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随着目前课程改革的不断深化,教师对课堂有效性和教学效果有了深入研究和探讨,尤其是我们一线的老师,教学难免存在竞争。曾经一些人奉行的“愉快的教学法”,可能是他们的方法不当,也许是实施的不太好,成绩并不理想,后来人们都还是用了“严”字当头,“狠”字当先。政策不许体罚,那就找家长,上级不给公布成绩,那就找来补考。这种白日化的竞争,怎样做到小河才露尖尖角的教学效果。一次学生对教师的测评, 给了我启发, 情感才是课堂教学效果的催化剂。
几年来我收获的不仅是成绩,更多的是学生的评价和认可。现在情感被更多的人看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的情感交往。
在课程改革的今天,情感态度是课堂教学一个重要内容,情感教育已受到越来越多的关注。在教学过程中实施情感课堂教学,能营造宽松和谐的教学氛围,优化课堂教学教法,激发学生情感兴趣;能陶冶学生的情操,激发学生的学习动机,提高学生学习效率;能促进教学,对全面推进素质教育和课程改革起着重要的作用。
我是一名数学老师,数学往往被别人看成严谨而又枯燥无味的学科,不象语文可以用情,其实不然,教学中如何融入情感,提高教学有效性教师可以综合考虑以下因素:
一、民主是情感的基础,能拉近师生间的距离
现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。
在民主教学中,我们要有“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”的博大胸怀。教室不再是教师唱独角戏的场所,而应该是师生之间进行交互对话的舞台。在民主的教学环境中,学生的许多见解和问题,常常是教师事先没有想到的,这样一来,教师也得到了提高,达到了教学相长的效果。为此,我们要倡导学道尊严,以海纳百川的胸怀,建立真正民主、平等、和谐的师生关系,做学生的引路人。
从心理学的角度来看,人在愉快、平心静气的时候,学习效率最高,最容易产生创新灵感。因此,教师必须坚持教学民主,友好的新型师生关系,拉近师生间的距离,把以人为本的人本思想落到实处,把课堂还给学生,把平等还给学生,把自由还给学生,从而切实提高课堂教学的有效性。
二、热情是情感的活力,是课堂教学的驱动器
情感是学生智力及非智力发展的原动力,列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量”,有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。教学若只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,势必会造成“学而无乐”、“虽学而厌”的结果。为此,注重教学中认知和情感的双重结合,情知互动,才能达到教学目的和效果的最佳效应。
在教学中,从学生的心理活动来说,首要的是认识活动,而进行认识活动的时候,必然有情感的伴随。赞可夫认为:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”俗话说:“知之深,爱之切”,因此,热情对人们的认识和活动会产生重大影响。满腔的热情是人认识和活动的内驱力,因此只有对学生付以极大的热情,才能鼓舞学生发奋拼搏。
三、风格展现情感魅力,是收获教学效果的潜力
教师要让学生接受学生自己传授的知识、观点、方法,就得让学生喜欢你这个教师。否则,就达不到教书育人的目的。因此,教师必须具有自己独特得教学风格,在语言、仪表、举止、板书、艺术、方法等风格,又有鲜明的个性品味和特殊的感染力、吸引力。如独特的语言风格,言语清新自然,谈吐诙谐幽默,语调温文尔雅,都能激发学生情感激流。多媒体教室得运用,各种艺术形式灵活运用于教学过程中,使课堂教学独具特色,也是激发学生学习兴趣行之有效的方法。教学过程中要挖掘数学教学本身的魅力,激发学生的情感思维,首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙,引起学生的好奇和激情,使其产生强烈的学习愿望,把学生的积极性调动起来,充分体现以学生为本的教学理念,才能激活学生的潜能,发挥学生主题的地位和作用。教学才会受到良好的效果。
四、欣赏是情感的流露,是学生学习的动力
如果一位教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,当学生听到老师的热情赞语后,或者得到鼓励后,觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理,进而产生了强大的内部动力,使学生的数学学习变成一种自我需要,唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望,也会激起他们对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。比如有时学生在做题时会有粗心或失误,我们要多加友情提醒,有时语言中产生的理解错误,需要纠错,但纠错方法要巧妙恰当,要使学生在纠正错误的同时,看到你的鼓励,看到你的肯定,此时,学生感受到老师对他的真诚和友爱,对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日葵一样,始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放,并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”,一个搭肩的安抚等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反,如果我们一味地挑剔和过渡的批评,只能让学生变得胆小畏怯,不知所从,或者因为逆反心理而干脆走向反面。势必影响学习的积极性。
