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摘要：结合现代职业教育特征和传统技能培训方式的培养模式被称作“现代学徒制”人才培养模式。本文通过分析“现代学徒制”教育的内涵、特征以及优势，增加对“现代学徒制”的了解，总结并借鉴“现代学徒制”的经验，并且提出了以“现代学徒制”为基础，逐步完善我国的高职创新创业教育人才培养模式。
关键词：“现代学徒制”；高职教育；创新创业
我國传统的高职职业教育往往忽视对学生实践能力的培养，在很长一段时间内只注重于理论知识的讲授。本文从学徒制的角度探讨如何完善我国高职教育创新创业人才培养模式。
一、“现代学徒制”的内涵、特征以及优势
第一，关于“现代学徒制”的内涵，从本质上看这种制度强调“学中做，做中学”的教育理念。这种制度具备实际操作应用和理论培养双重培养目标，其学员身兼学生和徒弟两种身份，将学习场所和生产场所合二为一，教育部门、学校、教师和师傅都参与对学员的教育与培养。
第二，“现代学徒制”的培养模式具有以下几种特征：首先，对学员的教育与培养在以企业为主、多方参与的模式下进行，即企业是人才培养的核心基地，政府进行指导，学校提供理论支持；其次，“现代学徒制”将职业资格证书和专业技能培训相结合，由多证书代替双证书，其中专业技能考试是学员想要获得国家资格证书的必要条件，只有先进行专业技能培训，才能通过考试获得相关的资格证书及专业地位。
第三，“现代学徒制”人才培养模式的优势在于：首先，校企合作人才培养模式得以深化，校企双方根据企业的人才需求制订科学、合理的人才培养方案并与学校教育资源相结合，培养企业最需要的人才实现双方的共赢；其次，这种人才培养模式可以将学生送到专业领域较强的企业进行较长时间的综合实践培训，加速了人才的成长，节省了培养人才投入的资源，提高了人才培养的效率；最后，这种“现代学徒制”在培训过程中更加灵活方便，学员可进行岗前、岗后培训，也可以进行脱产、半脱产或者在职培训。
二、借鉴和学习“现代学徒制”的人才培养经验
目前“现代学徒制”人才培养模式经过多年的发展已经积累了较多的教育实践经验，具体包括以下几个方面。
1.在高职教育人才培养中体现“现代学徒制”
随着我国社会经济的高速发展，社会越来越需要高技能专业人才，但是我国的高职院校并不能培养出完全适合社会发展需要的高技能专业人才，与市场需求存在较大差距。这就需要高职院校改革原有的人才培养模式以适应社会和企业的需求。“现代学徒制”人才培养模式能够有效解决这一问题，既能让学员掌握理论知识，也能通过企业中的师傅给学员传授当前比较重要的前沿技术，大幅度提高学员的专业技能。“现代学徒制”的产生使学员的工作和学习融为一体，通过尽早地与工作环境接触和在专业技能方面的深造，学员可以获得更多的发展机遇。“现代学徒制”在高职教育中的应用能够从根本上改变高职教育在高等教育中的附属地位，真正改变高职教育是本科教育的“压缩饼干”的说法，通过“现代学徒制”教育模式的引入，培养出具有高技能、高竞争力和较强实践能力的人才。
2.以育人为目的的“现代学徒制”
传统的高职教育以专业技能为培养重点，疏于对学生职业素养和职业道德的培养。当前高职学生面对社会的不正之风和较多的诱惑怎样才能坚持正确的职业操守和道德观，同时怎样恰到好处地处理社会问题。这是“现代学徒制”培养模式可以成功解决的问题，师傅的言传身教对学员的影响胜过任何说教，用师傅的日常行为来教育学员是“现代学徒制”教育的又一特点。
3.完善组织和运行“现代学徒制”的机制
英国是“现代学徒制”培养模式的开创者，从实践中获取了许多重要的经验。这一学习制度有很多实施机构，例如连接服务机构、培训提供者、国家培训组织、技能委员会等，他们是“现代学徒制”的重要组织和实施者。英国在“现代学徒制”方面国家和地方分工明确，地方负责具体的经费资助和宏观管理，国家负责制定战略发展和总体培训政策。每一个机构都有着不同的职能和责任帮助学徒完成不同的任务。
4.强化“现代学徒制”管理体系
管理体系的建设是目前各国在“现代学徒制”人才培养模式的推进中较为重视的内容，并且成熟的管理体系已经形成了管理网络“多位一体”的架构，“多位”具体包括学生、学校、企业、中介机构和政府。以英国为例，在最初推行“现代学徒制”教育模式的时候，企业委员会和各地培训机构负责实施和管理，并且出台了一系列法案来规范这一模式的实施。韩国在20世纪90年代推行了“铲雪合作”教育模式，这一模式协调、指导全国进行产学活动的开展。在各国都进行了“现代学徒制”的推广时，多种培训管理方式体现在学徒核心技能的评估水平上，这种评价水平一直在不断上升。其中差异性和自主性是核心技能的双重特征。“现代学徒制”的管理体系在提高培训标准和核心技能训练的同时也促进了实践技能和培训内容的改革。
