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摘 要：“移情法”是指运用“移情”这一心理过程，从而约束个体行为的操作方法。即个体察觉到对方的情感体验后产生同类情感进一步约束规划自身行为的一种方法。它可作为中职后进生管理的一种方法，对后进生管理具有重要意义，可增加后进生的利他行为，可丰富后进生的情绪情感，可加强后进生的自我管理。具体的运用策略有三点，策略一：认知层面上师生共鸣，“我理解你”策略二：情感体验上生生共感，体验羞愧感;策略三：意志行为上改正自身问题。
关键词：移情方法;中职学校;班主任管理;后进生管理
一、“移情法”在中职后进生管理中的意义
“移情法“在霍夫曼进一步完善后，被普通运用于德育工作，效果显著。霍夫曼指出，移情对个体的道德发展具有重要作用，这种作用主要体现在道德（观）取向、道德判断、道德行为诸多方面的影响上。具体来说，它中职后进生管理工作具有以下意义：
（一）“移情法”可以增加中职后进生的利他行为
社会上对中职后进生存在很大的偏见、误会，认为进入到中职学校入读的学生品行不行，而后进生更是社会侵犯行为的未来主导者。当然，与普通高中相比，中职后进生的利他行为并不多，但合理运用“移情法”可以大大增加他们的利他行为。在利他行为发生之前，人们会进行一个 判断，审时度势发生了什么事？对方什么样的心情需不需要帮助等，这是利他行为的唤起。“移情法”便可以加快这种利他行为的唤起，从而增加产生利他行为的概率。
（二）“移情法”可以丰富中职后进生的情绪情感
中职后进生大多来自重组家庭、单亲家庭，该类家庭的父母由于自身情感的痛苦，无暇关注孩子，管教孩子或是放任孩子;少部分原生家庭的父母迫于生计，外出打工，早年将孩子留守家中，由年长的祖父母一辈管教，隔代教育溺爱;也有的家长，爱子之心有余，教子之法堪忧。过度宠溺放任孩子。导致这类学生普遍不考虑他人感受，自私自利，情感匮乏。“移情法”可以丰富中职后进生的情绪情感，让他获得更多的情感体验，尝试站在对方角度思考问题。
（三）“移情法”可以加强中职后进生的自我管理
“移情法”可以引导后进生对自身不良行为产生羞愧感，进而进行自我管理、自我控制，约束自身的行为、情绪，完成自我监督、自我调节，将道德情感上的体验落实到意志行动当中，在自我管理中不断改正自身问题，纠正不良行为。
二、“移情法”在中职后进生管理中的运用策略
心理学上将一个人的心理过程划分为认知过程、情感过程、意志过程。其中认知过程是情感过程、意志过程的基础，我们在运用“移情法”时，从这个层面着手。
（一）策略一：认知层面上师生共鸣：我理解你
中职学生处于生理、心理上面的断奶期，即渴望自由，强调个性，又依赖成年人渴望得到理解和赞许。尤其中职后进生，这种期待值更高，往往老师的一个肯定的眼神、一句表扬的话语，往往会让他们受宠若惊，也会收到意想不到的效果。在于中职学校后进生的交谈中发现，他们的口头禅便是：“你不理解我”和“你不懂我”。在后进生管理的实际操作中，班主任首先要移情到学生身上，站在学生的角度去思考他的行为动机、期望效应。暨尝试打开学生的内心，让学生先接受你，接受你的話语，再进行接下来的策略。否则，学生不认可、不接纳你，即使口干舌燥的说上半天，苦口婆心地劝导都于事无补，效果甚微。接着，当学生的面，对他表达自己对于他这种行为的理解。具体操作：1、选择一个安静的、舒适的环境，方便学生放松警惕，与你袒露心声。2、班主任耐住性子先听学生的解释。不论学生表达的多么嚣张跋扈，班主任先忍着，不要急于说教。记住：小不忍则乱大谋。3、班主任开口表达自身对他行为的理解。如面对早恋的女学生的开场白：“我见过你的男朋友，有一次在学校的操场上，他护送你回班级，恩，你男朋友很高，很帅看着很有礼貌，是个不错的男孩子，你喜欢他，代表你眼光不错，我能理解你的心情，是我面对这样帅气的男孩子的追求，我也会心动。“引起学生的认知层面的意识，让她产生”原来班主任理解我！“的觉悟，让她感受到班主任是同道中人，这样，接下来的工作就方便多了。
