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摘要：本科教学是研究型大学发展的基石，研究型大学的发展有赖于本科教学的支撑。研究型大学既要注重学术交流和发展研究生教育，也必须十分重视本科人才培养。本科教学必须坚持精英教育的理念，坚守精英教育的方向，构建“产学研”合作的本科人才培养模式，大力推进课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革，坚持不懈培养创新型人才，着力提高本科教学质量，使研究型大学能更好的担负起培养精英人才的职责。
关键词：研究型大学；本科教学；定位；途径
中图分类号：G40－058 文献标识码：A 文章编号：1671－6477(2008)02－0260－04
建设研究型大学，这是国家发展、经济腾飞的需要，是高等教育发展规律的需求，也是一所大学自身发展的要求。但在建设研究型大学的过程中，一些高校盲目扩大研究生教育规模，片面追求博士点、硕士点的数量，试图通过“大跃进”的方式跃入研究型大学的行列，其结果往往是欲速则不达，反而导致本科人才培养质量下降。究其原因主要在于这些大学对本科教学没有准确的定位，没有根据人才群体的层次和类别结构来确定自身的人才培养目标。因此，有必要对研究性大学本科教学进行准确地定位，只有这样才能提高研究型大学本科人才培养质量，进而促进研究型大学更好地发展。
一、研究型大学本科教学的重要性及其定位
(一)本科教学是研究型大学发展的基石
本科教学对于研究型大学发展的重要性是不言而喻的，可以说研究型大学的成败与本科教学息息相关，因为研究型大学不仅承担着培养高层次专门人才的任务，同样也承担着向社会培养优秀本科层次人才的任务。本科教学也是研究型大学水平的重要体现，没有卓越的本科教学，一流的研究生教育就会成为无源之水、无本之木，本科教学质量的高低直接关系到硕士、博士等高层次人才的培养质量。纵观世界研究型大学的发展轨迹不难发现，几乎所有的研究型大学都是靠本科教育扬名于世。例如，牛津、剑桥大学在成立之初形成的导师制，19世纪30年代哈佛大学的选课制和学分制，芝加哥大学的“百科全书式教学计划”等，都直接指向本科教育，并直接催生了这些大学成为世界一流大学。即使是在高等教育的层次分化、上移之后，本科教育依然是整个高等教育的基石，因为在整个高等教育系统中本科生始终具有量上的优势。由此可见，缺乏一流本科教学的大学是很难跻身于世界一流大学之列的，研究型大学的成功之道首先在于有一流的本科教学。
(二)研究型大学有赖于本科教学的支撑
首先，从学生自身的发展规律来看，应该遵循循序渐进原则。循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。由浅入深，由易到难，由简到繁这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。实践证明，教学不可“躐等”、“跃进”。如果不顾教材的系统性和学生认识的循序性，一味搞突击，赶进度，跳跃前进，那必定是“事倍功半”。本科阶段是青年学生世界观、人生观、价值观形成并走向成熟的重要时期，是提高学生综合素质和奠定可持续发展能力的关键阶段，如果循序渐进教学，学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度自然会加快，效率自然会提高，这既能为学生的后续教育奠定基础，又能培养学生的可持续发展能力。
其次，从学校的总体发展来看，必须有个逐步积累的过程。研究型大学是一个国家的社会生产力发展到一定程度的产物，是高等教育适应社会需要，在不断推动科技和社会进步过程中，自然发展形成的一种大学形态。从社会职能方面看，研究型大学是“以创新性的知识传播、生产和应用为中心”的大学；从组织目标方面看，研究型大学是“以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标”的大学；从办学水平方面看，研究型大学是“在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用”的大学。一所大学要建设成为研究型大学是需要学校领导、教师、学生长年累月辛勤奋斗的，特别是学生毕业以后在国家的各个建设岗位上乃至在国际上体现出公认的信誉。因此，要建设成为研究型大学，必然有个积累的过程，要靠学校若干年、甚至是历史长期积淀的优势，才能够完成。
