论文部分内容阅读
【ВВЕДЕНИЕ】В настоящее время языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются как один из наиболее ценных элементов мирового культурного наследия и как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и мультилингвальном пространстве.
Следование этому принципу предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса， при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка. При соблюдении данного принципа преподаватель должен не только выбирать стиль педагогического общения， учитывающего национально-культурную принадлежность учащихся， но и проводить занятия в условиях взаимодействия разных культур.
【Ключевое слова】Второй язык Культур
【中圖分类号】H35 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0087-01
Каждый этап развития методики преподавания языков характеризует свой подход. Его в лингводидактике еще называют иногда методом. ?Подход – главное стратегическое направление， которое определяет все компоненты системы обучения.
Методика обучения неродному языку непосредственно связана с рядом наук， также занимающихся изучением особенностей овладения вторым языком. Среди них учеными выделяются педагогика， лингвистика， психология.
Все принципы， входящие в перечисленные группы， между собой тесно связаны и образуют единую систему， призванную обеспечить достижение поставленных целей обучения. В то же время можно выделить принципы（или группы принципов）， которые играют ведущую роль в конкретных условиях обучения. Так， в наши дни к ведущим методическим принципам относится принцип коммуникативности， следование которому обеспечивает практическую направленность занятий， ориентирующих на овладение речевой деятельностью в избранной сфере общения.
Среди дидактических принципов важное значение придается реализации на занятиях принципов сознательности и наглядности， а среди психологических-принципу мотивации обучения， поскольку овладение языком будет малоэффективным без учета интересов учащихся и целенаправленного воздействия на мотивационно-побудительную сферу деятельности обучающегося， определяющую его поведение.
Принципы обучения исторически конкретны； они отражают общественные потребности людей， изменяются и совершенствуются под влиянием общественного прогресса и развития базисных для методики дисциплин. Система принципов， будучи открытой системой， допускает включение в нее новых принципов и переосмысление уже существующих. Этот принцип обучения реализуется на занятиях в двух формах：①латентной， или скрытой， когда подача материала производится с установкой на предупреждение возможных ошибок， и ②открытой-путем сознательного сопоставления особенностей родного и изучаемого языков. Такое сопоставление имеет место главным образом в пособиях， рассчитанных на занятия с филологами， и реализуется в виде принципа опоры на родной язык учащихся.
Принцип учета уровня владения языком. Следование этому принципу предполагает организацию процесса обучения в соответствии с уровнем владения учащимися языком обучения.
Принцип межкультурного взаимодействия. Следование этому принципу предполагает такую организацию учебно -воспитательного процесса， при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка.
При соблюдении данного принципа преподаватель должен не только выбирать стиль педагогического общения， учитывающего национально-культурную принадлежность учащихся， но и проводить занятия в условиях взаимодействия разных культур.
Межкультурный компонент общения предполагает изучение различий как внутренних（общение между представителями различных этнических групп внутри поликультурного государства）， так и внешних（общение между представителями различных государств）.
Язык является средоточием духовной культуры народа， основной формой проявления национального самосознания， первоэлементом художественной литературы как словесного искусства.
Список литературы
1 Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.： Русский язык， 1977. – 289 с
2 Воркачев С.Г. Лингвоконцептология и межкультурная коммуникация： истоки и цели // Филологические науки. № 4. – М.， 2005. С. 76～83
3 Шаклеин В.М. О содержании лингвокультурологического образования для иностранцев， изучающих русский язык // Мир русского слова. № 1-2. – М.， 2005. С. 36～43
Следование этому принципу предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса， при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка. При соблюдении данного принципа преподаватель должен не только выбирать стиль педагогического общения， учитывающего национально-культурную принадлежность учащихся， но и проводить занятия в условиях взаимодействия разных культур.
【Ключевое слова】Второй язык Культур
【中圖分类号】H35 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0087-01
Каждый этап развития методики преподавания языков характеризует свой подход. Его в лингводидактике еще называют иногда методом. ?Подход – главное стратегическое направление， которое определяет все компоненты системы обучения.
Методика обучения неродному языку непосредственно связана с рядом наук， также занимающихся изучением особенностей овладения вторым языком. Среди них учеными выделяются педагогика， лингвистика， психология.
Все принципы， входящие в перечисленные группы， между собой тесно связаны и образуют единую систему， призванную обеспечить достижение поставленных целей обучения. В то же время можно выделить принципы（или группы принципов）， которые играют ведущую роль в конкретных условиях обучения. Так， в наши дни к ведущим методическим принципам относится принцип коммуникативности， следование которому обеспечивает практическую направленность занятий， ориентирующих на овладение речевой деятельностью в избранной сфере общения.
Среди дидактических принципов важное значение придается реализации на занятиях принципов сознательности и наглядности， а среди психологических-принципу мотивации обучения， поскольку овладение языком будет малоэффективным без учета интересов учащихся и целенаправленного воздействия на мотивационно-побудительную сферу деятельности обучающегося， определяющую его поведение.
Принципы обучения исторически конкретны； они отражают общественные потребности людей， изменяются и совершенствуются под влиянием общественного прогресса и развития базисных для методики дисциплин. Система принципов， будучи открытой системой， допускает включение в нее новых принципов и переосмысление уже существующих. Этот принцип обучения реализуется на занятиях в двух формах：①латентной， или скрытой， когда подача материала производится с установкой на предупреждение возможных ошибок， и ②открытой-путем сознательного сопоставления особенностей родного и изучаемого языков. Такое сопоставление имеет место главным образом в пособиях， рассчитанных на занятия с филологами， и реализуется в виде принципа опоры на родной язык учащихся.
Принцип учета уровня владения языком. Следование этому принципу предполагает организацию процесса обучения в соответствии с уровнем владения учащимися языком обучения.
Принцип межкультурного взаимодействия. Следование этому принципу предполагает такую организацию учебно -воспитательного процесса， при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка.
При соблюдении данного принципа преподаватель должен не только выбирать стиль педагогического общения， учитывающего национально-культурную принадлежность учащихся， но и проводить занятия в условиях взаимодействия разных культур.
Межкультурный компонент общения предполагает изучение различий как внутренних（общение между представителями различных этнических групп внутри поликультурного государства）， так и внешних（общение между представителями различных государств）.
Язык является средоточием духовной культуры народа， основной формой проявления национального самосознания， первоэлементом художественной литературы как словесного искусства.
Список литературы
1 Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.： Русский язык， 1977. – 289 с
2 Воркачев С.Г. Лингвоконцептология и межкультурная коммуникация： истоки и цели // Филологические науки. № 4. – М.， 2005. С. 76～83
3 Шаклеин В.М. О содержании лингвокультурологического образования для иностранцев， изучающих русский язык // Мир русского слова. № 1-2. – М.， 2005. С. 36～43