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摘 要：小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程。对一个人科学素养的形成有十分重要的作用，影响其终身的学习和生活、工作。实效的科学课堂就是以提升学生科学素养为目的，本文主要从以科学前概念引入教学，通过各项探究活动观察记录构成判断，进而推理得出科学结论，形成新的科学概念这几个方面开展思维训练，让学生体验探究过程，达成科学教学目标，养成乐于探究，实事求是，大胆创新，合作分享的科学态度，在科学教学中，从培养学生科学精神、学会学习、实践创新等，落实立德树人的根本任务。
关键词：科学课堂;思维训练;体验探究;形成概念
2017年，新的小学科学课程标准出台，小学科学从一年级开始开设。小学科学课程已成为了一门基础性课程，也是一门实践性课程和综合性课程。它对一个人科学素养的形成有着十分重要的作用，影响其终身的学习、生活和工作。本文以教科版小学科学六年级上册能量单元《电和磁》一课为例，从概念、判断和推理等方面浅谈在科学课堂训练思维，体验探究过程，形成科学概念，养成乐于探究，实事求是，大胆创新，合作分享的科学态度，在科学教学中，从培养学生科学精神、学会学习、实践创新等，落实立德树人的根本任务。
一、 以科学前概念引入教学，为探究学习活动呈现必要的前提
思维的前提是人们已经形成或掌握的概念，概念是思维的细胞，是事物的本质属性在人脑中的反映。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。在科学课堂而言，就是在当堂课学习前已经形成或掌握的概念（文中简称前概念）。因此，我们在科学教学实践过程中，就有必要让学生明确本课学习活动中需要运用的前概念，知道相关科学概念的定义、划分、限制，通过课前引入或者探究活动前的指导中让学生呈现出来。
在本课教学中，本课引入部分，首先就是让学生将三年级下册“磁铁”单元和四年级下册“电”单元中所学习过的磁铁和电路知识的前概念引出来。通过“指南针与暗盒”演示实验，向学生提问：你们还知道这是什么吗？老师用一个装有不明物体（磁铁）的不透明小袋靠近指南针，你们看到了什么现象？猜测小袋里是什么物体？学生有的判断认为是磁铁，有的认为是铁。老师最后揭谜——磁铁，并换用学生回答到的铁再验证也能偏转，继而明确在本课学习前，我们的认知能力中，目前能够使指南针发生偏转的物体只有鐵或磁铁这两种选项，为学生探究活动中以指南针的偏转现象提供了必备的理论依据。然后让学生回顾电的知识，描述电流在简单电路中是如何流动的，再引出简单电路的科学概念，让学生明确通电产生电流的前概念。
二、 在各项探究活动中，通过观察记录构成判断，为结论形成收集资料
思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映，继承和发展着感知和记忆表象的认识功能。判断是对于思维对象有所肯定或否定的思维形式，以语句的形式表达出来。判断也能表现出人对事物的评价，就需要以某种标准作为判断的依据。科学课堂中，要对探究活动得到的现象作好记录，结合前概念的判断依据，实事求是，合作学习，对活动中的现象进行合理的判断。
本课以奥斯特实验贯穿整个课堂，创设了奥斯特实验的探究氛围。第一个探究活动，就是通电直导线和指南针实验，学生将直导线靠近指南针，学生会发现，通电后，指南针就发生了轻微的偏转，通过小组讨论，合作学习，是什么原因造成指南针偏转的呢？学生通过观察发现，通电指南针就偏转，断电指南针就恢复，从而能直观地判断得出是通电让指南针偏转的，但我们的前概念中，让指南针发生偏转的却没有电流这一选项。从而指导学生将电流移植往磁铁或铁方向思考，通过直导线如果是铁，那么在不通电的情况下也能让指南针偏转，但事实并非如此，因此判断出这个实验中不是铁让指南针偏转的。
再通过短路电路实验的探究活动，发现指南针偏转明显增大，从而判断得出增大电流可以增加磁力的结论;通过通电线圈和指南针实验的探究活动，同样也发现指南针偏转增大，判断得出增加圈数可以增加磁力的结论。
三、 通过各项探究活动形成的判断，进而推理得出科学结论，概括出新的科学概念，体验探究过程，达成教学目标
推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。归纳推理和演绎推理是两种主要的推理形式。归纳推理，就是从事实出发，加以概括，从而解释观察到的事物之间的关系，得出一般结论，从个别到一般，从事实中得出结论。演绎推理则是从一般到个别，将理论、原则运用于具体事物。科学课堂就应该充分利用各项探究活动得出的判断，通过合作与分享，进行比较、抽象、分析，追求创新，概括推理出需要达成新的科学概念目标。
本课中，通过前面形成的电流使指南针发生了偏转的实验判断，以及否定了直导线是铁让指南针发生的偏转，进行全班交流，分享学习成果，结合课前呈现的前概念，进而推理得出本课新的科学概念，电流可以产生磁性。随后还通过对探究活动的归纳，概括出增大电流和增加线圈都能增加磁力的科学概念，同时全班同学也体验了科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质重要性，愿意继续对电与磁进行探究。
在科学课堂教学中，我们要训练学生概念、判断、推理思维，学会运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，让学生体验探究过程，形成科学概念，养成乐于探究，实事求是，大胆创新，合作分享的科学态度，促进学生自身科学素养的提升，在科学教学中，从培养学生科学精神、学会学习、实践创新等，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]邵强进.逻辑与思维方式[M].上海：复旦大学出版社，2009.
