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摘要：现如今新课程背景下教学体制的不断完善，为高中语文教学提供了更多的机遇。因此，为了提高高中语文课堂的艺术性及趣味性，同时激发学生根据艺术提问内容进行探究，帮助高中生更全面地掌握语文知识点。基于此，文章就高中语文课堂教学提问艺术的教学方法提出建议。
关键词：高中语文;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-388
疑问是深入学习的最佳动力，只有“疑”才能进一步研究，对高中语文教学而言，课堂提问是产生“疑问”的重要组成部分，巧妙的提问，不仅能活跃课堂气氛，促进学生深入思考，还能及时反馈学生学习的状况，让老师掌握第一手的资料。在高中语文教学中，由于高中生的知识有限，缺乏思考的能力，因而就更需要教师的用恰当的提问进行引领，某种程度上甚至可以说，高中语文教师的提问艺术在一定程度上反映了一个高中语文教师的上课水平和课堂教学的有效性。
一、高中语文课堂教学有效性提问的特点
（一）学生进行主动学习
有效性提问在高中语文教学的过程中，可以为学生提供一个可以去思考和学习的方向，易于达成语文学科素养，让学生进行主动学习。在教学的过程中，教师可以根据教材内容提出问题，让学生主动地根據文本内容尽心思考，然后找到问题的答案，加深学生对文本的理解程度。比如在学习《纪念刘和珍君》时，学生在对文本进行学习时，因为缺乏对文本的历史背景的了解，无法对文本中鲁迅先生的情感进行把握。教师可以根据文本内容提问学生：“如果你也生活在那个年代，刘和珍君是你的同学，面对她的逝去，你将如何去表达自己的情感？”利用这种问题，让学生将自己融入当时的历史环境中，去切身地体会文本中的情感，增强学生的语文阅读的感知能力，提升学生的语文审美鉴赏能力，提高语文课堂的教学质量。
（二）学生进行合作学习
在语文课堂教学的过程里，部分教师在教学的过程中，也会用语文课堂教学有效性提问去引导学生进行合作学习。教师通常会提出一些具有启发性和开放性的问题去引导学生去进行思考和讨论，让学生在学习和思考的过程中，不仅要加入文本中的内容，还要加入一定的自身的观点。以《雷雨》为例，《雷雨》这篇文章中的故事内容对高中学生而言，理解起来还是有一定的困难，这种困难不在于学生对文本的体裁和故事情节的理解，而在于学生对故事内容的理解和情感的感悟。在教学的过程中，为了能够让学生能够更好地去把握作品的内容，教师可以提问学生：“你认为《雷雨》中的悲剧，谁的责任最大？为什么？”让学生去思考，让学生对故事中涉及的八个人进行分析，提出自己的观点。而且在合作学习的过程中还能够让学生对文本内容进行深层次的梳理，发展学生的思维能力，有利于文化的传承与理解，提高学生对文本的把握程度。
二、高中语文课堂教学有效性提问策略
（一）提出启发问题培养自主探究能力
利用启发性问题去提问能够有效地提高高中语文课堂提问的质量，能够在一定程度上引导学生主动地对问题进行探究，让学生在不断地探究过程中，提高自身的自主探究能力。以《雷雨》为例，在文本的内容中，八个人物之间的矛盾在雷雨的夜晚一起爆发，文本在较短的时间内加入了不同的人物关系。学生在学习的过程中也容易被复杂的人物关系所困扰，无法深入地对文本内容进行探究和学习。在教学的过程中，高中语文教师可以利用启发性问题，让学生主动地去对文本内容进行梳理，然后根据教师提出的问题进行探究，从而提高学生对文本的理解能力。比如教师在教学的过程中可以让学生根据内容对“周萍”进行评价。学生在进行评价时，就必须回到文本内容中，去查找周萍曾经的所作所为，以及她想逃离的原因。教师通过引导学生对“周萍”的评价过程去培养学生的自主探究能力，让学生在掌握知识的同时也能够获得语言建构与运用能力的增长。
（二）加强重视课堂导入
