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教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。而在新课改背景下如何做好这一内容就是我们应该重视并持续探索的问题。
1.应试教育背景的教学模式
中国的应试教育以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在的集中表现。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，以片面追求升学率追求高分数。传统应试教育的评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造力。
当然，很多事情都是有多面性的，中国的应试教育能促使学生勤奋学习，积累知识。而且对社会发展和公民总体素质有相当大的促进作用。每一次的考试都是学生对知识的掌握程度的一次有效的检测！这样也可以有效地培养人才，比较容易地体现每一位学生的强项和弱项，有利于取长补短！应试教育中也有好的方面，所以对于应试教育应该取其精华，去其糟粕。
很多人会说在这种教育背景下的教学方式是填鸭式的模式就是不解释为什么，一股脑的把知识点塞给你，就是死记硬背，这种教育会让人失去创新精神和主动思考的能力，是个人都会产生逆反心理，谁愿意被别人强制控制？所以潜意识里就失去了学习的动力，效率除非发生奇迹，要么绝对低，这就是为什么那么多学生，对学习失去兴趣。
2.在新课改的背景下的教学管理
新课改有三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。其中，第一条就是核心。我们要以合作的方式生动有趣的上课，让学生多说多做，让他们变成课上的主角。？不论是过去的“满堂灌”或“启发式”，还是现在的“合作式”学习，都不能脱离开“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”，只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力。那么，怎样设计才能让课堂充满活力呢？
传统的课堂要求这节课上应该要让学生掌握哪些知识以便来应对考试。而我们要转变这种枯燥的教学模式，要培养学生的创新能力与独立自主的思考学习能力。切实转变观念，端正办学思想，严格按照《新课程标准》规定，在开全课程、开足课时的基础上，抓好学科课程优化，综合课程、活动课程完善与校本课程开发。课堂是素质教育的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以质疑问难为标志，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。教学时，要以学生为中心，以学生发展为本，为培养创新人才而施教，要引导学生自主性学习、合作性学习、体验性学习和研究性学习，课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说；给学生回答问题的机会、给学生动手操作的机会，注重学生动手实验、实践操作。努力形成师生互动、情感交流、健康愉悦的学习氛围，促进学生综合素质的提高和个性的协调发展。
在课堂上，我们设立了许多路标，生怕学生“跑偏”。这是我们应该摒弃的保守做法，提倡“放手”。可是“放手”了却什么都不去指引，完全让学生自己理解到什么程度就理解到什么程度，教师就只是个主持人的角色。教学中，没有指导以及自学提示，直接让学生自学某一课看有什么收获，这是放任自流，不负责任的表现。自以为是的让学生成为学习的主人，不再受老师的左右，把课堂还给学生；自认为这才是真正的实现新课改理念的做法。其实不然，我们应该明确做每一件事情的目的與要求才可以让学生去自学。应该带着对问题的思考去读题、读课文、读插图……漫无目的的凭借学生个人喜好能获得什么就获得什么，只会虚耗时间，收效甚微，这与我们的高效课堂背道而驰、相去甚远。
任何新课改的名词都不仅是为了标新立异，更不仅是新时代的口号而已。需要有“心”教师做“新”教育。我们的课堂教学要更加注重学生过程性评价。新课改之后，学生的评价不再仅以学业成绩为标准，要评价思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等多个方面。学生的学习方式也将有所改变，强调学生学习的主动性，要求独立思考、主动质疑、亲身实践、动手实验、小组学习、相互启发等，承认学生的个性差异、尊重兴趣爱好，引导学生自己设计学习计划，引导主动参与探究与实践。
古希腊著名哲学家赫拉克利特有句名言，“人不能两次踏进同一条河里”，世界上有些事情可以重复，但教育决不能够。课改当前，迫在眉睫的问题是在交流和分享课改一些有益做法和经验的同时，尽快探索出一条符合我们地区特色的课改新路，以此来拓宽我们的人才培养思路，让我们所有的孩子都能在课堂里思维飞扬并有不同程度的收获，短时高效地提高地区的教学质量，真正把素质教育落到实处。