因为有不同的学科,所以一个班级有几个老师,学生就会对老师进行比较,许多老师经常批评学生,而缺少欣赏,总是用“严”字压学生,可是我却成为他们的反面人物,我以制度来约束人,学生心悦诚服,我以欣赏来促进人,学生学习动力大,积极性高,就想学我的学科。正所谓种瓜得瓜,种豆得豆。你做对的事没有人会记得,你做错的事没有人会忘记,当你对学生表示欣赏时,他们会记得的。没有赏识,孩子就会缺少生命中的阳光、空气和水。被赏识的孩子心里会多一样东西,那就是动力。
五、关爱是情感不竭源泉,是教学效果的催化剂
教育是爱的共鸣,是心和心的呼应。教师只有关爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。可以说,关爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠,缺乏热情,决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道:“严师出高徒。”又说:“严是爱,宽是害。”对学生不严格要求,严格训练,是难以培育出目前社会所需的人才。所以,对学生不严不行。当然,严要得法,严要有度,教学中要恩威并施,不能按法西斯式的训练来要求。因为光靠严而没有爱的教育是残缺的教育,不会取得良好的教学效果。慈,就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信,关心学生的学习和成长进步,使学生全面发展。
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起学生特有的对知识的兴趣。”只有关爱,才能为学生获得知识注入一针加速的催化剂。
作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛。在教学活动中,教师亲切的眼神,会心的微笑,生动的语言,对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬,及用手轻轻地在他的头上摸一摸,都会让学生感受到快慰,感受到学习的愉快。在课间活动中,与学生一块游戏、谈心,与学生成为朋友,使他们喜欢你,爱上你的课,让他们充分感受到老师的爱。
没有爱的教育显得苍白无力,没有情感的课堂教学显得空白。与灌输教学没有区别,学生是被动的接受。情感是心理的体验,是学生学习的动力,也是教师组织教学,调控情绪的积极心理,我们运用生活的经验和心灵感悟进行教学,是遵循以人为本的原则,是成功教学不可欠缺的条件。在教育教学中永远是核心。我们要在新课程理念的指导下,充分发挥学生的主体作用,把情感融入课堂,付注课外,切实提高教学实效,使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获。
几年来我收获的不仅是成绩,更多的是学生的评价和认可。现在情感被更多的人看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的情感交往。
在课程改革的今天,情感态度是课堂教学一个重要内容,情感教育已受到越来越多的关注。在教学过程中实施情感课堂教学,能营造宽松和谐的教学氛围,优化课堂教学教法,激发学生情感兴趣;能陶冶学生的情操,激发学生的学习动机,提高学生学习效率;能促进教学,对全面推进素质教育和课程改革起着重要的作用。
我是一名数学老师,数学往往被别人看成严谨而又枯燥无味的学科,不象语文可以用情,其实不然,教学中如何融入情感,提高教学有效性教师可以综合考虑以下因素:
一、民主是情感的基础,能拉近师生间的距离
现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。
在民主教学中,我们要有“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”的博大胸怀。教室不再是教师唱独角戏的场所,而应该是师生之间进行交互对话的舞台。在民主的教学环境中,学生的许多见解和问题,常常是教师事先没有想到的,这样一来,教师也得到了提高,达到了教学相长的效果。为此,我们要倡导学道尊严,以海纳百川的胸怀,建立真正民主、平等、和谐的师生关系,做学生的引路人。
从心理学的角度来看,人在愉快、平心静气的时候,学习效率最高,最容易产生创新灵感。因此,教师必须坚持教学民主,友好的新型师生关系,拉近师生间的距离,把以人为本的人本思想落到实处,把课堂还给学生,把平等还给学生,把自由还给学生,从而切实提高课堂教学的有效性。
二、热情是情感的活力,是课堂教学的驱动器
情感是学生智力及非智力发展的原动力,列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量”,有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。教学若只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,势必会造成“学而无乐”、“虽学而厌”的结果。为此,注重教学中认知和情感的双重结合,情知互动,才能达到教学目的和效果的最佳效应。
