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内容提要：本文认为“减负”不能简单理解为学生作业量的减少，课堂教学目标的简略，知识难度的降低……，提出“减负”应是教师要做“懒教师”，且要“懒”得科学，学生要当“勤学生”，且要“勤”得高效。
主题词：减负 高效 勤学生 懒教师 小先生
目前有很多人责备现行教育体制，总想着给高考机制彻底换血，下猛药。这样的心情我能理解，但我认为既然应试教育能够延续到今天，其本身还是有一定的科学性，另外现行教育体制既然一时无法彻底改变，那么我们是否应该少些抱怨，而是去思考如何改变课堂教学方法，改善学生学习方式，以提高教学质量；去思考如何进行“减负”，并促进学生全面发展和身心的健康成长。
学习是一项艰苦的劳动，需要付出艰辛的汗水，而现在又要“减负”！如何“减负”呢？这岂不矛盾嘛？要回答这个问题，首先不能将“减负”简单理解为学生作业量的减少，课堂教学目标的简略，知识难度的降低……而在于课堂教育、教学过程中，学生学得是否自信、高效；在于知识应用过程中，能否迅速、准确得找到问题的切入点；在于学生对该学科的情感态度，是否乐学、善学；在于对科任教师，是否认可，乃至于在一定程度上是否“崇拜”……
“减负”与“提高教学质量”是我们教育、教学的两个重要目标，通过“减负”减去那些不合理，不必要的课业负担，减去那些不科学，低效的教学方法，在国家规定的教学时间内高效完成教育、教学任务，并最终提高教学质量，也只有这样的教学质量提高才是科学的提高，也只有这样方能真正推进素质教育。为达到以上目标，我认为“减负”过程中教师要做“懒教师”，要“懒”得科学，学生要当“勤学生”，要“勤”得高效。
下面我结合教学过程中的实际情况分几点说明：
一、数学基本概念、公式的讲解
“懒教师”只负责设计教学情境，并在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，触发学生要弄清未知的迫切愿望，产生“想学”与“愿学”的心理基础，使得教学环节得以高效推进。
例如矩形、菱形、正方形的讲解，立足于原有知识结构（中心对称及平行四边形的定义及相关性质与判定方法），由特殊三角形（等腰三角形绕底边中点、直角三角形绕斜边中点、等腰直角三角形绕底边或斜边中点）旋转180 所得(即中心对称)，如图所示：
“懒教师”在提供四个三角形并指明对称中心后，其余教学任务（如绘图，通过对各图形特殊性的研究给它们下定义，探究相关性质，判定方法等）应都还给学生，在这一过程中，“懒教师”只需适当、及时点拨与提醒，在肯定学生思维的前提下，对阐述不够“完美”的地方组织讨论，由学生加以完善，如矩形判定：四角为直角的平行四边形为矩形，三个角为直角的平行四边形为矩形，又如菱形判定:四边相等的平行四边形为菱形……
“我参与，我懂了”，一节课下来，学生将会非常自信。只有当学生以“主体”身份进入课堂教学，方能将所学知识真正掌握，也只有这样的课堂才是高效的课堂。
二、知识应用与习题解析
“懒教师”事先将题目根据难易度分为A（简单）B（中等）C（有难度）三个级别，并先A再B后C，阶梯式高效递进，
例如：（1）A 过D点作DE//AC，交BC延长线于点E，探究梯形ABCD面积与 的大小关系；
（2）B 如图所示：已知等腰梯形ABCD，AC BD，求 DBC；
（3）C 如图所示：已知等腰梯形ABCD，AC BD，AD=2，BC=4，求等腰梯形ABCD面积。
A级由能力较弱的学生解答、判断正误，B级由能力较好学生解答、判断正误，C级由能力较强的学生解答，如非必要“懒教师”不用点评，学生能讲，那就让他讲，不要“越殂代庖”，学生不能讲的，就是创造条件也要让他讲。
在完成上述题目后，提醒学生总结梯形常见辅助线作法，进而可以“触类旁通、举一反三”，遇到同类型题目能迅速、准确得找到问题的切入点。若在总结过程中学生未能完全说出，老师可补充相关题目，由学生思考、讨论后补全。
三、家庭作业与独立作业
家庭作业难易适中，不为难学生，若有C级题目，可通过设置若干小问题进行提示，对学习困难学生，应只要求其完成A、B级题目。
家庭作业是课堂效果的第一块检验石，为防止抄袭，教师要想个妥当的方法来收缴作业，对出现的抄袭现象，别一味批评，先弄清其为什么抄袭，是不会，还是偷懒？如果是不会的话，那就委派“小先生”来教，学生的学习心理，老师可能不能很好掌握，由学生来教，不仅能消除其紧张心理，也能在学生独特的“小先生”教学语言中去很好得理解，当然，教师得再旁边，以防“所托非人”，及时纠正“小先生”的教学错误。
家庭作业如果全由老师的批改，我觉得家庭作业的功效未能完全发挥，“懒教师”只要批阅15人左右的作业，发现家庭作业中所出现的共性问题，其他作业可以分组批阅，在批阅过程中可以进行讨论，若该小组内批改意见出现分歧时，可将其过程写在黑板上，与作业中的共性问题一起请其他学生讲解。
独立作业可以每周一练或一月一测，独立作业的出题标准：1.平时作业中所出现的共性问题重新检测；2.出题题型尽量不超过平时作业范围；3.以B级题为主；4.把独立作业看成培养学生学习自信的法宝，而不是打击学生信心。