1.应试教育背景的教学模式
中国的应试教育以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在的集中表现。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，以片面追求升学率追求高分数。传统应试教育的评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造力。
当然，很多事情都是有多面性的，中国的应试教育能促使学生勤奋学习，积累知识。而且对社会发展和公民总体素质有相当大的促进作用。每一次的考试都是学生对知识的掌握程度的一次有效的检测！这样也可以有效地培养人才，比较容易地体现每一位学生的强项和弱项，有利于取长补短！应试教育中也有好的方面，所以对于应试教育应该取其精华，去其糟粕。
很多人会说在这种教育背景下的教学方式是填鸭式的模式就是不解释为什么，一股脑的把知识点塞给你，就是死记硬背，这种教育会让人失去创新精神和主动思考的能力，是个人都会产生逆反心理，谁愿意被别人强制控制？所以潜意识里就失去了学习的动力，效率除非发生奇迹，要么绝对低，这就是为什么那么多学生，对学习失去兴趣。
2.在新课改的背景下的教学管理
新课改有三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。其中，第一条就是核心。我们要以合作的方式生动有趣的上课，让学生多说多做，让他们变成课上的主角。？不论是过去的“满堂灌”或“启发式”，还是现在的“合作式”学习，都不能脱离开“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”，只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力。那么，怎样设计才能让课堂充满活力呢？
传统的课堂要求这节课上应该要让学生掌握哪些知识以便来应对考试。而我们要转变这种枯燥的教学模式，要培养学生的创新能力与独立自主的思考学习能力。切实转变观念，端正办学思想，严格按照《新课程标准》规定，在开全课程、开足课时的基础上，抓好学科课程优化，综合课程、活动课程完善与校本课程开发。课堂是素质教育的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以质疑问难为标志，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。教学时，要以学生为中心，以学生发展为本，为培养创新人才而施教，要引导学生自主性学习、合作性学习、体验性学习和研究性学习，课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说；给学生回答问题的机会、给学生动手操作的机会，注重学生动手实验、实践操作。努力形成师生互动、情感交流、健康愉悦的学习氛围，促进学生综合素质的提高和个性的协调发展。
在课堂上，我们设立了许多路标，生怕学生“跑偏”。这是我们应该摒弃的保守做法，提倡“放手”。可是“放手”了却什么都不去指引，完全让学生自己理解到什么程度就理解到什么程度，教师就只是个主持人的角色。教学中，没有指导以及自学提示，直接让学生自学某一课看有什么收获，这是放任自流，不负责任的表现。自以为是的让学生成为学习的主人，不再受老师的左右，把课堂还给学生；自认为这才是真正的实现新课改理念的做法。其实不然，我们应该明确做每一件事情的目的與要求才可以让学生去自学。应该带着对问题的思考去读题、读课文、读插图……漫无目的的凭借学生个人喜好能获得什么就获得什么，只会虚耗时间，收效甚微，这与我们的高效课堂背道而驰、相去甚远。
任何新课改的名词都不仅是为了标新立异，更不仅是新时代的口号而已。需要有“心”教师做“新”教育。我们的课堂教学要更加注重学生过程性评价。新课改之后，学生的评价不再仅以学业成绩为标准，要评价思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等多个方面。学生的学习方式也将有所改变，强调学生学习的主动性，要求独立思考、主动质疑、亲身实践、动手实验、小组学习、相互启发等，承认学生的个性差异、尊重兴趣爱好，引导学生自己设计学习计划，引导主动参与探究与实践。
古希腊著名哲学家赫拉克利特有句名言，“人不能两次踏进同一条河里”，世界上有些事情可以重复，但教育决不能够。课改当前，迫在眉睫的问题是在交流和分享课改一些有益做法和经验的同时，尽快探索出一条符合我们地区特色的课改新路，以此来拓宽我们的人才培养思路，让我们所有的孩子都能在课堂里思维飞扬并有不同程度的收获，短时高效地提高地区的教学质量，真正把素质教育落到实处。