在教学中,从学生的心理活动来说,首要的是认识活动,而进行认识活动的时候,必然有情感的伴随。赞可夫认为:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”俗话说:“知之深,爱之切”,因此,热情对人们的认识和活动会产生重大影响。满腔的热情是人认识和活动的内驱力,因此只有对学生付以极大的热情,才能鼓舞学生发奋拼搏。
三、风格展现情感魅力,是收获教学效果的潜力
教师要让学生接受学生自己传授的知识、观点、方法,就得让学生喜欢你这个教师。否则,就达不到教书育人的目的。因此,教师必须具有自己独特得教学风格,在语言、仪表、举止、板书、艺术、方法等风格,又有鲜明的个性品味和特殊的感染力、吸引力。如独特的语言风格,言语清新自然,谈吐诙谐幽默,语调温文尔雅,都能激发学生情感激流。多媒体教室得运用,各种艺术形式灵活运用于教学过程中,使课堂教学独具特色,也是激发学生学习兴趣行之有效的方法。教学过程中要挖掘数学教学本身的魅力,激发学生的情感思维,首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙,引起学生的好奇和激情,使其产生强烈的学习愿望,把学生的积极性调动起来,充分体现以学生为本的教学理念,才能激活学生的潜能,发挥学生主题的地位和作用。教学才会受到良好的效果。
四、欣赏是情感的流露,是学生学习的动力
如果一位教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,当学生听到老师的热情赞语后,或者得到鼓励后,觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理,进而产生了强大的内部动力,使学生的数学学习变成一种自我需要,唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望,也会激起他们对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。比如有时学生在做题时会有粗心或失误,我们要多加友情提醒,有时语言中产生的理解错误,需要纠错,但纠错方法要巧妙恰当,要使学生在纠正错误的同时,看到你的鼓励,看到你的肯定,此时,学生感受到老师对他的真诚和友爱,对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日葵一样,始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放,并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”,一个搭肩的安抚等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反,如果我们一味地挑剔和过渡的批评,只能让学生变得胆小畏怯,不知所从,或者因为逆反心理而干脆走向反面。势必影响学习的积极性。
因为有不同的学科,所以一个班级有几个老师,学生就会对老师进行比较,许多老师经常批评学生,而缺少欣赏,总是用“严”字压学生,可是我却成为他们的反面人物,我以制度来约束人,学生心悦诚服,我以欣赏来促进人,学生学习动力大,积极性高,就想学我的学科。正所谓种瓜得瓜,种豆得豆。你做对的事没有人会记得,你做错的事没有人会忘记,当你对学生表示欣赏时,他们会记得的。没有赏识,孩子就会缺少生命中的阳光、空气和水。被赏识的孩子心里会多一样东西,那就是动力。
五、关爱是情感不竭源泉,是教学效果的催化剂
教育是爱的共鸣,是心和心的呼应。教师只有关爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。可以说,关爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠,缺乏热情,决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道:“严师出高徒。”又说:“严是爱,宽是害。”对学生不严格要求,严格训练,是难以培育出目前社会所需的人才。所以,对学生不严不行。当然,严要得法,严要有度,教学中要恩威并施,不能按法西斯式的训练来要求。因为光靠严而没有爱的教育是残缺的教育,不会取得良好的教学效果。慈,就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信,关心学生的学习和成长进步,使学生全面发展。
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起学生特有的对知识的兴趣。”只有关爱,才能为学生获得知识注入一针加速的催化剂。
作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛。在教学活动中,教师亲切的眼神,会心的微笑,生动的语言,对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬,及用手轻轻地在他的头上摸一摸,都会让学生感受到快慰,感受到学习的愉快。在课间活动中,与学生一块游戏、谈心,与学生成为朋友,使他们喜欢你,爱上你的课,让他们充分感受到老师的爱。
没有爱的教育显得苍白无力,没有情感的课堂教学显得空白。与灌输教学没有区别,学生是被动的接受。情感是心理的体验,是学生学习的动力,也是教师组织教学,调控情绪的积极心理,我们运用生活的经验和心灵感悟进行教学,是遵循以人为本的原则,是成功教学不可欠缺的条件。在教育教学中永远是核心。我们要在新课程理念的指导下,充分发挥学生的主体作用,把情感融入课堂,付注课外,切实提高教学实效,使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获。