三、我国高职教育创新创业人才培养模式从“现代学徒制”中得到的启示
1.关于我国高职教育改革并进行“工学结合”的启示
我国高职教育已有的“工学结合”培养模式具有经费保障不完善、企业参与积极性低和合作层次低的问题和现状。参照“现代学徒制度”教育模式树立新的“工学结合”办学理念具体可按照以下方法实施：调整和优化课程内容；建立“工学结合”的教学管理体系；完善全新的评价体系；构建政府财政拨款机制等。同时，为了促进“工学结合”的实施，政府应该采取减免或者降低企业税收等奖励性经济支援和财政措施。
2.构建以促进创新创业为目的的“现代学徒制”高职人才培养模式
“现代学徒制”能够促进高职学生人才培养质量的提高，要求培养学生具有较强的实践能力的同时也要具备必要的理论知识。这种制度下培养出的高职人才既有良好的道德品质和职业操守，也具有较为健全的人格和优良的品质，为日后学生完成创新创业的理想打下能力基础、思想基础和素质基础。 3.明确我国高职创新创业教育的分工和职责
“现代学徒制”在实施过程中要求各参与组织、机构以及学员家长有明确的责任和分工。高职的创新创业教育也要求有具体的分工和责任，政府应该做好宏观扶持工作，增加院校和企业之间的联系，多为校企合作提供支持性政策，另外要为高职的创新创业教育提供专项经费和培训项目经费的支持；高职院校管理层要积极配合政府的政策指导和培养目标的树立，仔细研究分析相关培养专业，完善教学计划的编撰。另外学校还要大力支持和鼓励教师深入企业进行在岗学习，增强实践技能的培训，从而加大学生实践技能的培养力度，帮助学生脚踏实地地完成创新创业的实力和能力积累。用人企业要认真了解高职院校师生的需求，为师生提供足够的专业技能学习机会，奖励校企合作中的优秀员工。高职院校的学员家长要给予学员个性化发展需求的支持和尊重，帮助学生正确选择学习和实践的课程。
4.建立创新创业的社团活动体系
团队力量对于高职院校学员的创新创业是非常重要的，社团活动是培养学生团队意识的有效方法。“现代学徒制”的引入提高了学生的专业技能，但专业技能的提升只是促进了学生个人能力的提高，参与社团活动更有利于培养学员创新创业的团队意识。高职院校可以按学生的成绩、年级等进行分类，开展社团活动，采用“现代学徒制”的模式，让企业优秀的导师带领学生编写商业计划书等，通过开创小规模的创新创业实践增强学生的创业能力。
5.邀请创业成功人士来校举办创新创业讲座
创业活动离不开创新意识的培养，为此高职院校可以邀请企业家、创业者等定期到学校为学员举办一些创新创业的相关讲座，通过与学员分享自身的创业故事和经验让学员产生创业意识，让学员的创新灵感得以激发。在分享创业实战经验的同时，学员可以向主讲人提出自己的疑惑和问题，主讲人可以为学员现场解答其在创业过程中可能会遇到的困惑和迷茫。通过讲座的开展，学员的创业热情会得到提升，创业精神和理念会得到有效的培养。
6.高职院校应建立和孵化创业基地
在创业基地的设立中，高职院校应该加强调研，充分整合政府、企业以及学校已经拥有的资源，建立大学生创业实训中心和孵化基地，并且从企业中挑选能够胜任的师傅，在孵化基地和平台中利用“现代学徒制”的教育模式，让师傅积极引导徒弟在专利、能力知识和新兴产业服务领域进行自主创业。基地和平台也可以协助学生选择创业项目和获得政策支持，并且要时刻服务于前来咨询的创业学生。
“现代学徒制”能够为学生提供扎实掌握专业技能的机会，其中从“现代学徒制”教育经验中采取我国创新创业教育可用的措施和办法，有利于完善我国高职院校创新创业教育成果，学校、政府、企业要各司其职，为学生提供创新创业教育的良好环境和条件。
参考文献：
[1]伍百军，郭盛晖.现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示[J].南方职业教育学刊，2014（3）：1-6.
[2]李晴晴.高职院校“现代学徒制”外部环境保障策略研究[D].重庆：西南大学，2013.
[3]朱梅娟.中职校商共建现代学徒制人才培养模式探索[D].广州：广东技术师范学院，2016.
