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作文教学是一门科学，更是一种艺术。课程标准对作文的要求是：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。但农村小孩的作文千人一面、众口一词、大同小异。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。我们看到的往往是干巴巴、令人沮丧的文字。作为一名农村的小学教师，该如何找出一种适合自己教育对象的方法呢？下面浅谈一下自己在教学中的一些经验和心得。
一、充分发挥农村优势，善于培养学生观察生活与认识生活的能力
上海大学教授，李白坚提出，“生活是写作的唯一源泉”“激情是写作的动力”。农村为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。我引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
有了丰富而生动的生活素材，如何激活学生表达的激情，让学生善于表达，乐于表达呢？在课堂中我经常设计一些游戏活动，通过活泼的游戏，鼓动学生的激情，帮助学生运用五官进行细微的观察。
例如在做《击鼓传花》游戏，首先让学生记下游戏的规则，其次让同学们用2分钟的时间观察游戏用的鼓的大小，形状，颜色和用途，听一听鼓的声响，动手敲一敲，观察后，请记叙一下我的游戏用品。接着请同学们注意，当老师高喊“预备——”的口令时，你心跳加快吗？快得像什么一样，你心里在想什么？有没有想过鼓声停的时候花会在你的手中？假如你表演节目，你会表演什么节目？请同学们写一写你的心理活动。游戏开始，鼓声响起，同学们开始传花……教室里安静还是热闹，教室里爆发出什么样的声音，全体同学有没有大声喊叫，你叫喊了没有，你的同桌叫喊了什么？花从谁传到谁，当花在你手中的时候你的反应是什么？请同学们写一写我们的游戏过程。最后游戏结束，花在谁手中？看一下他的表情？是开心，无奈，兴奋，羞涩？他表演什么节目？同学们对他表演的节目如何评价？今天的游戏你有什么收获或感想？请同学们写一写。让学生通过游戏的瞬间暂停，学会运用自己的五官对事件，人物，和景物进行观察，摄取生活素材并转化为文章。
二、通过“课堂现场演示”展示“生活素材”由小而及大，见微而知著
大千世界，“生活”五花八门，包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行“生活”的“摄取”，但是，我在课堂上“制造”一种“场景”，去模拟的，缩微的，典型的，袖珍的方法让学生去懂得什么是“生活细节”，什么是“生活素材”从而训练他们“摄取”的方法。我们不可能带领学生吃遍天下美食，但我却可以给学生一粒糖，一个果冻，一包瓜子，教导学生注意食品的生产厂家、出厂日期、保质期、外包装以及它的色、香、味等，从而让在学生由此“迁移”到观察自己在课外所进行的一切有关吃的活动。所以在课堂上“演示”一个具有科学性的、趣味性的、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察生活“场景”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，却是一个行之有效的方法。
三、消除畏惧心理，坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生进行写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。我利用每天10分钟的早读时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，要求由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
四、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。我还和学生动手植树、种菜等，在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，在教室一角增设读书角，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，每月开展一次“读书成果汇报”活动。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
五、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
在评改学生作文时，我采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然我在让学生自改作文前已进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，我也成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
一、充分发挥农村优势，善于培养学生观察生活与认识生活的能力
上海大学教授，李白坚提出，“生活是写作的唯一源泉”“激情是写作的动力”。农村为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。我引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
有了丰富而生动的生活素材，如何激活学生表达的激情，让学生善于表达，乐于表达呢？在课堂中我经常设计一些游戏活动，通过活泼的游戏，鼓动学生的激情，帮助学生运用五官进行细微的观察。
例如在做《击鼓传花》游戏，首先让学生记下游戏的规则，其次让同学们用2分钟的时间观察游戏用的鼓的大小，形状，颜色和用途，听一听鼓的声响，动手敲一敲，观察后，请记叙一下我的游戏用品。接着请同学们注意，当老师高喊“预备——”的口令时，你心跳加快吗？快得像什么一样，你心里在想什么？有没有想过鼓声停的时候花会在你的手中？假如你表演节目，你会表演什么节目？请同学们写一写你的心理活动。游戏开始，鼓声响起，同学们开始传花……教室里安静还是热闹，教室里爆发出什么样的声音，全体同学有没有大声喊叫，你叫喊了没有，你的同桌叫喊了什么？花从谁传到谁，当花在你手中的时候你的反应是什么？请同学们写一写我们的游戏过程。最后游戏结束，花在谁手中？看一下他的表情？是开心，无奈，兴奋，羞涩？他表演什么节目？同学们对他表演的节目如何评价？今天的游戏你有什么收获或感想？请同学们写一写。让学生通过游戏的瞬间暂停，学会运用自己的五官对事件，人物，和景物进行观察，摄取生活素材并转化为文章。
二、通过“课堂现场演示”展示“生活素材”由小而及大，见微而知著
大千世界，“生活”五花八门，包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行“生活”的“摄取”，但是，我在课堂上“制造”一种“场景”，去模拟的，缩微的，典型的，袖珍的方法让学生去懂得什么是“生活细节”，什么是“生活素材”从而训练他们“摄取”的方法。我们不可能带领学生吃遍天下美食，但我却可以给学生一粒糖，一个果冻，一包瓜子，教导学生注意食品的生产厂家、出厂日期、保质期、外包装以及它的色、香、味等，从而让在学生由此“迁移”到观察自己在课外所进行的一切有关吃的活动。所以在课堂上“演示”一个具有科学性的、趣味性的、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察生活“场景”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，却是一个行之有效的方法。
三、消除畏惧心理，坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生进行写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。我利用每天10分钟的早读时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，要求由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
四、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。我还和学生动手植树、种菜等，在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，在教室一角增设读书角，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，每月开展一次“读书成果汇报”活动。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
五、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
在评改学生作文时，我采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然我在让学生自改作文前已进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，我也成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。