(三)研究型大学本科教学的定位
以创建世界一流大学为目标的研究型大学，必须对本科教学有一个清醒准确地定位。
第一，在思想观念上，研究型大学应转变继承性教育思想，树立创新人才培养的观念。首先要坚持和发展适应国家和社会需要的教育思想，确立与知识经济发展相适应的教育观和人才观；其次要改革旧的传统教育思想观念，领导和教师要高度重视本科教学，要正确处理教学、科研与学校其它工作的关系，本科教育与研究生教育及其它各层次教育之间的关系，要把精英教育质量观、素质教育质量观、特色教育质量观贯穿于整个本科教育体系之中。
第二，在教学模式上，研究型大学应发挥自身的资源优势，形成不同于一般普通院校的、科研与教学同生共进的研究型教学方式。这种科研与教学有效结合的教学方式不仅能充分利用研究项目等科研资源来提高本科教育质量，从中得到社会对科学研究、人才培养的新需求，而且能使学生有机会参与研究工作，与教师、研究人员共同营造一种能培养探索性、创新性和创造性的学习环境。
第三，在培养目标上，研究型大学应以培养基础宽厚，富有创新精神和创新能力，具有远大抱负和国际视野，知识、能力、素质俱佳，德、智、体、美全面发展，能够在政治、经济、科技、文化等不同领域对社会的发展做出创造性贡献的精英人才为目标。精英人才是宏大人才队伍中的核心人才、骨干人才，是社会政治、经济、文化等领域的领军人物，培养精英人才研究型大学责无旁贷。
二、研究型大学本科教学存在的偏差
(一)学术观念上的偏差
研究型大学是学术的圣地，研究型大学的教师潜心钻研学问本无可厚非，然而他们对“做一个学者究竟意味着什么”的理解却值得商榷。作为一名学者在很大程度上就意味着以学术为生、以学术为业，而对学术不同的界定也决定了学者对其职责认识的不同。正是由于这些教师、学者对“学术”这一概念不同的认识，从根本上导致了他们对教学与研究关系的不同处理。在研究型大学里很多教师都认同：学术起始于对知识的发现，即探究。探究就是一般意义上的研究，因此研究成了学术的最初含义与重要内质。教师往往把研究等同于学术，由此导致学者的职责就是研究。进而推之，学者的责任感越强，就越乐于把研究视为个人之事，就越易于出现自己埋头搞研究的现象。研究型大学的大批教师正是因为有这种学术观，才表现出重研究轻教学的行为。从另一方面而 言，把学术等同于研究的学术观是排斥学者以教学为重的，因为教学不是研究，本科教学尤其与学者的研究存在着诸多差异。这种把学术等同于研究、把学术的价值理解为单一的知识创新，忽视知识传播的狭隘学术观是从根本上造成许多研究型大学教师只顾研究不重视本科教学问题的深层原因。
(二)教学实践中的偏差
在实践中，本科教学存在的过分专业化、过早专门化，通识教育不足，教学模式比较单一，教学方式刚性化、单一化，本科教学力量相对薄弱，对学生缺乏创新意识和创新能力的培养等方面的问题，严重制约了研究型大学本科教育的发展，束缚了研究型大学的更快崛起。特别是近些年，一些研究型大学在本科教学上投入的资源不足，严重影响了本科生培养质量。尤其是在本科人才的培养中，培养方案的制定和培养途径的选择都存在一定的问题，没有发挥研究型大学具有的优势，没有体现研究型大学的特色，存在着教材陈旧，教学内容更新缓慢；教学实验基地建设投入不足，实践教学弱化；教学方式单一，师生之间缺乏交流；教学力量薄弱，人才培养质量下滑等问题。因此，本科教学质量引起人们的普遍关注。
三、研究型大学本科教学准确定位的实现途径
目前，本科教育存在被边缘化的趋势，本科生的教育质量与研究型大学的声誉并不相称，许多本科生毕业后仍缺乏对知识的整体把握，无法把各门课程联系起来并应用到实际中去。公众对研究型大学本科教育质量尤为担忧，社会要求变革研究型大学本科教育模式和进行教育教学改革的呼声日益高涨。因此，我们在建设研究型大学的过程中应充分的认识到本科教育仍然是研究型大学的基石，实事求是地重视本科教育，着力提高本科教学质量。
(一)恪守“精英教育”理念，坚持不懈培养创新型人才
