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【摘要】词汇教学方法陈旧、模式老化，难以激发学生的兴趣，教学效益更是低下。文章主要基于这些实际，探讨了小学英语教学中激发学习兴趣、提高词汇教学质量的几点实践体会，以期共享。
【关键词】小学英语 词汇 有效性 主要策略
词汇教学是英语教学的基础，词汇教学中存在三大难——语音、书写、词法等方面的困难。解决这些困难，激发学习兴趣是前提和关键。文章主要论述小学英语词汇教学中，激发学习兴趣，提高教学效益的主要策略，以期与同仁们共同分享。
一、注重课前预习，为课堂交際铺路
陶行知先生指出：好先生不是教知识，而是教学生自主学习。英语教学中应教会学生自主学习，养成自主预习、自主学习的习惯。单词的预习，应从以下几个方面入手：
1.猜单词的读音。对于音标知之甚少的小学生而言，单词的预习，只能根据学过的单词的发音特点而猜出新单词的发音，如girl的预习，发音可以根据shirt、skirt、sir等判断出ir字母组合的发音，从而猜出girl的读音。预习king时，由sing、thing等而猜出其发音；对于pig的读音，可以从is、big、pick等而推断出。如此的由此及彼猜单词发音的方法，有助于预习单词的发音，有助于音标知识的积累。
2.记单词的写法。预习单词，对单词会读、会写是基本的要求。课前养成会读、会写单词的习惯，也为课堂上学习降低难度，顺利开展对话教学铺平道路，提高参与对话的积极性和主动性。
3.找出单词的出处。新单词的学习，背诵词表是低效的做法，也脱离语境而学单词，单词的学习离不开语境和情境。因此，单词预习时，让学生在对话、课文中划出新单词，并根据上下文意思猜出单词的意义，从而培养学生猜测单词的能力，提高学习能力。
4.想出相关的词。由此及彼的单词预习，改变孤立记单词的弊端，利用普遍联系的方法和观点，由一个单词，想出与此相关联的单词或者短语，实现牵一发可窥全貌的学习效果。如教学head的预习，而想出词形相似的学过的单词，如bread、sweater，想出容易写混淆的单词hand等，想出短语on one’s head等。
课前通过预习，对新单词、旧单词做到心中有数，皮亚杰认为，新知识只有与旧知识建立起联系，才能不易被遗忘。
二、激活词汇课堂，为有效教学提效
活化课堂，以改变机械教学的弊端，促使学生体验、实践、探究学习的教学方式，词汇教学也应该满足这些要求。
1.利用chant，活跃课堂氛围。Chant押韵，句式短小，利于学生诵读和记忆。如教学学习用具的名词时，可以结合下面的chant而激活课堂氛围，让学生在chant的反复诵读中，提高单词的记忆效果。为了强化chant的活跃课堂的效果，chant可以创新使用，如可以以接龙的形式开展，如：
I have a pencil. Me too.
I have a pen. Me too.
I have a ruler. Me too.
I have a bag. Me too.
显然，这个chant，以学习新单词pen、pencil、ruler、bag为主要目的，chant的选择和使用，也活跃了课堂，激发学生学习的兴趣，提高单词学习效果。
2.巧用游戏，提高词汇学习的趣味性。游戏是孩子们活动的主要方式，词汇教学时，融入游戏，可以提高词汇教学的趣味性，实现“玩中学”。
3.巧用情境，增强词汇教学的直观性。一位语言学家这样比喻情境对于语言学习的重要性——词汇犹如一道美味可口的汤、情境就是盐等调味料，知识融于情境中，才利于学生吸收和内化。
图片是提高词汇教学直观性的最常用的情境教学的方法。教学food、fruit、clothes、colours、seasons、family members等相关的名词时，图片富于这些词汇生动、直观的意义。
简笔画、多媒体等的运用，也是情境法运用、提高词汇教学效果的主要策略，情境教学，给学生提供多说、多写、多用提供了机会。如多媒体呈现出游泳、跑步、唱歌、跳舞等等的情境，swim、run、sing、dance等的学习，既直观，也生动，吸引孩子们的注意力。
三、激活作业氛围，提高词汇复习的有效性
反复抄写的作业形式，制约学生学习兴趣的发展，活化作业形式，是提高词汇复习巩固效率的主要策略。
首先，活跃作业，提高趣味性是激活作业氛围的主要方法。抄写、背诵等形式的作业，使学生作业缺乏趣味、学生难以体验学习的乐趣。而如果布置灵活性的作业，效果将大不相同。如学习身体部位的名词时，让学生课后向同学、向家长介绍介绍自己的五官；引导学生改编chant、创编对话、设计游戏等等，如此的作业布置，遵循孩子们好动、爱玩的天性，提高学生的作业的主动性。
其次，改变作业等级A、B、C的评价方式为Good、Excellent、Well done等，促使学生更好完成作业。
有效的词汇课堂教学应是多彩的，方法是多样化的，既让学生关注词汇，也形成良好的记忆习惯，提高学习效率。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.
