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【摘要】：教学中，若想提高教学效率，开展有效教学，教师需遵循一定的教学规律，如“先学后教”。在这一教学模式中，先学具有异步性、独立性、超前性等优势，而后教的特点则是具有开放性、参与性和针对性等特点。本文分析了“先学后教”符合现代教学与新课标理念中的一些困惑，并提出了如何让学生发现问题、提出问题。
【关键词】小学数学 先学后教 发现问题 解决问题
“授之以鱼不如授之以渔”，教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。“先学后教”模式在实施素质教育与传统教育的结合点上进行探索，事实说明“先学后教”在提高课堂效率，培养学生的自学能力，提高教师教学水平等方面发挥了重要的作用。
一、“先学后教”教学模式的简介
“先学后教”模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
二、“先学后教”实施中的困惑
1、预习任务缺乏针对性。“先学后教”模式要求教师在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务，经过课堂教学实践后，老师们认为统一的课前预习提纲趋于形式化，并不能让学生真正学会学习。
2、预习执行缺乏主动性。根据我校实际，农村留守儿童较多，這些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，因此很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态度，只是动手，不动脑，缺乏主动性。
3、课堂时间难掌控。“先学后教”模式强调生生互动，如“兵教兵”让优生充分展示自我;小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。由于课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。笔者在课堂观察中发现，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。
三、如何在“先学后教”学教模式中让学生发现问题、解决问题
1、营造民主氛围——愿问
现实课堂中，许多学生习惯于让教师提出问题，即使有疑也不敢提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，学生只有接受再接受，久而久之，学生也就没有问题可问。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，充分发表自己的见解。
2、创设问题情境——想问
数学内容虽然是抽象的，但可以在生活中找到适合小学生接受的原型。将问题创设在学生亲身经历或熟悉的生活原型中，极大地激发学生探究欲望，提高学习积极性和主动性。例如：教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：今天李老师给同学们讲一个有关父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”学生不由自主地想问：“咦，这是怎么一回事呢？”这种生活化导入有利于调节学生心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。
3、鼓励质疑问难——会问
如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后，学生在练习“2.5×35+2.5×6-2.5”这题时出现了两种情况：
A.2.5×35+2.5×6-2.5 B.2.5×35+2.5×6-2.5
=2.5×（35+6-1） =2.5×（35+6-2.5）
我不急于判断对错，而是引导学生讨论验证哪种做法正确。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是2.5，在括号里却成了1？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，这部分学生终于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1个2.5，所以在括号里必须是1，不是2.5。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，还是培养学生问题意识的重要途径。
总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，充分发挥学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程和方法，体验获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心，为此，教师应积极鼓励、正确引导、科学指导，让学生自主探究发现问题、提出问题、解决问题，用创新思维解决问题。
贵州省遵义市湄潭县湄江街道核桃坝小学 贵州 遵义 564100
【关键词】小学数学 先学后教 发现问题 解决问题
“授之以鱼不如授之以渔”，教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。“先学后教”模式在实施素质教育与传统教育的结合点上进行探索，事实说明“先学后教”在提高课堂效率，培养学生的自学能力，提高教师教学水平等方面发挥了重要的作用。
一、“先学后教”教学模式的简介
“先学后教”模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
二、“先学后教”实施中的困惑
1、预习任务缺乏针对性。“先学后教”模式要求教师在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务，经过课堂教学实践后，老师们认为统一的课前预习提纲趋于形式化，并不能让学生真正学会学习。
2、预习执行缺乏主动性。根据我校实际，农村留守儿童较多，這些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，因此很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态度，只是动手，不动脑，缺乏主动性。
3、课堂时间难掌控。“先学后教”模式强调生生互动，如“兵教兵”让优生充分展示自我;小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。由于课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。笔者在课堂观察中发现，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。
三、如何在“先学后教”学教模式中让学生发现问题、解决问题
1、营造民主氛围——愿问
现实课堂中，许多学生习惯于让教师提出问题，即使有疑也不敢提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，学生只有接受再接受，久而久之，学生也就没有问题可问。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，充分发表自己的见解。
2、创设问题情境——想问
数学内容虽然是抽象的，但可以在生活中找到适合小学生接受的原型。将问题创设在学生亲身经历或熟悉的生活原型中，极大地激发学生探究欲望，提高学习积极性和主动性。例如：教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：今天李老师给同学们讲一个有关父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”学生不由自主地想问：“咦，这是怎么一回事呢？”这种生活化导入有利于调节学生心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。
3、鼓励质疑问难——会问
如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后，学生在练习“2.5×35+2.5×6-2.5”这题时出现了两种情况：
A.2.5×35+2.5×6-2.5 B.2.5×35+2.5×6-2.5
=2.5×（35+6-1） =2.5×（35+6-2.5）
我不急于判断对错，而是引导学生讨论验证哪种做法正确。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是2.5，在括号里却成了1？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，这部分学生终于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1个2.5，所以在括号里必须是1，不是2.5。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，还是培养学生问题意识的重要途径。
总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，充分发挥学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程和方法，体验获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心，为此，教师应积极鼓励、正确引导、科学指导，让学生自主探究发现问题、提出问题、解决问题，用创新思维解决问题。
贵州省遵义市湄潭县湄江街道核桃坝小学 贵州 遵义 564100