论文部分内容阅读
【摘要】习题教学是化学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识，发展智力的环节，也是沟通知识与创新的桥梁。优化习题教学有利于学生掌握知识、技能的过程与方法，也有利于全面提高学生的学科素养水平。
【关键词】习题教学 优化 探究
习题教学是化学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识，发展智力的重要环节，同时也是沟通知识与创新的桥梁。习题教学包括例题讲解、习题处理和试题讲评等。随着新课程改革中课程功能的转变，课堂习题教学不仅可以关注学生掌握知识、技能的过程与方法，同时也关注学生的情感态度与价值观的形成。我们通过课堂习题教学，可以及时反馈教与学信息，使化学习题的教学真正起到反馈作用、调控作用和激励作用，全面提高学生的化学学科素养水平。
如何优化我们的习题教学呢？化学习题教学的核心内容是规范解题过程，提高解题能力。要突出抓好分析，培养学生良好的审题习惯和严谨规范的解题过程的习惯，我认为习题教学要由只关注认知知识方面的练习延伸到关注过程与方法的训练，还要体现一些情感态度与价值观方面的训练。即在关注基础的同时，适当提高开放型、实践探究性习题的比例。
一、注意精选例题和习题
1、例题精选要体现基础知识，精讲要体现教师的主导作用
例题教学是课堂教学中的一个非常重要的部分，通过它可以帮助学生复习巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范。例题教学的目的不仅是为了求得解答结果，还要通过展示题目的解答过程让学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会学生如何找准解题切入点。
由于一个班的学生存在方方面面的差距，这就要求我们在注重题型和知识点的基础上，还要特别注意降低习题难度。要突出重点，特别是要突出基础知识，让学生体会学习过程，这将更有利于学生巩固课堂内容。为此，教师根据教学内容进行精选，找出典型的、具有普遍指导意义的例题。
例题的选题要注意知识的内在联系和覆盖的知识范围，要解决的问题要有梯度，才能使知识发生发展的规律与学生的认知规律有机结合起来，使教学目标指向学生的“最近发展区”。
例题“精讲”要体现教师的主导作用，该讲的内容必须讲透，分析过程要强化。“精讲”可以以教师讲评为主，也可以采用双边讲评等形式，应注意不能“满堂灌”。教学过程中应重视引导学生思考、探索解题思路，尤其在沟通已知和未知的关键点上，要让学生充分感知和思考，切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训。
总之我们在例题“精讲”教学中要从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题目，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅要收到以题及类、举一反三的效果，更重要地是要达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2、习题的精选和精炼，要突出学生的主体性和培养学生利用习题的完成过程再次实践已有能力的习惯
练是教与学不可分割的有机组成部分，它不仅要有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，还要有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，培养学生运用知识去解决问题的能力；同时还要及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段，也是培养能力、开发智力不可缺少的重要环节。因此我们必须选择具有针对性、典型性、启发性的习题，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
需要注意的是，不能盲目、超负荷地去练，不能将学生引入“题海战术”，应对问题进行归纳和提升。例如，关于化学平衡标志的判断不仅有“V正=V 逆 ，体系中各组分浓度保持不变”这样直接的判断，还可以拓展到断键的形式、生成物量的描述等，最终归结到：“变量不变，速率相等”的间接判断。练习过程中要鼓励基础薄弱学生，引导他们分析挖掘隐含条件。每节课都要安排一些习题，让基础不同的学生都能有所收获；基础好的同学可要求一题多解。另外，也可把比较复杂的问题拆成几个小问题，分步设问，解决了前面的问题为后面的问题奠定了基础或暗示了解题的方向和途径。让学生自己主动发现问题，自己去解决问题，这样才有利于培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。
二、重视习题讲评，加强评析归纳小结，启迪思路，提高效率和学习能力
习题解后的评析，有利于学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取一题一评析”的策略，让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论。要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等引导学生进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。通过化学习题讲评可以达到培养良好的审题和规范解题习惯，也要起到反馈作用、调控作用和激励作用，还要让学生展示自己的情感态度与价值观。
三、例题和习题的讲评过程，还要随时注意师生角色换位
一堂教师认为讲得很成功的课，学生不一定就听得好、掌握得好。因此教师要经常深入到学生中，了解学生对问题的认知进程和听课效率。如有可能，教师不妨把自己的课堂教学过程录下来，课后以学生的角色加以评析，这样我们就较容易发现课堂习题讲评过程是否适用学生的认知进程了。所以，习题讲评时注意师生师生角色换位也是优化课堂教学的手段。
良好的学习方法是获取知识的有效手段。在练习和评析中培养学生的分析、比较、归纳能力，指导学生学会总结习题所涉及的知识点。同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等。在掌握常规思路和方法的基础上，启发新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度，从而提高掌握知识的技能。
新教材给我们留下了很大的创新空间，也给教师在如何补充素材，如何施教等方面带来了较高的要求和挑战。要提高学生的化学学科素养，教师在习题教学方面还需要继续去实践、探讨、交流和合作，才能有助于帮助学生学到实实在在的知识。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社.