[4]张雅美.现代学徒制导向的高职院校人才培养模式研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2016.
[5]周圩群.现代学徒制下高职教育实践性教学的几点思考[J].亚太教育，2015（30）：154.
[6]谢淑润，夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J].继续教育研究，2013（8）：42-43.
[7]趙林林，徐建高.我国现代学徒制的现状研究分析[J].武汉工程职业技术学院学报，2017，29（1）：56-60.
[8]姚忠，张小春.高职现代学徒制人才培养模式浅析[J].广东交通职业技术学院学报，2016，15（1）：114-116.
关键词：“现代学徒制”；高职教育；创新创业
我國传统的高职职业教育往往忽视对学生实践能力的培养，在很长一段时间内只注重于理论知识的讲授。本文从学徒制的角度探讨如何完善我国高职教育创新创业人才培养模式。
一、“现代学徒制”的内涵、特征以及优势
第一，关于“现代学徒制”的内涵，从本质上看这种制度强调“学中做，做中学”的教育理念。这种制度具备实际操作应用和理论培养双重培养目标，其学员身兼学生和徒弟两种身份，将学习场所和生产场所合二为一，教育部门、学校、教师和师傅都参与对学员的教育与培养。
第二，“现代学徒制”的培养模式具有以下几种特征：首先，对学员的教育与培养在以企业为主、多方参与的模式下进行，即企业是人才培养的核心基地，政府进行指导，学校提供理论支持；其次，“现代学徒制”将职业资格证书和专业技能培训相结合，由多证书代替双证书，其中专业技能考试是学员想要获得国家资格证书的必要条件，只有先进行专业技能培训，才能通过考试获得相关的资格证书及专业地位。
第三，“现代学徒制”人才培养模式的优势在于：首先，校企合作人才培养模式得以深化，校企双方根据企业的人才需求制订科学、合理的人才培养方案并与学校教育资源相结合，培养企业最需要的人才实现双方的共赢；其次，这种人才培养模式可以将学生送到专业领域较强的企业进行较长时间的综合实践培训，加速了人才的成长，节省了培养人才投入的资源，提高了人才培养的效率；最后，这种“现代学徒制”在培训过程中更加灵活方便，学员可进行岗前、岗后培训，也可以进行脱产、半脱产或者在职培训。
二、借鉴和学习“现代学徒制”的人才培养经验
目前“现代学徒制”人才培养模式经过多年的发展已经积累了较多的教育实践经验，具体包括以下几个方面。
1.在高职教育人才培养中体现“现代学徒制”
随着我国社会经济的高速发展，社会越来越需要高技能专业人才，但是我国的高职院校并不能培养出完全适合社会发展需要的高技能专业人才，与市场需求存在较大差距。这就需要高职院校改革原有的人才培养模式以适应社会和企业的需求。“现代学徒制”人才培养模式能够有效解决这一问题，既能让学员掌握理论知识，也能通过企业中的师傅给学员传授当前比较重要的前沿技术，大幅度提高学员的专业技能。“现代学徒制”的产生使学员的工作和学习融为一体，通过尽早地与工作环境接触和在专业技能方面的深造，学员可以获得更多的发展机遇。“现代学徒制”在高职教育中的应用能够从根本上改变高职教育在高等教育中的附属地位，真正改变高职教育是本科教育的“压缩饼干”的说法，通过“现代学徒制”教育模式的引入，培养出具有高技能、高竞争力和较强实践能力的人才。
2.以育人为目的的“现代学徒制”
传统的高职教育以专业技能为培养重点，疏于对学生职业素养和职业道德的培养。当前高职学生面对社会的不正之风和较多的诱惑怎样才能坚持正确的职业操守和道德观，同时怎样恰到好处地处理社会问题。这是“现代学徒制”培养模式可以成功解决的问题，师傅的言传身教对学员的影响胜过任何说教，用师傅的日常行为来教育学员是“现代学徒制”教育的又一特点。
3.完善组织和运行“现代学徒制”的机制
英国是“现代学徒制”培养模式的开创者，从实践中获取了许多重要的经验。这一学习制度有很多实施机构，例如连接服务机构、培训提供者、国家培训组织、技能委员会等，他们是“现代学徒制”的重要组织和实施者。英国在“现代学徒制”方面国家和地方分工明确，地方负责具体的经费资助和宏观管理，国家负责制定战略发展和总体培训政策。每一个机构都有着不同的职能和责任帮助学徒完成不同的任务。
4.强化“现代学徒制”管理体系