在这样的“减负”过程中，科学“懒教师”必然会得到学生的认可，我相信学习自信、高效的“勤学生”他必然会“爱”上这门功课的老师，“想说爱你其实是件很容易的事”！
主题词：减负 高效 勤学生 懒教师 小先生
目前有很多人责备现行教育体制，总想着给高考机制彻底换血，下猛药。这样的心情我能理解，但我认为既然应试教育能够延续到今天，其本身还是有一定的科学性，另外现行教育体制既然一时无法彻底改变，那么我们是否应该少些抱怨，而是去思考如何改变课堂教学方法，改善学生学习方式，以提高教学质量；去思考如何进行“减负”，并促进学生全面发展和身心的健康成长。
学习是一项艰苦的劳动，需要付出艰辛的汗水，而现在又要“减负”！如何“减负”呢？这岂不矛盾嘛？要回答这个问题，首先不能将“减负”简单理解为学生作业量的减少，课堂教学目标的简略，知识难度的降低……而在于课堂教育、教学过程中，学生学得是否自信、高效；在于知识应用过程中，能否迅速、准确得找到问题的切入点；在于学生对该学科的情感态度，是否乐学、善学；在于对科任教师，是否认可，乃至于在一定程度上是否“崇拜”……
“减负”与“提高教学质量”是我们教育、教学的两个重要目标，通过“减负”减去那些不合理，不必要的课业负担，减去那些不科学，低效的教学方法，在国家规定的教学时间内高效完成教育、教学任务，并最终提高教学质量，也只有这样的教学质量提高才是科学的提高，也只有这样方能真正推进素质教育。为达到以上目标，我认为“减负”过程中教师要做“懒教师”，要“懒”得科学，学生要当“勤学生”，要“勤”得高效。
下面我结合教学过程中的实际情况分几点说明：
一、数学基本概念、公式的讲解
“懒教师”只负责设计教学情境，并在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，触发学生要弄清未知的迫切愿望，产生“想学”与“愿学”的心理基础，使得教学环节得以高效推进。
例如矩形、菱形、正方形的讲解，立足于原有知识结构（中心对称及平行四边形的定义及相关性质与判定方法），由特殊三角形（等腰三角形绕底边中点、直角三角形绕斜边中点、等腰直角三角形绕底边或斜边中点）旋转180 所得(即中心对称)，如图所示：
“懒教师”在提供四个三角形并指明对称中心后，其余教学任务（如绘图，通过对各图形特殊性的研究给它们下定义，探究相关性质，判定方法等）应都还给学生，在这一过程中，“懒教师”只需适当、及时点拨与提醒，在肯定学生思维的前提下，对阐述不够“完美”的地方组织讨论，由学生加以完善，如矩形判定：四角为直角的平行四边形为矩形，三个角为直角的平行四边形为矩形，又如菱形判定:四边相等的平行四边形为菱形……
“我参与，我懂了”，一节课下来，学生将会非常自信。只有当学生以“主体”身份进入课堂教学，方能将所学知识真正掌握，也只有这样的课堂才是高效的课堂。
二、知识应用与习题解析
“懒教师”事先将题目根据难易度分为A（简单）B（中等）C（有难度）三个级别，并先A再B后C，阶梯式高效递进，
例如：（1）A 过D点作DE//AC，交BC延长线于点E，探究梯形ABCD面积与 的大小关系；
（2）B 如图所示：已知等腰梯形ABCD，AC BD，求 DBC；
（3）C 如图所示：已知等腰梯形ABCD，AC BD，AD=2，BC=4，求等腰梯形ABCD面积。
A级由能力较弱的学生解答、判断正误，B级由能力较好学生解答、判断正误，C级由能力较强的学生解答，如非必要“懒教师”不用点评，学生能讲，那就让他讲，不要“越殂代庖”，学生不能讲的，就是创造条件也要让他讲。
在完成上述题目后，提醒学生总结梯形常见辅助线作法，进而可以“触类旁通、举一反三”，遇到同类型题目能迅速、准确得找到问题的切入点。若在总结过程中学生未能完全说出，老师可补充相关题目，由学生思考、讨论后补全。
三、家庭作业与独立作业
家庭作业难易适中，不为难学生，若有C级题目，可通过设置若干小问题进行提示，对学习困难学生，应只要求其完成A、B级题目。
家庭作业是课堂效果的第一块检验石，为防止抄袭，教师要想个妥当的方法来收缴作业，对出现的抄袭现象，别一味批评，先弄清其为什么抄袭，是不会，还是偷懒？如果是不会的话，那就委派“小先生”来教，学生的学习心理，老师可能不能很好掌握，由学生来教，不仅能消除其紧张心理，也能在学生独特的“小先生”教学语言中去很好得理解，当然，教师得再旁边，以防“所托非人”，及时纠正“小先生”的教学错误。
家庭作业如果全由老师的批改，我觉得家庭作业的功效未能完全发挥，“懒教师”只要批阅15人左右的作业，发现家庭作业中所出现的共性问题，其他作业可以分组批阅，在批阅过程中可以进行讨论，若该小组内批改意见出现分歧时，可将其过程写在黑板上，与作业中的共性问题一起请其他学生讲解。
独立作业可以每周一练或一月一测，独立作业的出题标准：1.平时作业中所出现的共性问题重新检测；2.出题题型尽量不超过平时作业范围；3.以B级题为主；4.把独立作业看成培养学生学习自信的法宝，而不是打击学生信心。
在这样的“减负”过程中，科学“懒教师”必然会得到学生的认可，我相信学习自信、高效的“勤学生”他必然会“爱”上这门功课的老师，“想说爱你其实是件很容易的事”！