[2]《化学1》《化学2》（必修）.山东科技出版社.
[3]《中学化学教育参考》.陕西师范大学杂志社.
【关键词】习题教学 优化 探究
习题教学是化学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识，发展智力的重要环节，同时也是沟通知识与创新的桥梁。习题教学包括例题讲解、习题处理和试题讲评等。随着新课程改革中课程功能的转变，课堂习题教学不仅可以关注学生掌握知识、技能的过程与方法，同时也关注学生的情感态度与价值观的形成。我们通过课堂习题教学，可以及时反馈教与学信息，使化学习题的教学真正起到反馈作用、调控作用和激励作用，全面提高学生的化学学科素养水平。
如何优化我们的习题教学呢？化学习题教学的核心内容是规范解题过程，提高解题能力。要突出抓好分析，培养学生良好的审题习惯和严谨规范的解题过程的习惯，我认为习题教学要由只关注认知知识方面的练习延伸到关注过程与方法的训练，还要体现一些情感态度与价值观方面的训练。即在关注基础的同时，适当提高开放型、实践探究性习题的比例。
一、注意精选例题和习题
1、例题精选要体现基础知识，精讲要体现教师的主导作用
例题教学是课堂教学中的一个非常重要的部分，通过它可以帮助学生复习巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范。例题教学的目的不仅是为了求得解答结果，还要通过展示题目的解答过程让学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会学生如何找准解题切入点。
由于一个班的学生存在方方面面的差距，这就要求我们在注重题型和知识点的基础上，还要特别注意降低习题难度。要突出重点，特别是要突出基础知识，让学生体会学习过程，这将更有利于学生巩固课堂内容。为此，教师根据教学内容进行精选，找出典型的、具有普遍指导意义的例题。
例题的选题要注意知识的内在联系和覆盖的知识范围，要解决的问题要有梯度，才能使知识发生发展的规律与学生的认知规律有机结合起来，使教学目标指向学生的“最近发展区”。
例题“精讲”要体现教师的主导作用，该讲的内容必须讲透，分析过程要强化。“精讲”可以以教师讲评为主，也可以采用双边讲评等形式，应注意不能“满堂灌”。教学过程中应重视引导学生思考、探索解题思路，尤其在沟通已知和未知的关键点上，要让学生充分感知和思考，切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训。
总之我们在例题“精讲”教学中要从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题目，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅要收到以题及类、举一反三的效果，更重要地是要达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2、习题的精选和精炼，要突出学生的主体性和培养学生利用习题的完成过程再次实践已有能力的习惯
练是教与学不可分割的有机组成部分，它不仅要有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，还要有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，培养学生运用知识去解决问题的能力；同时还要及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段，也是培养能力、开发智力不可缺少的重要环节。因此我们必须选择具有针对性、典型性、启发性的习题，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
需要注意的是，不能盲目、超负荷地去练，不能将学生引入“题海战术”，应对问题进行归纳和提升。例如，关于化学平衡标志的判断不仅有“V正=V 逆 ，体系中各组分浓度保持不变”这样直接的判断，还可以拓展到断键的形式、生成物量的描述等，最终归结到：“变量不变，速率相等”的间接判断。练习过程中要鼓励基础薄弱学生，引导他们分析挖掘隐含条件。每节课都要安排一些习题，让基础不同的学生都能有所收获；基础好的同学可要求一题多解。另外，也可把比较复杂的问题拆成几个小问题，分步设问，解决了前面的问题为后面的问题奠定了基础或暗示了解题的方向和途径。让学生自己主动发现问题，自己去解决问题，这样才有利于培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。
二、重视习题讲评，加强评析归纳小结，启迪思路，提高效率和学习能力
习题解后的评析，有利于学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取一题一评析”的策略，让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论。要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等引导学生进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。通过化学习题讲评可以达到培养良好的审题和规范解题习惯，也要起到反馈作用、调控作用和激励作用，还要让学生展示自己的情感态度与价值观。
三、例题和习题的讲评过程，还要随时注意师生角色换位
一堂教师认为讲得很成功的课，学生不一定就听得好、掌握得好。因此教师要经常深入到学生中，了解学生对问题的认知进程和听课效率。如有可能，教师不妨把自己的课堂教学过程录下来，课后以学生的角色加以评析，这样我们就较容易发现课堂习题讲评过程是否适用学生的认知进程了。所以，习题讲评时注意师生师生角色换位也是优化课堂教学的手段。
良好的学习方法是获取知识的有效手段。在练习和评析中培养学生的分析、比较、归纳能力，指导学生学会总结习题所涉及的知识点。同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等。在掌握常规思路和方法的基础上，启发新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度，从而提高掌握知识的技能。
新教材给我们留下了很大的创新空间，也给教师在如何补充素材，如何施教等方面带来了较高的要求和挑战。要提高学生的化学学科素养，教师在习题教学方面还需要继续去实践、探讨、交流和合作，才能有助于帮助学生学到实实在在的知识。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社.
[2]《化学1》《化学2》（必修）.山东科技出版社.
[3]《中学化学教育参考》.陕西师范大学杂志社.