[2]邓奇，曾志宏.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理（理论版），2016（03）.
【关键词】小学英语 词汇 有效性 主要策略
词汇教学是英语教学的基础，词汇教学中存在三大难——语音、书写、词法等方面的困难。解决这些困难，激发学习兴趣是前提和关键。文章主要论述小学英语词汇教学中，激发学习兴趣，提高教学效益的主要策略，以期与同仁们共同分享。
一、注重课前预习，为课堂交際铺路
陶行知先生指出：好先生不是教知识，而是教学生自主学习。英语教学中应教会学生自主学习，养成自主预习、自主学习的习惯。单词的预习，应从以下几个方面入手：
1.猜单词的读音。对于音标知之甚少的小学生而言，单词的预习，只能根据学过的单词的发音特点而猜出新单词的发音，如girl的预习，发音可以根据shirt、skirt、sir等判断出ir字母组合的发音，从而猜出girl的读音。预习king时，由sing、thing等而猜出其发音；对于pig的读音，可以从is、big、pick等而推断出。如此的由此及彼猜单词发音的方法，有助于预习单词的发音，有助于音标知识的积累。
2.记单词的写法。预习单词，对单词会读、会写是基本的要求。课前养成会读、会写单词的习惯，也为课堂上学习降低难度，顺利开展对话教学铺平道路，提高参与对话的积极性和主动性。
3.找出单词的出处。新单词的学习，背诵词表是低效的做法，也脱离语境而学单词，单词的学习离不开语境和情境。因此，单词预习时，让学生在对话、课文中划出新单词，并根据上下文意思猜出单词的意义，从而培养学生猜测单词的能力，提高学习能力。
4.想出相关的词。由此及彼的单词预习，改变孤立记单词的弊端，利用普遍联系的方法和观点，由一个单词，想出与此相关联的单词或者短语，实现牵一发可窥全貌的学习效果。如教学head的预习，而想出词形相似的学过的单词，如bread、sweater，想出容易写混淆的单词hand等，想出短语on one’s head等。
课前通过预习，对新单词、旧单词做到心中有数，皮亚杰认为，新知识只有与旧知识建立起联系，才能不易被遗忘。
二、激活词汇课堂，为有效教学提效
活化课堂，以改变机械教学的弊端，促使学生体验、实践、探究学习的教学方式，词汇教学也应该满足这些要求。
1.利用chant，活跃课堂氛围。Chant押韵，句式短小，利于学生诵读和记忆。如教学学习用具的名词时，可以结合下面的chant而激活课堂氛围，让学生在chant的反复诵读中，提高单词的记忆效果。为了强化chant的活跃课堂的效果，chant可以创新使用，如可以以接龙的形式开展，如：
I have a pencil. Me too.
I have a pen. Me too.
I have a ruler. Me too.
I have a bag. Me too.
显然，这个chant，以学习新单词pen、pencil、ruler、bag为主要目的，chant的选择和使用，也活跃了课堂，激发学生学习的兴趣，提高单词学习效果。
2.巧用游戏，提高词汇学习的趣味性。游戏是孩子们活动的主要方式，词汇教学时，融入游戏，可以提高词汇教学的趣味性，实现“玩中学”。
3.巧用情境，增强词汇教学的直观性。一位语言学家这样比喻情境对于语言学习的重要性——词汇犹如一道美味可口的汤、情境就是盐等调味料，知识融于情境中，才利于学生吸收和内化。
图片是提高词汇教学直观性的最常用的情境教学的方法。教学food、fruit、clothes、colours、seasons、family members等相关的名词时，图片富于这些词汇生动、直观的意义。
简笔画、多媒体等的运用，也是情境法运用、提高词汇教学效果的主要策略，情境教学，给学生提供多说、多写、多用提供了机会。如多媒体呈现出游泳、跑步、唱歌、跳舞等等的情境，swim、run、sing、dance等的学习，既直观，也生动，吸引孩子们的注意力。
三、激活作业氛围，提高词汇复习的有效性
反复抄写的作业形式，制约学生学习兴趣的发展，活化作业形式，是提高词汇复习巩固效率的主要策略。
首先，活跃作业，提高趣味性是激活作业氛围的主要方法。抄写、背诵等形式的作业，使学生作业缺乏趣味、学生难以体验学习的乐趣。而如果布置灵活性的作业，效果将大不相同。如学习身体部位的名词时，让学生课后向同学、向家长介绍介绍自己的五官；引导学生改编chant、创编对话、设计游戏等等，如此的作业布置，遵循孩子们好动、爱玩的天性，提高学生的作业的主动性。
其次，改变作业等级A、B、C的评价方式为Good、Excellent、Well done等，促使学生更好完成作业。
有效的词汇课堂教学应是多彩的，方法是多样化的，既让学生关注词汇，也形成良好的记忆习惯，提高学习效率。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.
[2]邓奇，曾志宏.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理（理论版），2016（03）.