管理体系的建设是目前各国在“现代学徒制”人才培养模式的推进中较为重视的内容，并且成熟的管理体系已经形成了管理网络“多位一体”的架构，“多位”具体包括学生、学校、企业、中介机构和政府。以英国为例，在最初推行“现代学徒制”教育模式的时候，企业委员会和各地培训机构负责实施和管理，并且出台了一系列法案来规范这一模式的实施。韩国在20世纪90年代推行了“铲雪合作”教育模式，这一模式协调、指导全国进行产学活动的开展。在各国都进行了“现代学徒制”的推广时，多种培训管理方式体现在学徒核心技能的评估水平上，这种评价水平一直在不断上升。其中差异性和自主性是核心技能的双重特征。“现代学徒制”的管理体系在提高培训标准和核心技能训练的同时也促进了实践技能和培训内容的改革。
三、我国高职教育创新创业人才培养模式从“现代学徒制”中得到的启示
1.关于我国高职教育改革并进行“工学结合”的启示
我国高职教育已有的“工学结合”培养模式具有经费保障不完善、企业参与积极性低和合作层次低的问题和现状。参照“现代学徒制度”教育模式树立新的“工学结合”办学理念具体可按照以下方法实施：调整和优化课程内容；建立“工学结合”的教学管理体系；完善全新的评价体系；构建政府财政拨款机制等。同时，为了促进“工学结合”的实施，政府应该采取减免或者降低企业税收等奖励性经济支援和财政措施。
2.构建以促进创新创业为目的的“现代学徒制”高职人才培养模式
“现代学徒制”能够促进高职学生人才培养质量的提高，要求培养学生具有较强的实践能力的同时也要具备必要的理论知识。这种制度下培养出的高职人才既有良好的道德品质和职业操守，也具有较为健全的人格和优良的品质，为日后学生完成创新创业的理想打下能力基础、思想基础和素质基础。 3.明确我国高职创新创业教育的分工和职责
“现代学徒制”在实施过程中要求各参与组织、机构以及学员家长有明确的责任和分工。高职的创新创业教育也要求有具体的分工和责任，政府应该做好宏观扶持工作，增加院校和企业之间的联系，多为校企合作提供支持性政策，另外要为高职的创新创业教育提供专项经费和培训项目经费的支持；高职院校管理层要积极配合政府的政策指导和培养目标的树立，仔细研究分析相关培养专业，完善教学计划的编撰。另外学校还要大力支持和鼓励教师深入企业进行在岗学习，增强实践技能的培训，从而加大学生实践技能的培养力度，帮助学生脚踏实地地完成创新创业的实力和能力积累。用人企业要认真了解高职院校师生的需求，为师生提供足够的专业技能学习机会，奖励校企合作中的优秀员工。高职院校的学员家长要给予学员个性化发展需求的支持和尊重，帮助学生正确选择学习和实践的课程。
4.建立创新创业的社团活动体系
团队力量对于高职院校学员的创新创业是非常重要的，社团活动是培养学生团队意识的有效方法。“现代学徒制”的引入提高了学生的专业技能，但专业技能的提升只是促进了学生个人能力的提高，参与社团活动更有利于培养学员创新创业的团队意识。高职院校可以按学生的成绩、年级等进行分类，开展社团活动，采用“现代学徒制”的模式，让企业优秀的导师带领学生编写商业计划书等，通过开创小规模的创新创业实践增强学生的创业能力。
5.邀请创业成功人士来校举办创新创业讲座
创业活动离不开创新意识的培养，为此高职院校可以邀请企业家、创业者等定期到学校为学员举办一些创新创业的相关讲座，通过与学员分享自身的创业故事和经验让学员产生创业意识，让学员的创新灵感得以激发。在分享创业实战经验的同时，学员可以向主讲人提出自己的疑惑和问题，主讲人可以为学员现场解答其在创业过程中可能会遇到的困惑和迷茫。通过讲座的开展，学员的创业热情会得到提升，创业精神和理念会得到有效的培养。
6.高职院校应建立和孵化创业基地
在创业基地的设立中，高职院校应该加强调研，充分整合政府、企业以及学校已经拥有的资源，建立大学生创业实训中心和孵化基地，并且从企业中挑选能够胜任的师傅，在孵化基地和平台中利用“现代学徒制”的教育模式，让师傅积极引导徒弟在专利、能力知识和新兴产业服务领域进行自主创业。基地和平台也可以协助学生选择创业项目和获得政策支持，并且要时刻服务于前来咨询的创业学生。
“现代学徒制”能够为学生提供扎实掌握专业技能的机会，其中从“现代学徒制”教育经验中采取我国创新创业教育可用的措施和办法，有利于完善我国高职院校创新创业教育成果，学校、政府、企业要各司其职，为学生提供创新创业教育的良好环境和条件。
参考文献：
[1]伍百军，郭盛晖.现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示[J].南方职业教育学刊，2014（3）：1-6.
[2]李晴晴.高职院校“现代学徒制”外部环境保障策略研究[D].重庆：西南大学，2013.
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