研究型大学是知识生产、传播和应用的重要基地。因此，研究型大学要坚守“精英教育”理念，要把培养学生的创造精神、创新能力放在突出的位置，以坚持不懈培养创新型人才为本科教学目标。创新型人才的成长是一个综合复杂的过程，教育是这个过程的源头和关键。研究型大学要培养创新型人才，首先应该在坚持精英教育办学层次的基础上，突破单一人才培养模式，从学科发展、社会需求以及学生个性发展出发，构建多样化的人才培养体系；应突破传统单一的学术型人才培养目标，形成研究型、应用型以及复合型等多元化的人才类型；应突破以学科为中心的模式，以学生的不同能力、个性、兴趣、爱好为导向，设计多样化的教学内容与课程体系；应突破过去那种较为僵化、刚性的教学管理形式，重新设计弹性化、柔性化的教学运作机制。其次，要将科技创新与人才培养紧密结合起来，不断深化教育教学改革，创新教育理念、内容、方法、手段和模式。要在现有的选才标准的基础上探索更加全面、科学、客观的选才标准与方法，坚持吸引一流的生源，把有创新潜能的优秀人才选进学校，进行科学培育。最后，研究型大学的教师应该具有现代意识、创新意识、创新精神和创新能力，掌握创新教育的方法。教师的教育观也要转变，要从以教为主、课堂教学为主、考试为主的观念回归到以学为主、实践教学、学生主动思考为主，实现教师角色由知识传播者向学习指导者的转变，使学生不仅能从教师那里学到知识，而且能学到思考的技能、解决问题的方法。
(二)立足经济社会发展，推进教学内容和课程体系改革
研究型大学不仅仅为知识和学科本身的发展服务，还应认真研究和遵照未来经济社会的发展对人才知识、能力和素质结构的要求，以修订和整体优化培养方案、教学计划为主线，调整和改革课程体系。
首先，要根据社会需求和科学技术发展的趋势，加快新课程设计和开发，扩大课程总体规模。加快课程的更新步伐，与时俱进，推陈出新，鼓励教师及时将自己的最新科研成果渗透到教学过程中，开设体现最新学科前沿的课程。其次，要根据培养目标，通过推进学分制，降低必修课比例，扩大选修课比例和规模，减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，从而为学生提供足够的选择空间，促使学生个性的形成和发展。第三，加强基础课程，全面推行综合素质教育。要把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，落实到教育教学的各环节，通过文理交叉、学科融合，实现课程的有机结合，促进学生综合素质的全面提高。第四，促进课程的国际化，增强大学教育的国际性。要不断加大与国外高水平大学合作培养人才的力度，积极探索国内外共同培养高素质创新人才的有效途径。要积极引进国外大学优质的教学资源，研究和借鉴先进的教学方法和手段，为提高我国人才培养质量服务。第五，整合现有课程，促进课程结构综合化。按照大专业的培养目标进行相应的教学内容和课程体系改革。为使同类课程紧密配合，避免分割过细、脱节或不必要的重复等问题发生，多采取了系列化、模块化处理方法。同时，还对部分课程从内容和体系上进行整合，删除陈旧内容，避免简单拼凑和低水平的重复，以构建能融会贯通、紧密配合、有机联系的课程。
(三)放眼未来。构建“产学研”合作的人才培养模式
产学研合作教育是现代高等教育发展的一大趋势，是高等学校、社会和产业界共同发展的内在要求。新经济环境下，真正发挥高校在人才培养、科学研究、社会服务中的作用，需要以创新的理念、创新的体系去开拓高等教育发展的新模式。因此，在未来以创新为主导的教育宏观环境中，倡导主体性教育思想，创新教育体制，重视更高层面产学研的有机结合，建立产学研结合的创新平台，是目前我们培养高素质创新人才的重要举措。从高等教育在国民经济发展中的使命，建立大教育的角度审视，从人才培养的整合资源角度审视，建立创新环境下的产学研结合人才培养体系不仅仅是传统意义上加强实践环节，而是整个高等教育领域要着力打造与建设的多功能平台，学校作为教育活动主办方，学生作为用人单位的雇员，用人单位作为雇主。可见合作教育是指三方合作，而且学生是十分重要的合作方，因为合作教育的目的是人才培养。学生与用人单位是雇主与雇员的关系，它受市场而不是受学校的支配，学生是在完全真实的社会环境中经受锻炼，这有利于他们综合素质的提高，它对于实现研究型大学本科人才培养目标和规格要求，培养创新精神和实践能力独具优势。