作者简介：
李居长，重庆市，重庆市北碚区梨园小学校。
关键词：科学课堂;思维训练;体验探究;形成概念
2017年，新的小学科学课程标准出台，小学科学从一年级开始开设。小学科学课程已成为了一门基础性课程，也是一门实践性课程和综合性课程。它对一个人科学素养的形成有着十分重要的作用，影响其终身的学习、生活和工作。本文以教科版小学科学六年级上册能量单元《电和磁》一课为例，从概念、判断和推理等方面浅谈在科学课堂训练思维，体验探究过程，形成科学概念，养成乐于探究，实事求是，大胆创新，合作分享的科学态度，在科学教学中，从培养学生科学精神、学会学习、实践创新等，落实立德树人的根本任务。
一、 以科学前概念引入教学，为探究学习活动呈现必要的前提
思维的前提是人们已经形成或掌握的概念，概念是思维的细胞，是事物的本质属性在人脑中的反映。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。在科学课堂而言，就是在当堂课学习前已经形成或掌握的概念（文中简称前概念）。因此，我们在科学教学实践过程中，就有必要让学生明确本课学习活动中需要运用的前概念，知道相关科学概念的定义、划分、限制，通过课前引入或者探究活动前的指导中让学生呈现出来。
在本课教学中，本课引入部分，首先就是让学生将三年级下册“磁铁”单元和四年级下册“电”单元中所学习过的磁铁和电路知识的前概念引出来。通过“指南针与暗盒”演示实验，向学生提问：你们还知道这是什么吗？老师用一个装有不明物体（磁铁）的不透明小袋靠近指南针，你们看到了什么现象？猜测小袋里是什么物体？学生有的判断认为是磁铁，有的认为是铁。老师最后揭谜——磁铁，并换用学生回答到的铁再验证也能偏转，继而明确在本课学习前，我们的认知能力中，目前能够使指南针发生偏转的物体只有鐵或磁铁这两种选项，为学生探究活动中以指南针的偏转现象提供了必备的理论依据。然后让学生回顾电的知识，描述电流在简单电路中是如何流动的，再引出简单电路的科学概念，让学生明确通电产生电流的前概念。
二、 在各项探究活动中，通过观察记录构成判断，为结论形成收集资料
思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映，继承和发展着感知和记忆表象的认识功能。判断是对于思维对象有所肯定或否定的思维形式，以语句的形式表达出来。判断也能表现出人对事物的评价，就需要以某种标准作为判断的依据。科学课堂中，要对探究活动得到的现象作好记录，结合前概念的判断依据，实事求是，合作学习，对活动中的现象进行合理的判断。
本课以奥斯特实验贯穿整个课堂，创设了奥斯特实验的探究氛围。第一个探究活动，就是通电直导线和指南针实验，学生将直导线靠近指南针，学生会发现，通电后，指南针就发生了轻微的偏转，通过小组讨论，合作学习，是什么原因造成指南针偏转的呢？学生通过观察发现，通电指南针就偏转，断电指南针就恢复，从而能直观地判断得出是通电让指南针偏转的，但我们的前概念中，让指南针发生偏转的却没有电流这一选项。从而指导学生将电流移植往磁铁或铁方向思考，通过直导线如果是铁，那么在不通电的情况下也能让指南针偏转，但事实并非如此，因此判断出这个实验中不是铁让指南针偏转的。
再通过短路电路实验的探究活动，发现指南针偏转明显增大，从而判断得出增大电流可以增加磁力的结论;通过通电线圈和指南针实验的探究活动，同样也发现指南针偏转增大，判断得出增加圈数可以增加磁力的结论。
三、 通过各项探究活动形成的判断，进而推理得出科学结论，概括出新的科学概念，体验探究过程，达成教学目标
推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。归纳推理和演绎推理是两种主要的推理形式。归纳推理，就是从事实出发，加以概括，从而解释观察到的事物之间的关系，得出一般结论，从个别到一般，从事实中得出结论。演绎推理则是从一般到个别，将理论、原则运用于具体事物。科学课堂就应该充分利用各项探究活动得出的判断，通过合作与分享，进行比较、抽象、分析，追求创新，概括推理出需要达成新的科学概念目标。
本课中，通过前面形成的电流使指南针发生了偏转的实验判断，以及否定了直导线是铁让指南针发生的偏转，进行全班交流，分享学习成果，结合课前呈现的前概念，进而推理得出本课新的科学概念，电流可以产生磁性。随后还通过对探究活动的归纳，概括出增大电流和增加线圈都能增加磁力的科学概念，同时全班同学也体验了科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质重要性，愿意继续对电与磁进行探究。
在科学课堂教学中，我们要训练学生概念、判断、推理思维，学会运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，让学生体验探究过程，形成科学概念，养成乐于探究，实事求是，大胆创新，合作分享的科学态度，促进学生自身科学素养的提升，在科学教学中，从培养学生科学精神、学会学习、实践创新等，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]邵强进.逻辑与思维方式[M].上海：复旦大学出版社，2009.
作者简介：
李居长，重庆市，重庆市北碚区梨园小学校。