（二）策略二：情感体验上生生共感，体验羞愧感
“移情法”运用的第二步：引导后进生移情于他人，引导他们站在对方的角度去思考问题，引导他们换位思考，引导他们体验他人在面对自己这种恶劣行为时，会产生什么样的感受、体验，从而产生一种羞愧感。如面对在午睡期间于宿舍大喊大叫、大吵大闹的学生的谈话，引导语如下：“如果是你，很累躺下刚想睡觉，同学整理东西、打电话又做运动的，动作特别大，十分的吵闹，你有什么想法？你想怎么跟她说？你会怎么做？“引导学生说出自身的看法，随后引导，”是啊，他们当时也是这么想的，他们也很讨厌你。“过后，为了第三步做准备，班主任还可以适当加深学生的情感体验，不断加强他们对自身行为的羞愧感，操作如下：1、罗列该生的不良行为。重述一遍，不分时间段，均采用”移情“于他人的方法。2、适量宣讲行为危害。他们的不良行为的影响，可以适当夸大，加深体验。（注意因人而异，如若遇到抑郁质气质的学生，适当减弱危害程度，以免导致学生心理压力过大，适得其反）。
（三）策略三：意志行为上改正自身问题
中职班主任对于后进生的管理工作的期望值是该生不良行为的改正。这是后进生管理工作的出发点、落脚点和目的。
在这一步，班主任先采用言语引导：“那你该如何做呢？你想一想，可以从哪些方面来改正？”引导学生说出自己的想法、打算、决定，紧接着，班主任适当地纠正问题，协助学生制定具体的操作步骤，并和学生约定管理条约，如：“如果做不到呢？”制定好了具体的操作步骤以及奖罚条例过后，并与学生共同管理。
经实践证明，“移情法”在中职后进生管理中的运用效果显著，经历过了“移情”教育的三个步骤后，这个阶段的学生是自愿的、主动地参与自我管理，而不是被逼的、强迫的、不情愿的他人管理。自我管理与他人管理而言，前者的效果更好。
参考文献
[1]马丁·L·霍夫曼.移情与道德发展[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
关键词：移情方法;中职学校;班主任管理;后进生管理
一、“移情法”在中职后进生管理中的意义
“移情法“在霍夫曼进一步完善后，被普通运用于德育工作，效果显著。霍夫曼指出，移情对个体的道德发展具有重要作用，这种作用主要体现在道德（观）取向、道德判断、道德行为诸多方面的影响上。具体来说，它中职后进生管理工作具有以下意义：
（一）“移情法”可以增加中职后进生的利他行为
社会上对中职后进生存在很大的偏见、误会，认为进入到中职学校入读的学生品行不行，而后进生更是社会侵犯行为的未来主导者。当然，与普通高中相比，中职后进生的利他行为并不多，但合理运用“移情法”可以大大增加他们的利他行为。在利他行为发生之前，人们会进行一个 判断，审时度势发生了什么事？对方什么样的心情需不需要帮助等，这是利他行为的唤起。“移情法”便可以加快这种利他行为的唤起，从而增加产生利他行为的概率。
（二）“移情法”可以丰富中职后进生的情绪情感
中职后进生大多来自重组家庭、单亲家庭，该类家庭的父母由于自身情感的痛苦，无暇关注孩子，管教孩子或是放任孩子;少部分原生家庭的父母迫于生计，外出打工，早年将孩子留守家中，由年长的祖父母一辈管教，隔代教育溺爱;也有的家长，爱子之心有余，教子之法堪忧。过度宠溺放任孩子。导致这类学生普遍不考虑他人感受，自私自利，情感匮乏。“移情法”可以丰富中职后进生的情绪情感，让他获得更多的情感体验，尝试站在对方角度思考问题。
（三）“移情法”可以加强中职后进生的自我管理