要办好研究型大学，本科教学以及本科人才培养的质量仍然是研究型大学的基石，是其发展中的重点和难点。研究型大学不仅承担着培养高层次专门人才的任务，同样也承担着为社会培养优秀本科层次人才的任务，本科教学质量也是研究型大学水平的重要体现。没有优秀的本科生就没有优秀的研究生，就更不会有高层次的专门人才。探讨研究型大学本科教学定位及其实现途径，一方面是既要从理论上坚定不移地坚持本科教学的基石地位，另一方面更要尝试从实践操作上探索实现这一基石地位并能发挥其作用的有效路径。
责任编辑 高文盛
关键词：研究型大学；本科教学；定位；途径
中图分类号：G40－058 文献标识码：A 文章编号：1671－6477(2008)02－0260－04
建设研究型大学，这是国家发展、经济腾飞的需要，是高等教育发展规律的需求，也是一所大学自身发展的要求。但在建设研究型大学的过程中，一些高校盲目扩大研究生教育规模，片面追求博士点、硕士点的数量，试图通过“大跃进”的方式跃入研究型大学的行列，其结果往往是欲速则不达，反而导致本科人才培养质量下降。究其原因主要在于这些大学对本科教学没有准确的定位，没有根据人才群体的层次和类别结构来确定自身的人才培养目标。因此，有必要对研究性大学本科教学进行准确地定位，只有这样才能提高研究型大学本科人才培养质量，进而促进研究型大学更好地发展。
一、研究型大学本科教学的重要性及其定位
(一)本科教学是研究型大学发展的基石
本科教学对于研究型大学发展的重要性是不言而喻的，可以说研究型大学的成败与本科教学息息相关，因为研究型大学不仅承担着培养高层次专门人才的任务，同样也承担着向社会培养优秀本科层次人才的任务。本科教学也是研究型大学水平的重要体现，没有卓越的本科教学，一流的研究生教育就会成为无源之水、无本之木，本科教学质量的高低直接关系到硕士、博士等高层次人才的培养质量。纵观世界研究型大学的发展轨迹不难发现，几乎所有的研究型大学都是靠本科教育扬名于世。例如，牛津、剑桥大学在成立之初形成的导师制，19世纪30年代哈佛大学的选课制和学分制，芝加哥大学的“百科全书式教学计划”等，都直接指向本科教育，并直接催生了这些大学成为世界一流大学。即使是在高等教育的层次分化、上移之后，本科教育依然是整个高等教育的基石，因为在整个高等教育系统中本科生始终具有量上的优势。由此可见，缺乏一流本科教学的大学是很难跻身于世界一流大学之列的，研究型大学的成功之道首先在于有一流的本科教学。
(二)研究型大学有赖于本科教学的支撑
首先，从学生自身的发展规律来看，应该遵循循序渐进原则。循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。由浅入深，由易到难，由简到繁这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。实践证明，教学不可“躐等”、“跃进”。如果不顾教材的系统性和学生认识的循序性，一味搞突击，赶进度，跳跃前进，那必定是“事倍功半”。本科阶段是青年学生世界观、人生观、价值观形成并走向成熟的重要时期，是提高学生综合素质和奠定可持续发展能力的关键阶段，如果循序渐进教学，学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度自然会加快，效率自然会提高，这既能为学生的后续教育奠定基础，又能培养学生的可持续发展能力。
其次，从学校的总体发展来看，必须有个逐步积累的过程。研究型大学是一个国家的社会生产力发展到一定程度的产物，是高等教育适应社会需要，在不断推动科技和社会进步过程中，自然发展形成的一种大学形态。从社会职能方面看，研究型大学是“以创新性的知识传播、生产和应用为中心”的大学；从组织目标方面看，研究型大学是“以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标”的大学；从办学水平方面看，研究型大学是“在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用”的大学。一所大学要建设成为研究型大学是需要学校领导、教师、学生长年累月辛勤奋斗的，特别是学生毕业以后在国家的各个建设岗位上乃至在国际上体现出公认的信誉。因此，要建设成为研究型大学，必然有个积累的过程，要靠学校若干年、甚至是历史长期积淀的优势，才能够完成。
(三)研究型大学本科教学的定位
以创建世界一流大学为目标的研究型大学，必须对本科教学有一个清醒准确地定位。
