方美观；声音要清透，大小轻重要适中，语速快慢要得当，用声音去吸引学生注意力。第五，通俗性。讲授语言应通俗易懂，详略得当。尤其是全英讲解，注意不要用超纲词汇，或者用的时候要添加字幕以辅助学生理解。第六，互动性。讲解过程中应善于向学生提问，与学生保持互动，适时停顿，巧设问题，引导学生思考。
翻转课堂课前的活动与任务涉及方方面面，笔者主要从教学设计的角度出发，简单赘述了教学要素的分析、课程学习架构图的构建、微教案的编写、自主学习任务单的设计、教学视频的录制这几方面的教师课前任务探讨。当然，教师课前要做的工作远不及此，在教学实践中，还有更多的问题与任务需进一步的挖掘与思考；此外，课前学生相关的学习任务仍有广泛探讨空间。总之，翻转课堂课前的活动设计与执行是一项巨大的工程，要做的工作不计其数。只有课前的活动实质有效地进行，翻转课堂的课中活动才有后续之基。
参考文献
[1] 李龙.教学设计[M].上海：华东师范大学，2014.
[2] 吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.
[5] 蔡跃.微课程设计与制作课程[M].上海：华东师范大学，2014.
[6] http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type
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