课堂导入环节是课堂教学过程中的不可忽视的环节，在高中语文教学的过程中，有效的课堂导入能够成功地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，是打造高中语文有效课堂的关键。将有效提问引入课堂导入环节，能够有效地激发学生的好奇心，让学生主动地参与到教学的环境中。比如在学习《林黛玉进贾府》时，教师就可以利用有效提问去提高课堂导入环节的有效性。在《林黛玉进贾府》课程开始时，教师可以鼓励学生回答问题“我眼中的林黛玉”，林黛玉在不同的学生眼中是不同的，产生这种差别的原因是多方面的，既有学生对《红楼梦》的了解程度，也有学生本身的价值观念。让学生在课堂教学的导入环节先说一说自己眼中的林黛玉，等调动起学生的谈论兴趣时，教师在让学生带着问题“文本中的林黛玉与我眼中的林黛玉有何不同？”进行课程的学习。不仅提高了学生的学习兴趣，也在一定程度上大大提高了语文课堂的教学效果，促进学生高中语文学科的学习。
（三）调动学生主观能动性
合理地利用有效性提问的教学方法对学生的影响是全面的，这种全面主要是体现在对学生主观能动性的调动层面。比如在学习《小狗包弟》时，如果教师不注重提问的有效性，经常提问类似于“小狗包弟”是谁？或者文本中这些人对“小狗包弟”的做法值不值得我们去效仿等，学生不需要对问题进行深层次的挖掘，无法调动学生的主观能动性。但是如果教师在教学的过程中注重对问题的有效性，比如从文章中，你能看到“小狗包弟”的哪些特点？这就要求学生不仅要主动地对文本内容进行梳理，还要进行归纳、总结和思考，深入地去了解。这样才能够更好地体现出有效提问的价值。
综上所述，课堂提问会随着环境、时间的变化而变化。课堂提问具有很多的技巧，上面所述只是我个人教学中的一点经验。要使在课堂上“问”出精彩，我们就需要不断充实自己，坚持终身学习的理念，同时也要热爱教育、关心学生充分掌握学生的特点，这样才能让自己的提问更吸引学生，更易于达成语文素养目标，让语文课堂教学更有效。
参考文献
[1]陈奉阳.管中窥豹，略见一斑———高中语文课堂提问的艺术性研究[J].现代语文（教学研究），2016（7）：9-11.
[2]江利.高中语文课堂教学有效性提问策略探析[J].山西青年，2020（11）：115.
关键词：高中语文;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-388
疑问是深入学习的最佳动力，只有“疑”才能进一步研究，对高中语文教学而言，课堂提问是产生“疑问”的重要组成部分，巧妙的提问，不仅能活跃课堂气氛，促进学生深入思考，还能及时反馈学生学习的状况，让老师掌握第一手的资料。在高中语文教学中，由于高中生的知识有限，缺乏思考的能力，因而就更需要教师的用恰当的提问进行引领，某种程度上甚至可以说，高中语文教师的提问艺术在一定程度上反映了一个高中语文教师的上课水平和课堂教学的有效性。
一、高中语文课堂教学有效性提问的特点
（一）学生进行主动学习
有效性提问在高中语文教学的过程中，可以为学生提供一个可以去思考和学习的方向，易于达成语文学科素养，让学生进行主动学习。在教学的过程中，教师可以根据教材内容提出问题，让学生主动地根據文本内容尽心思考，然后找到问题的答案，加深学生对文本的理解程度。比如在学习《纪念刘和珍君》时，学生在对文本进行学习时，因为缺乏对文本的历史背景的了解，无法对文本中鲁迅先生的情感进行把握。教师可以根据文本内容提问学生：“如果你也生活在那个年代，刘和珍君是你的同学，面对她的逝去，你将如何去表达自己的情感？”利用这种问题，让学生将自己融入当时的历史环境中，去切身地体会文本中的情感，增强学生的语文阅读的感知能力，提升学生的语文审美鉴赏能力，提高语文课堂的教学质量。
（二）学生进行合作学习