第一，在思想观念上，研究型大学应转变继承性教育思想，树立创新人才培养的观念。首先要坚持和发展适应国家和社会需要的教育思想，确立与知识经济发展相适应的教育观和人才观；其次要改革旧的传统教育思想观念，领导和教师要高度重视本科教学，要正确处理教学、科研与学校其它工作的关系，本科教育与研究生教育及其它各层次教育之间的关系，要把精英教育质量观、素质教育质量观、特色教育质量观贯穿于整个本科教育体系之中。
第二，在教学模式上，研究型大学应发挥自身的资源优势，形成不同于一般普通院校的、科研与教学同生共进的研究型教学方式。这种科研与教学有效结合的教学方式不仅能充分利用研究项目等科研资源来提高本科教育质量，从中得到社会对科学研究、人才培养的新需求，而且能使学生有机会参与研究工作，与教师、研究人员共同营造一种能培养探索性、创新性和创造性的学习环境。
第三，在培养目标上，研究型大学应以培养基础宽厚，富有创新精神和创新能力，具有远大抱负和国际视野，知识、能力、素质俱佳，德、智、体、美全面发展，能够在政治、经济、科技、文化等不同领域对社会的发展做出创造性贡献的精英人才为目标。精英人才是宏大人才队伍中的核心人才、骨干人才，是社会政治、经济、文化等领域的领军人物，培养精英人才研究型大学责无旁贷。
二、研究型大学本科教学存在的偏差
(一)学术观念上的偏差
研究型大学是学术的圣地，研究型大学的教师潜心钻研学问本无可厚非，然而他们对“做一个学者究竟意味着什么”的理解却值得商榷。作为一名学者在很大程度上就意味着以学术为生、以学术为业，而对学术不同的界定也决定了学者对其职责认识的不同。正是由于这些教师、学者对“学术”这一概念不同的认识，从根本上导致了他们对教学与研究关系的不同处理。在研究型大学里很多教师都认同：学术起始于对知识的发现，即探究。探究就是一般意义上的研究，因此研究成了学术的最初含义与重要内质。教师往往把研究等同于学术，由此导致学者的职责就是研究。进而推之，学者的责任感越强，就越乐于把研究视为个人之事，就越易于出现自己埋头搞研究的现象。研究型大学的大批教师正是因为有这种学术观，才表现出重研究轻教学的行为。从另一方面而 言，把学术等同于研究的学术观是排斥学者以教学为重的，因为教学不是研究，本科教学尤其与学者的研究存在着诸多差异。这种把学术等同于研究、把学术的价值理解为单一的知识创新，忽视知识传播的狭隘学术观是从根本上造成许多研究型大学教师只顾研究不重视本科教学问题的深层原因。
(二)教学实践中的偏差
在实践中，本科教学存在的过分专业化、过早专门化，通识教育不足，教学模式比较单一，教学方式刚性化、单一化，本科教学力量相对薄弱，对学生缺乏创新意识和创新能力的培养等方面的问题，严重制约了研究型大学本科教育的发展，束缚了研究型大学的更快崛起。特别是近些年，一些研究型大学在本科教学上投入的资源不足，严重影响了本科生培养质量。尤其是在本科人才的培养中，培养方案的制定和培养途径的选择都存在一定的问题，没有发挥研究型大学具有的优势，没有体现研究型大学的特色，存在着教材陈旧，教学内容更新缓慢；教学实验基地建设投入不足，实践教学弱化；教学方式单一，师生之间缺乏交流；教学力量薄弱，人才培养质量下滑等问题。因此，本科教学质量引起人们的普遍关注。
三、研究型大学本科教学准确定位的实现途径
目前，本科教育存在被边缘化的趋势，本科生的教育质量与研究型大学的声誉并不相称，许多本科生毕业后仍缺乏对知识的整体把握，无法把各门课程联系起来并应用到实际中去。公众对研究型大学本科教育质量尤为担忧，社会要求变革研究型大学本科教育模式和进行教育教学改革的呼声日益高涨。因此，我们在建设研究型大学的过程中应充分的认识到本科教育仍然是研究型大学的基石，实事求是地重视本科教育，着力提高本科教学质量。
(一)恪守“精英教育”理念，坚持不懈培养创新型人才