“移情法”可以引导后进生对自身不良行为产生羞愧感，进而进行自我管理、自我控制，约束自身的行为、情绪，完成自我监督、自我调节，将道德情感上的体验落实到意志行动当中，在自我管理中不断改正自身问题，纠正不良行为。
二、“移情法”在中职后进生管理中的运用策略
心理学上将一个人的心理过程划分为认知过程、情感过程、意志过程。其中认知过程是情感过程、意志过程的基础，我们在运用“移情法”时，从这个层面着手。
（一）策略一：认知层面上师生共鸣：我理解你
中职学生处于生理、心理上面的断奶期，即渴望自由，强调个性，又依赖成年人渴望得到理解和赞许。尤其中职后进生，这种期待值更高，往往老师的一个肯定的眼神、一句表扬的话语，往往会让他们受宠若惊，也会收到意想不到的效果。在于中职学校后进生的交谈中发现，他们的口头禅便是：“你不理解我”和“你不懂我”。在后进生管理的实际操作中，班主任首先要移情到学生身上，站在学生的角度去思考他的行为动机、期望效应。暨尝试打开学生的内心，让学生先接受你，接受你的話语，再进行接下来的策略。否则，学生不认可、不接纳你，即使口干舌燥的说上半天，苦口婆心地劝导都于事无补，效果甚微。接着，当学生的面，对他表达自己对于他这种行为的理解。具体操作：1、选择一个安静的、舒适的环境，方便学生放松警惕，与你袒露心声。2、班主任耐住性子先听学生的解释。不论学生表达的多么嚣张跋扈，班主任先忍着，不要急于说教。记住：小不忍则乱大谋。3、班主任开口表达自身对他行为的理解。如面对早恋的女学生的开场白：“我见过你的男朋友，有一次在学校的操场上，他护送你回班级，恩，你男朋友很高，很帅看着很有礼貌，是个不错的男孩子，你喜欢他，代表你眼光不错，我能理解你的心情，是我面对这样帅气的男孩子的追求，我也会心动。“引起学生的认知层面的意识，让她产生”原来班主任理解我！“的觉悟，让她感受到班主任是同道中人，这样，接下来的工作就方便多了。
（二）策略二：情感体验上生生共感，体验羞愧感
“移情法”运用的第二步：引导后进生移情于他人，引导他们站在对方的角度去思考问题，引导他们换位思考，引导他们体验他人在面对自己这种恶劣行为时，会产生什么样的感受、体验，从而产生一种羞愧感。如面对在午睡期间于宿舍大喊大叫、大吵大闹的学生的谈话，引导语如下：“如果是你，很累躺下刚想睡觉，同学整理东西、打电话又做运动的，动作特别大，十分的吵闹，你有什么想法？你想怎么跟她说？你会怎么做？“引导学生说出自身的看法，随后引导，”是啊，他们当时也是这么想的，他们也很讨厌你。“过后，为了第三步做准备，班主任还可以适当加深学生的情感体验，不断加强他们对自身行为的羞愧感，操作如下：1、罗列该生的不良行为。重述一遍，不分时间段，均采用”移情“于他人的方法。2、适量宣讲行为危害。他们的不良行为的影响，可以适当夸大，加深体验。（注意因人而异，如若遇到抑郁质气质的学生，适当减弱危害程度，以免导致学生心理压力过大，适得其反）。
（三）策略三：意志行为上改正自身问题
中职班主任对于后进生的管理工作的期望值是该生不良行为的改正。这是后进生管理工作的出发点、落脚点和目的。
在这一步，班主任先采用言语引导：“那你该如何做呢？你想一想，可以从哪些方面来改正？”引导学生说出自己的想法、打算、决定，紧接着，班主任适当地纠正问题，协助学生制定具体的操作步骤，并和学生约定管理条约，如：“如果做不到呢？”制定好了具体的操作步骤以及奖罚条例过后，并与学生共同管理。
经实践证明，“移情法”在中职后进生管理中的运用效果显著，经历过了“移情”教育的三个步骤后，这个阶段的学生是自愿的、主动地参与自我管理，而不是被逼的、强迫的、不情愿的他人管理。自我管理与他人管理而言，前者的效果更好。
参考文献
[1]马丁·L·霍夫曼.移情与道德发展[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.