在语文课堂教学的过程里，部分教师在教学的过程中，也会用语文课堂教学有效性提问去引导学生进行合作学习。教师通常会提出一些具有启发性和开放性的问题去引导学生去进行思考和讨论，让学生在学习和思考的过程中，不仅要加入文本中的内容，还要加入一定的自身的观点。以《雷雨》为例，《雷雨》这篇文章中的故事内容对高中学生而言，理解起来还是有一定的困难，这种困难不在于学生对文本的体裁和故事情节的理解，而在于学生对故事内容的理解和情感的感悟。在教学的过程中，为了能够让学生能够更好地去把握作品的内容，教师可以提问学生：“你认为《雷雨》中的悲剧，谁的责任最大？为什么？”让学生去思考，让学生对故事中涉及的八个人进行分析，提出自己的观点。而且在合作学习的过程中还能够让学生对文本内容进行深层次的梳理，发展学生的思维能力，有利于文化的传承与理解，提高学生对文本的把握程度。
二、高中语文课堂教学有效性提问策略
（一）提出启发问题培养自主探究能力
利用启发性问题去提问能够有效地提高高中语文课堂提问的质量，能够在一定程度上引导学生主动地对问题进行探究，让学生在不断地探究过程中，提高自身的自主探究能力。以《雷雨》为例，在文本的内容中，八个人物之间的矛盾在雷雨的夜晚一起爆发，文本在较短的时间内加入了不同的人物关系。学生在学习的过程中也容易被复杂的人物关系所困扰，无法深入地对文本内容进行探究和学习。在教学的过程中，高中语文教师可以利用启发性问题，让学生主动地去对文本内容进行梳理，然后根据教师提出的问题进行探究，从而提高学生对文本的理解能力。比如教师在教学的过程中可以让学生根据内容对“周萍”进行评价。学生在进行评价时，就必须回到文本内容中，去查找周萍曾经的所作所为，以及她想逃离的原因。教师通过引导学生对“周萍”的评价过程去培养学生的自主探究能力，让学生在掌握知识的同时也能够获得语言建构与运用能力的增长。
（二）加强重视课堂导入
课堂导入环节是课堂教学过程中的不可忽视的环节，在高中语文教学的过程中，有效的课堂导入能够成功地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，是打造高中语文有效课堂的关键。将有效提问引入课堂导入环节，能够有效地激发学生的好奇心，让学生主动地参与到教学的环境中。比如在学习《林黛玉进贾府》时，教师就可以利用有效提问去提高课堂导入环节的有效性。在《林黛玉进贾府》课程开始时，教师可以鼓励学生回答问题“我眼中的林黛玉”，林黛玉在不同的学生眼中是不同的，产生这种差别的原因是多方面的，既有学生对《红楼梦》的了解程度，也有学生本身的价值观念。让学生在课堂教学的导入环节先说一说自己眼中的林黛玉，等调动起学生的谈论兴趣时，教师在让学生带着问题“文本中的林黛玉与我眼中的林黛玉有何不同？”进行课程的学习。不仅提高了学生的学习兴趣，也在一定程度上大大提高了语文课堂的教学效果，促进学生高中语文学科的学习。
（三）调动学生主观能动性
合理地利用有效性提问的教学方法对学生的影响是全面的，这种全面主要是体现在对学生主观能动性的调动层面。比如在学习《小狗包弟》时，如果教师不注重提问的有效性，经常提问类似于“小狗包弟”是谁？或者文本中这些人对“小狗包弟”的做法值不值得我们去效仿等，学生不需要对问题进行深层次的挖掘，无法调动学生的主观能动性。但是如果教师在教学的过程中注重对问题的有效性，比如从文章中，你能看到“小狗包弟”的哪些特点？这就要求学生不仅要主动地对文本内容进行梳理，还要进行归纳、总结和思考，深入地去了解。这样才能够更好地体现出有效提问的价值。
综上所述，课堂提问会随着环境、时间的变化而变化。课堂提问具有很多的技巧，上面所述只是我个人教学中的一点经验。要使在课堂上“问”出精彩，我们就需要不断充实自己，坚持终身学习的理念，同时也要热爱教育、关心学生充分掌握学生的特点，这样才能让自己的提问更吸引学生，更易于达成语文素养目标，让语文课堂教学更有效。
参考文献
[1]陈奉阳.管中窥豹，略见一斑———高中语文课堂提问的艺术性研究[J].现代语文（教学研究），2016（7）：9-11.
[2]江利.高中语文课堂教学有效性提问策略探析[J].山西青年，2020（11）：115.