研究型大学是知识生产、传播和应用的重要基地。因此，研究型大学要坚守“精英教育”理念，要把培养学生的创造精神、创新能力放在突出的位置，以坚持不懈培养创新型人才为本科教学目标。创新型人才的成长是一个综合复杂的过程，教育是这个过程的源头和关键。研究型大学要培养创新型人才，首先应该在坚持精英教育办学层次的基础上，突破单一人才培养模式，从学科发展、社会需求以及学生个性发展出发，构建多样化的人才培养体系；应突破传统单一的学术型人才培养目标，形成研究型、应用型以及复合型等多元化的人才类型；应突破以学科为中心的模式，以学生的不同能力、个性、兴趣、爱好为导向，设计多样化的教学内容与课程体系；应突破过去那种较为僵化、刚性的教学管理形式，重新设计弹性化、柔性化的教学运作机制。其次，要将科技创新与人才培养紧密结合起来，不断深化教育教学改革，创新教育理念、内容、方法、手段和模式。要在现有的选才标准的基础上探索更加全面、科学、客观的选才标准与方法，坚持吸引一流的生源，把有创新潜能的优秀人才选进学校，进行科学培育。最后，研究型大学的教师应该具有现代意识、创新意识、创新精神和创新能力，掌握创新教育的方法。教师的教育观也要转变，要从以教为主、课堂教学为主、考试为主的观念回归到以学为主、实践教学、学生主动思考为主，实现教师角色由知识传播者向学习指导者的转变，使学生不仅能从教师那里学到知识，而且能学到思考的技能、解决问题的方法。
(二)立足经济社会发展，推进教学内容和课程体系改革
研究型大学不仅仅为知识和学科本身的发展服务，还应认真研究和遵照未来经济社会的发展对人才知识、能力和素质结构的要求，以修订和整体优化培养方案、教学计划为主线，调整和改革课程体系。
首先，要根据社会需求和科学技术发展的趋势，加快新课程设计和开发，扩大课程总体规模。加快课程的更新步伐，与时俱进，推陈出新，鼓励教师及时将自己的最新科研成果渗透到教学过程中，开设体现最新学科前沿的课程。其次，要根据培养目标，通过推进学分制，降低必修课比例，扩大选修课比例和规模，减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，从而为学生提供足够的选择空间，促使学生个性的形成和发展。第三，加强基础课程，全面推行综合素质教育。要把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，落实到教育教学的各环节，通过文理交叉、学科融合，实现课程的有机结合，促进学生综合素质的全面提高。第四，促进课程的国际化，增强大学教育的国际性。要不断加大与国外高水平大学合作培养人才的力度，积极探索国内外共同培养高素质创新人才的有效途径。要积极引进国外大学优质的教学资源，研究和借鉴先进的教学方法和手段，为提高我国人才培养质量服务。第五，整合现有课程，促进课程结构综合化。按照大专业的培养目标进行相应的教学内容和课程体系改革。为使同类课程紧密配合，避免分割过细、脱节或不必要的重复等问题发生，多采取了系列化、模块化处理方法。同时，还对部分课程从内容和体系上进行整合，删除陈旧内容，避免简单拼凑和低水平的重复，以构建能融会贯通、紧密配合、有机联系的课程。
(三)放眼未来。构建“产学研”合作的人才培养模式
产学研合作教育是现代高等教育发展的一大趋势，是高等学校、社会和产业界共同发展的内在要求。新经济环境下，真正发挥高校在人才培养、科学研究、社会服务中的作用，需要以创新的理念、创新的体系去开拓高等教育发展的新模式。因此，在未来以创新为主导的教育宏观环境中，倡导主体性教育思想，创新教育体制，重视更高层面产学研的有机结合，建立产学研结合的创新平台，是目前我们培养高素质创新人才的重要举措。从高等教育在国民经济发展中的使命，建立大教育的角度审视，从人才培养的整合资源角度审视，建立创新环境下的产学研结合人才培养体系不仅仅是传统意义上加强实践环节，而是整个高等教育领域要着力打造与建设的多功能平台，学校作为教育活动主办方，学生作为用人单位的雇员，用人单位作为雇主。可见合作教育是指三方合作，而且学生是十分重要的合作方，因为合作教育的目的是人才培养。学生与用人单位是雇主与雇员的关系，它受市场而不是受学校的支配，学生是在完全真实的社会环境中经受锻炼，这有利于他们综合素质的提高，它对于实现研究型大学本科人才培养目标和规格要求，培养创新精神和实践能力独具优势。
要办好研究型大学，本科教学以及本科人才培养的质量仍然是研究型大学的基石，是其发展中的重点和难点。研究型大学不仅承担着培养高层次专门人才的任务，同样也承担着为社会培养优秀本科层次人才的任务，本科教学质量也是研究型大学水平的重要体现。没有优秀的本科生就没有优秀的研究生，就更不会有高层次的专门人才。探讨研究型大学本科教学定位及其实现途径，一方面是既要从理论上坚定不移地坚持本科教学的基石地位，另一方面更要尝试从实践操作上探索实现这一基石地位并能发挥其作用的有效路径。
责任编辑 高文盛